思维导图在整本书阅读任务群教学中的应用

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《标准》）提出了“整本书阅读与研讨”任务群。学生要“探索阅读整本书的门径，形成和积累阅读整本书的经验”。但是，由于整本书的内容较多，情节跌宕起伏，人物关系也错综复杂，容易让学生产生困扰，影响阅读效果。故此，教师可以适当给学生提供一些学习支架，帮助他们整理思路，解决阅读中遇到的各种难题。思维导图的特点是运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，有助于学生整理思路，进而提升阅读水平。教师可以指导学生在整本书阅读的过程中合理运用思维导图，提升他们的阅读综合素养。一、梳理故事情节，厘清逻辑关系长篇作品，尤其是长篇小说，一般都有较为复杂的故事情节，梳理故事情节对学生来说有一定难度，他们容易忘记前面的情节，也较难厘清前因后果关系，这对于他们把握小说主题造成了一定负面影响。教师可以指导学生运用思维导图梳理故事情节，特别要厘清其中的因果逻辑关系，从而提升学习效果。在阅读《林教头风雪山神庙》后，教师以本文为例子，指导学生如何用思维导图整理文章因果关系，并引导他们利用此方法分析整本书的故事情节。该任务分成三个小环节。第一个环节是“阅读课文，整理片段因果关系”。学生在阅读《林教头风雪山神庙》的基础上，将“林冲杀人”放在中间，然后四周辐射出若干线条，分别标注他杀人的原因是什么，并写出时间关系。在一番整理后，学生发现林冲原本并不想杀人，但是随着矛盾的激化，他亲耳听到对方的密谋，这才激发了他心中的怒火，导致他做出“不理智”的行为。第二个环节是“拓展阅读，迁移运用方法”。学生要自主阅读《水浒传》整本书，分析各个重要事件的来龙去脉，如搞清楚“武松打虎、鲁提辖拳打镇关西”等事件的因果关系。第三个环节是“整合导图，串联整个故事”。学生要将各个导图放在一起，并找到不同事件之间的因果关系。如“林教头风雪山神庙”这个故事的起因是“林冲被陷害”，“鲁提辖拳打镇关西”导致了“鲁智深成为和尚”。通过分析，学生发现长篇小说是大因果套着小因果，整部小说环环相扣。利用思维导图，学生搞清楚了各个情节之间的逻辑关系，同时他们也挖掘出作品中各个事件的因果关系，这为他们的后续阅读指明了方向。二、整理人物关系，辨识形象特征经典小说作品中常常塑造经典的人物形象。这些人物形象往往不是单一的，而是双面甚至多面的。教师可以指导学生运用思维导图整理分析人物形象，进而体会到人物内心的丰富性，方便学生更好地理解人物的选择。在学生阅读《水浒传》整本书的时候，教师可以将“林冲”作为例子，指导学生用思维导图整理人物形象。该活动分三个环节展开。第一个环节为“小组讨论，探索分析人物形象的角度”。学生经过探讨，认识到可以从个人基本信息、外貌特点、性格特点、人生选择和故事情节发展、人物结局等角度入手分析《水浒传》中的人物形象。第二个环节为“自主创作，补充思维导图”。学生要根据自己阅读的收获绘制思维导图。如对人物性格这一点，有学生辐射出若干条线，认为林冲具有“有勇有谋、扶贫济困、尽职尽责、委曲求全到反抗社会”这些性格特点。他们还将“人物性格”和“人生选择和故事情节发展”这两个部分串联起来，并标注主人公的性格使得该人物做出了怎样的人生选择。如“委曲求全”的性格导致林冲被发配充军。第三个环节为“互动讨论，辨析人物特征”。学生可以呈现自己绘制的导图，说说对主人公的不同看法。如有学生认为“林冲最终反抗”，但是也有学生认为“林冲最终还是很懦弱”，他们可以互相辩论，看看谁能说服对方。学生可以将“人物特点”作为中心词绘制思维导图，完善主要人物的形象特征，理清人物性格与情节之间的关系，从而提升阅读效率。三、对比环境变化，揭示社会意义环境描写和情节、人物一样，都是小说三要素之一。但是一部分学生在阅读的时候容易忽略解读环境描写，更没有深入挖掘其中的社会意义。教师可以利用思维导图，引导学生对比作品的环境变化，并试着挖掘其中蕴藏的社会意义。在学生阅读《水浒传》的时候，教师可以引导学生运用思维导图，分别标注出各个事件发生时周围的环境特点，思考环境变化对人物形象的烘托作用，再挖掘其中蕴藏的社会意义。该活动分三个环节。在第一个环节中，学生先利用思维导图演示出整件事情的来龙去脉，整理文章的情节发展。在第二个环节中，他们要在每一个情节发展的关键点上设置两条线，分别标注当时的“社会环境”和“自然环境”，看看情节发展与环境之间的关系。在第三个环节中，学生要总结归纳，说说随着事件发展环境出现了哪些变化，并体会其中蕴藏的社会意义。如在阅读《林教头风雪山神庙》的时候，学生发现一开始的时候，林冲还能遇到李小二等熟人，感受到社会的温暖。但是到了后来，天气状况越来越恶劣，社会生活环境更为黑暗，他竟然亲耳听到有人要杀他，这才导致林冲愤然反抗。学生总结后发现，作品通过环境描写烘托了恶劣的自然气象，同时也暗示了人心险恶，展现了社会的黑暗。结合思维导图，学生发现环境描写往往起到了推动小说情节发展、烘托人物形象等各种作用，让他们在后续整本书阅读的过程中，不再忽视环境描写的重要性。四、整合名家书评，发展理性思维《标准》提出要引导学生学习相关评价性资料，深入研读作家作品，学生可以“用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介”。教师设计和评价有关的阅读任务，引导学生将感性体会转化成理性评价。此时也可以给学生提供思维导图，让他们整理名家观点并加入阅读感受，使自己的评价更理性。阅读《水浒传》后，教师组织“撰写评论”的学习任务，并将此任务分成三个环节。第一个环节为“利用思维导图，整理名家书评”。学生可以阅读鲁迅、夏志清、赛珍珠、博尔赫斯、勒·克莱齐奥等古今中外学者的评价，并用思维导图按照褒贬性、评价角度等进行歸类整理，了解学者对此书存在哪些不同的看法，评论焦点集中在哪些方面。第二个环节为“补充思维导图，提出自己的观点”。学生可以标注出自己认同的观点，并在导图中补充论据证明此观点。他们也可以看看导图中有哪些缺漏之处，将其作为自己的评论方向。第三个环节则是“结合导图内容，撰写个性化评论”。学生要力求写出自己的独特想法。运用思维导图整理观点，能让评价变得更具有逻辑性、系统性和