《古人谈读书》教学设计1（第二课时）

4/4PAGE《古人谈读书》优质教案（第二课时）课时目标1.会认生字“矣、岂”，会写“谓、诵、岂”3个字。2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.能借助注释、联系上下文，理解句子的意思，用自己的话说说课文大意。4.能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。一、复习导入，引出新课。1.上节课我们学习了古代教育家孔子关于学习态度和学习方法的几则文言文。今天我们将继续学习古人朱熹有关读书、学习的言论。2.走近作者。朱熹（1130—1200），字元晦，号晦庵，徽州婺源（今属江西）人，中国南宋著名的思想家、哲学家、教育家。他31岁正式拜程颐三传弟子李侗为师，专心儒学，继承二程（程颢、程颐）思想，又独立发挥，形成了自己的体系，后人称为程朱理学。他一生著述宏富，主要著作有《四书章句集注》《周易本义》《资治通鉴纲目》《易学启蒙》《诗集传》等。复习上节课的内容，有利于夯实基础，并为这节课的学习打下基础。二、初读课文，整体感知。1.引导思考：朱熹对读书有什么独特方法？这样读书的好处是什么？2.请同学们带着问题听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音，用“/”画出停顿。3.出示我会认，指导学生识记生字。4.指名读课文，同学互评，教师指导读出节奏。例：心不在此，则/眼不看仔细，心眼/既不专一，却只/漫浪诵读，决不能记，记/亦不能久也。5.出示会写字，组内合作识字，观察书写要点。教师指导重点字的写法：谓：“田”要扁、第一笔竖与第二笔横折的折都稍向里收，“月”稍窄、首笔是竖。诵：“甬”横撇要小、末端有一点，“冂”稍宽、里边是两横。岂：“山”要扁宽，“己”稍扁，起笔横折要小，竖弯钩的竖要短、弯要长一些。在师范读的基础上，让学生把握重点字的读音，并理解重点字的意思，然后指导学生用各种方式朗读，在朗读的过程中了解课文内容，达到对内容的理解和把握。三、品读释疑，理解大意。1.出示课文：余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？——［宋］朱熹2.借助注释，交流课文的大意。理解词语：（1）谓：说。（2）漫浪：随意。（3）急：要紧，重要。理解句义：我曾经说过读书有三到，叫做心到、眼到、口到。心思不在书本上，那么眼睛就不会仔细看，心和眼既然不专一，却只是随意地诵读，那一定不能记住，即使记住了也不能长久。三到之中，心到最重要。心已经到了，难道眼和口会不到吗？3.朱熹的读书方法“三到”具体指的是什么呢？三者间又有怎样的关系呢？预设1：指的是心要悟到，眼要看到，口要读到。（板书：三到：心到眼到口到）预设2：心思不在读书上，那么眼睛就不会看仔细，心和眼既然不专心一意，却只是随随便便地读，就一定记不住，即使记住了也不能长久。“三到”中“心到”最重要。教师相机指导：“急”在这里是“要紧，重要”的意思，而我们现在的“急”大部分是着急的意思。4.教师指导：心悟指思考，只有“悟”——反复品味，才能理解书中精义；眼要仔细看，才能全面准确地记住知识；嘴要读出声来，以便调动听觉、视觉的综合作用，增强记忆，帮助理解。这三个“到”，概括准确，要言不烦，发人深省，因而成为后世读书人的准则。以自学为主，通过自学把握课文内容，提高学生的自学能力。通过问题引导，让学生加深对课文的理解，有利于降低文章的难度，提高学生的学习兴趣和参与度。四、拓展延伸，总结升华。1.引导交流：同学们，学习了这部分内容，你们能联系生活实际谈谈收获吗？学生畅所欲言，教师进行指导。2.在理解大意的基础上采用多种方法引导学生背诵课文。3.资料拓展。鲁迅的读书五到：鲁迅先生能写出那么多不朽的作品，主要受益于他的博读。他读书做到了“五到”，即心到、口到、眼到、手到、脑到。心到是讲读书时要精力集中，专心致志；口到就是读出声来，有些文章还要大声有感情地朗读；眼到指目光专注，善于观察、善于发现；手到指边读边做笔记；脑到指要认真思考。4.教师小结：这篇课文主要讲了古人谈读书的方法，让我们要从小养成好读书、读好书的习惯。希望同学们能领悟其中的道理，作为自己以后读书的准则。资料拓展环节，拓宽了学生的知识面。学生结合自己的读书经历谈学习收获，促使学生领悟从小就要养成良好的读书习惯。1.抓重点词句，体会古文大意。在教学中，我通过抓重点词句的方式，引导学生理解课文的主要内容。同时在拓展环节，我引导学生把视线延伸到课外，收集了《论语》中的其他几则名言，让学生进行积累。2.自主学习，合作探究。这篇文章是由两则古文组成的。在教学过程中，我充分调动学生学习的积极性，引导学生自主学习、合作探究，把握课文内容，理解课文的含