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文档简介
《圆柱的体积(1)》教学设计教学内容教科书P25~26例5教学目标1.经历用切割拼合的方法推导出圆柱体积公式的过程,会运用公式计算体积。2.能正确计算圆柱的体积,并会解决一些简单的实际问题。3.使学生体会转化、推理、极限、变中有不变等数学思想,感悟数学知识的内在联系,增强学生应用数学的意识,激发学生的学习兴趣。教学重点掌握和运用圆柱体积计算公式。教学难点理解并掌握圆柱体积公式的推导过程。教学准备课件,圆柱教具(可切割拼合)教学过程一、设疑激发学习兴趣,揭示课题师:王老师准备给孩子们买一个蛋糕,到了蛋糕店她发现有两款蛋糕不错,而且价格相同。这时她犹豫了,买哪种蛋糕更划算呢?你能帮她选一选吗?(课件出示)【学情预设】学生会说出选体积大的那一个。师:你会算哪一个蛋糕的体积?怎样算?【学情预设】学生会求长方体蛋糕的体积,长方体的体积=长×宽×高或长方体的体积=底面积×高。师:圆柱形的蛋糕的体积该怎么求呢?今天我们就来研究这个问题。[板书课题:圆柱的体积(1)]【设计意图】设计观察活动,主要是让学生自主得出圆柱体积的定义,加深对体积概念的理解,并由此引出今天学习的内容。二、自主探究,推导圆柱体积计算公式1.唤起学生对计算体积各种方法的认知。师:(出示圆柱)你有什么办法求出这个圆柱的体积?【学情预设】预设1:排水法(排沙法),计算上升(下降或溢出)部分的水(沙)的体积,就是圆柱的体积。预设2:把变成一个长方体,测量出它的长、宽、高,用长方体的体积公式计算。师:你们真是会思考的孩子,把圆柱的体积转化成长方体的体积后再来计算,真是一个好办法!但是如果要求更大圆柱形的体积,还能用刚才的方法吗?(不能)师:看来,我们刚才的方法有一定的局限性,要是能像求长方体或正方体的体积那样,有一个通用的公式就好了。2.动手操作,探究圆柱的体积公式。(1)猜想。师:猜想一下,圆柱的体积大小可能与什么有关?理由是什么?【学情预设】学生可能会说,圆柱的体积大小可能与圆柱的底面积有关,与圆柱的高有关。为什么有关,部分学生可能说得不到位,教师可以延迟评价。师:大家再来大胆猜测,圆柱的体积公式可能是什么?【学情预设】有学生能说出“底面积×高”。师:你是怎么知道的?【学情预设】预设1:我从书上看到的。预设2:学生基本能够叙述清楚将圆柱转化为与它等底等高的长方体。【教学提示】让学生充分思考并表达,交流求出圆柱形橡皮泥体积的方法,只要合理就要予以肯定。师:你们能理解他的意思吗?他将圆柱转化成了长方体,可不可能实现呢?我们一起来看看。(2)回忆旧知,实现迁移。师:想一想,学习计算圆的面积时,是怎样把圆转化成已学的图形,从而推导出圆面积的计算公式的?先让学生回忆,然后课件演示。师:现在,你觉得圆柱可不可以转化成长方体呢?(3)验证猜想。指名两位学生上台用圆柱教具进行操作,把圆柱转化为近似的长方体。教师再次演示圆柱转化成长方体的过程,并引导学生分析:把圆柱的底面分成许多相等的扇形,当分成的扇形越多时,拼成的立体图形就越接近于长方体(课件配合演示)。教师强调:把圆柱分成若干等份时,一定要分成偶数份。(4)小组讨论,推导公式。师:通过刚才的操作,把拼成的长方体与原来的圆柱比较,你有什么发现?小组内讨论一下。课件出示4个问题。【教学提示】这个环节是本节课的重点和难点,可以借助直观教具帮助学生完成推导。观察过程中,找到转化前后各部分的对应关系,注意表述的规范性和条理性。汇报交流,根据学生的发言适时板书。师:圆柱通过切拼后,转化为近似的长方体,表面积增加了,体积没有变。因为长方体的体积等于底面积乘高,近似长方体的底面积等于圆柱的底面积,近似长方体的高等于圆柱的高,所以圆柱的体积=底面积×高。教师板书:寻找转化前后各部分之间的对应关系,使学生理解“变中有不变”的思想,掌握推理的方法。(5)请学生再将圆柱体积的推导过程在小组内说一遍。【设计意图】尊重学生的学习起点,一步一步引导学生确定研究的方向。通过猜想、验证、归纳的思维过程,让学生自主探究圆柱的体积公式,并且认识到它与长方体和正方体体积公式之间的联系,把新问题转化为已经学过的问题来解决。掌握转化的思想、类比的思想,并体会极限的思想。三、巩固练习1、学生独立解答教科书P25“做一做”第1、2题。解答完毕后,集中展示交流,订正。【学情预设】第1题:直接给出圆柱的底面积和高,求圆柱的体积。指导学生计算时先写计算公式V=Sh,要注意长90cm就是圆柱形木料的高。第2题:指导学生理解井深就是圆柱的高,要求挖出的土的体积,先要求水井的底面积。第3题:课件出示(生完成)第4题:课件出示(生完成))2.师:现在你用所学的知识能帮李老师选蛋糕吗?(课件出示相关信息)学生独立解答后交流。【设计意图】让学生运用公式解决简单的实际问题,使学生认识到数学
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