两小儿辩日评课精典发言稿

两小儿辩日评课精典发言稿两小儿辩日评课精典发言稿篇一今年暑假我有幸聆听了来自《小学语文教师》编辑部朱老师执教的《两小儿辩日》，受益匪浅。“书读千遍，其义自见”语文是读出来的，让朗读成为师生与文字背后的作者实现真正的“对话，产生情感上的共鸣。这是我听课最大的感受。首先，朱老师善于范读。因为语文是靠语言文字来表达感情的，作者炽热、丰富的感情寓于生动优美的语句中。朱老师先范读一遍全文，范读时全身心地投入，把自己融入作品之中，时而激情澎湃，时而低诉音弦，做到声情并茂，学生听得如痴如醉，感情就会很快投入到课文的情境中来。学生又特别崇拜老师，加上模仿性强、可塑性大，他们听到老师读得那么有滋有味，就会跃跃欲试，模仿着读，摹仿是儿童的天性，在模仿教师的范读中学生就有了朗读兴趣。《两小儿辩日》是人教版六下的课文，说的是：孔子东游，路遇两个儿童在为太阳何时近何时远而争论不下，于是问孔子，孔子也无法判断谁是谁非的事。本文在教参中的立意在于表现两个孩子的天真可爱以及孔子的谦虚谨慎，实事求是。学生虽然开始不太懂，但我觉得学生读着读着就懂了。其次，我认为朱老师组织了多种形式的朗读。在小古文教学中，朗读的形式是多种多样的，从范围看，有指名朗读，有小组朗读，有班级朗读；从数量看，有个别朗读，有整体朗读；从效果目的看，有检查性的朗读，有理解性的朗读，有巩固性的朗读等等形式不一，要求不一，但目的一个，即通过朗读加深对文本内容的理解，增强对文本意义的领悟。而在其中最能激励学生朗读积极性的就是朱老师善于调动学生的朗读积极性。特别是朗读竞赛，是学生感受语言、体会内容的有效形式，她既能激发学生对朗读的兴趣，又能促进学生对语言文字的领悟的内心体验。朱老师将文中两个儿童辩论的部分提出来，让学生之间相互争辩，学生在经历了前面一系列的诵读之后，尽管是同样的内容，但由于换了一种形式来诵读，学生的兴趣又高涨起来，于是，课堂内争辩声此起彼伏，学生们争得不亦乐乎，有些学生甚至相互争得面红耳赤。在这次争辩中，其实老师只是搭建了一个平台，为学生创设了一个情境，引导学生进入情境再反复地有感情地诵读这部分内容，使得学生对两个儿童争论的部分印象深刻。继而，朱老师又让学生推荐班上辩论好的同学起来和老师争论，而这次的师生争论也正是老师精心设计的理解古文内容的方法。总之，“书读千遍，其义自见”语文是读出来的，让朗读成为师生与文字背后的作者实现真正的^对话，产生情感上的共鸣。两小儿辩日评课精典发言稿篇二听了陈老师执教的《两小儿辩日》，我认为这堂课不仅达到了教学目标，而且突破了教学重点和难点。小学六年级学生对于文言文的学习，难免会觉得枯燥难懂。如何化难为易、深入浅出地教学设计便成了文言文教学的一大难点。陈老师的教学设计无疑解决了这个难题，并凸显了以下几个特点：一、导入独具匠心，浑然天成。一上课，陈老师引导同学们温习旧知，讲述已学文言文《杨氏之子》这个故事，再次感受杨家小儿的聪慧，并告诉大家会再结识“两小儿”，自然而然地引入即将学习的文言文——《两小儿辩日》。当学生齐读课题之后，陈老师从“辩”字入手，指导理解课题，引起同学们对课文内容的思索：两小儿在争辩太阳的什么问题呢？既能设疑，又能勾起同学们学习的兴趣，从而走进文本且深入地学习。二、巧以“读”为主线，突破重点。在5——6年级的阶段目标中，也有“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。但这一要求是把“诗”和“文”放在一起讲的，而且不难看出声调、节奏等特点，更多体现在文言文中。陈老师采用了多种形式的读法，由自由读文到读重点句子，由点读到齐读，在读的过程中指导读出语气、轻重变化来突出重点，突破难点。通过回味“辩斗”，小组合作学习表现两小儿辩斗的生动形象和情景，引领学生深入感受辩斗的含义。诵读是感悟文言文的基本策略，这节课中，辩斗成为了诵读的又一具体形式。学生在辩斗中没有脱离文本，在把握了文本主体内容的基础上，通过文言文辩斗、白话文辩斗等多种形式，并加上动作和神态，把握了文中主要人物——两小儿的形象，也完成了对文本的解读与理解。三、找准课文生成点，升华文意。《两小儿辩日》文末有一个看来很不起眼的“笑”，成为了陈老师启迪学生智慧、感受文本思想的教学生长点。在陈老师的引导与点拨下，成了课堂教学上锦上添花、画龙点睛的一笔，再次掀起了悦耳、悦目、悦心的教学高潮。面对两个小孩站在不同角度的表达，孔子不能做出判断，陈老师趁机引用孔子的名言“知之为知之，不知为不知，是知也！”这是一种严谨的科学态度。此刻，引导学生交流从文中得到的启示就呼之欲出了！两小儿辩日评课精典发言稿篇三《两小儿辩日》是一则小古文，陈老师“读”占鳌头，贯穿课堂始终。课前的学习，做到读准字音，借用以往学习的经验对朗读的节奏有自己的看法；课堂的学习，以读出节奏韵味为起点，到读通文意，然后指导读出“辩斗”的意味，层层递进，不断提升。整堂课，朗读的形式是多种多样的，从范围看，有指名朗读、小组合作读、全班齐读；从教学目的看，有检查性朗读，有理解性朗读，有巩固性朗读，有表演性朗读，形式不一，要求不一，但目的只有一个，即通过朗读加深对文本内容的理解，增强对文本意义的领悟。其中最能激励学生朗读积极性、提升朗读能力的就是“辩斗”部分。首先通过自由朗读找出两小儿的观点和说明观点的理由，然后运用已有的学习方法疏通文意，指导读出各自的理直气壮。最后上演一出“辩斗”的场景，时而用文言文辩，时而用现代文辩，在文言文和现代文的交替之中，学生对观点的理解越来越透彻，辩论的语言也越来越自如，加上老师的点拨，在男女生展开辩斗的时候，学生的表演就愈发像模像样了。两小儿辩日评课精典发言稿篇四《两小儿辩日》一课，章老师安排的读书很富层次性。一读，读出节奏和韵味；二读，读懂故事大意；三读，最为精彩，读出两小儿“辩”的观点及理由，由读到演，由辩到反复辩，学生的语言在文言文和现代文之间来回穿行，实现了学生对文本理解的畅通无阻。整堂课教学在朗读实践中层层推进，妙趣横生。章老师这节课，紧扣单元学习目标，落实语文要素。课堂上老师善于引导，学生的学习积极主动，课堂气氛活跃，学习效率高。这节课实在是一节有效、有趣的课！两小儿辩日评课精典发言稿篇五《两小儿辩日》是统编版小学语文六年级下册第五单元的一则文言文。六下五单元围绕人文主题“科学精神”，通过“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”这个语文要素，旨在引导学生不仅要敢于表达自己的观点，还要有理有据地说明观点，在思辨中感悟科学精神。对标（2022年版）新课标，这则文言文归属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。新课标指出，“思辨性阅读与表达”任务群重点指向思维能力的发展，旨在引导学生在语文实践活动中，养成勤学好问的习惯，培养理性思维和理性精神。以往的语文教学，我们着力培养的是学生“听说读写”的能力，然而新课标“思辨性阅读与表达”任务群告诉我们：思维也需要循序渐进地训练，才能培养学生高阶的能力素养，才能反哺学生听说读写的品质提升。看不见的“思维”怎么教呢？我从李老师执教的《两小儿辩日》一课中，看到了有益的探索：亮点一：将文言文和本单元口语交际“辩论”进行了单元统整，以单元统整的思路展开教学，让语文要素落地落实。课堂以“辩”字为主线，创设了“为举行班级辩论会做准备”的任务情境，通过“引辩入题”“梳辩读文”“思辩明理”“再辩延伸”四个层层深入的学习活动，推动学生进阶式的学习。李老师引导学生通过四人小组合作完成任务单，用表格梳理和比较，厘清两小儿各自的观点和依据，并让学生在参与选拔金牌小辩手的初试和复试中初步学习和掌握辩论的基本要求和技巧。这既落实了单元语文要素中用具体事例说明观点的要求，又为后续辩论环节多元化的语言表达奠定了基础。亮点二：开展连贯进阶的语文实践活动，让学生在言语实践中进行思维训练。语言是思维的外壳，思维是语言的内核！李老师通过“初试身手”“再试身手”“大展身手”这三次层层推进的辩论，让学生在读文明理、表达交流的言语实践中，学习辩论，尝试辩论，敢于辩论，进而对学生进行思辨能力的训练和提升。“初试身手”以同桌辩、生生辩、师生辩等多种形式让学生入情入境地朗读课文、感受辩论，渗透辩论的方法和技巧，引导学生参与“金牌小辩手”的初试。“再试身手”学生以现代小学生的身份穿越到古代，加入两小儿的辩论，通过“三小儿辩日”来训练学生有理有据地说明观点，探究“辩日”真相，感受两小儿质疑求真的科学精神，培养学生的理性思维，激发他们主动积极表达的兴趣，从而顺利通过“金牌小辩手选拔赛”的复试。“大展身手”则让金牌小辩手们在辩论中展开是“孔子聪明”还是“两小儿聪明”的思辨，放手让学生主动思考，大胆表达，对“孔子”这样的圣人和以“两小儿”为代表的凡人有了更丰富和立体的认识。同时，在这三次进阶的辩论中，李老师将辩论的方法和技巧巧妙地放进辩论的评价标准中，学生在评中学辩，不仅辩得清楚，辩得自信，还辩得精彩，体现了教—学—评的一致。亮点三：大胆放手，让学生在自主学习中前后勾连，习得知识、训练能力，进行小初衔接。《两小儿辩日》是小学统编教材的最后一则文言文，全篇119个字。对于六年级的孩子来说，借助13个注释去理解这则小古文并不难，李老师大胆放手，通过预习检测，鼓励学生在课堂上当小老师，学生在小老师的提示下掌握了多音字、通假字，难读的长句子。李老师又带着学生复习学习文言文的方法，让学生自主疏通文意。这些自主学习能力的训练，为学生进入初中学习文言文打下了坚实的基础。同时，李老师还联系到三年级所学的观察方法，让学生在小组合作中进行梳理、对比，从而弄清两小儿分别是从视觉和感觉两个不同的角度来观察和认识太阳，从而明白：两小儿从不同的角度去思考同一个问题，他们的观点都有事实作为支撑，所以他们谁也说服不了谁，懂得“同一种事物，不同的角度去观察，也会得到不一样的结论”这个道理。一点思考和建议：1.教师在创设任务情境和组织学习活动时还略显生涩，需在以后的教学中多多磨练驾驭课堂的能力。2.对学生进行“辩论”的学习和训练时，不应只关注方法和技巧，还应考虑口语交际的要求。比如，教师应提醒学生应认真倾听对方陈述，以便抓住漏洞进行反驳。双方辩论时，还应注意态度和文明用语，毕竟辩论不是吵架。3.思维的训练不仅局限于辩论！《两小儿辩日》还可以从多个角度进行辨理阐释，比如，课文对两小儿笑孔子时，孔子有何表现只字未提。我们可引导学生思考：孔子此时的内心世界是怎样的？让学生想象补白。还可在课堂延伸时出示《列子·汤问》的资料，引导学生深度思考：这个故事好像并不是真的，那这个故事为什么还能流传至今？此外，思辨能力的训练形式多种多样，我们是否可以将“平行思考法：六顶思考帽”用到课堂上来。4.可在细节中沁润中华传统文化。两小儿辩日，不仅有理有据，同样有礼有节。如“一辩”时想象两小儿与孔子初识的场景，先行礼、打招呼，再辩论；“二辩”“三辩”时，相信古今少年的辩论不仅能让我们看到科学和思辨的光辉，更能看到千年文脉传承至今的出彩。思则不惑，辨则通明！愿我们在语文教学教研路上：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃学之！两小儿辩日评课精典发言稿篇六《两小儿辩日》是六年级下册第五单元的一篇课文。这一单元以“科学精神”为主题，语文要素是体会文章怎样用具体事例说明观点。在这节课上，付老师采用多种学习形式，让学生朗读课文，理解意思，厘清两小儿的观点和依据，渐渐地，学生在不知不觉中已经身临“辩斗”的情境，真切体会到了课文人物的探究精神和科学态度。在这节课上，付老师带领同学们经历了一段轻松、紧凑的学习历程。这节课，在单元主题的引领下，在语文实践活动的进行中，在学习任务的完成中，进行着知识和能力的建构。从现场学习效果来看，学生由最初的拘谨，到后来自发、自然的掌声，由最初的看着书本说意思，到后来的脱稿即兴表演，还能适度发挥。越来越多的同学在课堂中亮相。这节课从“日”字飞花令开始，经由课题的阅读导入学习。老师的朗读着重在字音、停顿方面做了示范。之后，整节课围绕“体会两小儿怎样用具体事例说明观点”为中心任务展开了一系列的学习活动，大致包括：一、朗读课文，运用多种方法理解词句，用自己的话讲故事。二、用课文原文填写表格，厘清观点、事实和道理，体会两小儿表达自己观点的方法。三、体会两小儿乐于探究、善于发现，以及孔子“知之为知之，不知为不知”的科学精神。这节课教学内容很多，但是我们必须肯定的是，整节课基本上做到了以情境为统领、以任务为驱动，以语文实践活动为主线，做到了单篇教学跟单元教学的打通。课无止境，我们也感觉到，在教学过程中语文学习活动的设计略显粗糙，我们要根据学生的具体学情，根据六年级学生的学段特点，精心设计语文实践活动，让课堂教学从“牵牛吃草”转变为“放牛吃草”。两小儿辩日评课精典发言稿篇七《两小儿辩日》是小学统编教材的最后一篇文言文（小古文），全篇119个字。对于六年级的孩子来说，借助13个注释去理解这篇小古文并不难，难的是什么呢？难在引导学生体会两小儿是怎样说明自己的观点的。曾听过很多老师执教这一课，思路大体可以模化为：一、简介列子或孔子，揭示课题，理解“辩”（借助字体图片感受“辩”字的演变过程）；二、自由反复朗读经典美文（读正确→读流利→读节奏→读明白）；三、对照注释，浅显易懂讲精彩故事（如，相机指导理解语句“此不为远者小而近者大乎”等）；四、围观辩论现场看门道（两小儿的观点是什么？怎样说明自己的观点的？两小儿辩论的智慧源自哪里？）；五、生生和师生现场辩论斗一斗（创设情境，引导学生沉浸式辩斗）；六、讨论辩论结果做总结（板书：明观点＋摆事实＋讲道理）。而王老师教学这一课，却只用一支粉笔巧设板书，带着我们穿越时空，身临其境般领略了2000多年前两小儿辩日的场景。置身在课堂，我们仿佛不是在听课，而是随着孔夫子在“看热闹”。课堂的前场，学生徜徉在古诗词的内容中，在王老师巧妙的抓关键词的启发下学生明白了：同样的事物，由于观察角度的不同，事物带给大家的感觉就会不一样；课堂的中场，王老师利用板书引导学生体会两小儿如何具体说明自己的观点；课堂的后场，王老师设置情境（反复引导：此言差矣……非然也……非也非也……胡说八道……不跟你说了……；一儿曰……一儿曰……一儿反驳曰……一儿扯着嗓子曰……一儿狠狠地跺上一脚曰……一儿走上一步以手相指曰……一儿毫不示弱也走上一步以手相指曰……），还原两小儿辩论的现场。学生们争论不休，辩得面红耳赤时，王老师“请出”孔子，揭示结果：孔子不能决也。孔子弟子三千，有贤人七十二，这位大教育家，大思想家，大学问家都无法判决孰对孰错，于是，两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”王老师抓住契机，与学生互动中科普：早上的太阳和中午的太阳是一样大的，早晨时的背景繁杂，看上去太阳很大，而中午广阔的天空背景把它反而衬小了；早晨的太阳斜射大地，中午的太阳直射大地，直射比斜射来的距离短，所以中午的太阳会觉得热得像探汤。这个故事是发生在2000多年前，孔子知道这个道理吗？王老师又抓住契机，问：“当两小儿笑他时，孔子心里想说什么呢？”王老师请学生用古文或用白话文写下孔子所想。