初中英语阅读教学应该采用什么模式

初中英语阅读教学应该采用什么模式《新目标英语》用什么模式进行阅读教学广东省中山市东升中学李伟强[摘要]：本文探讨初中《新目标英语》英语进行阅读课堂教学的可行模式。从国外的阅读理论模式纵观初中《新目标英语》英语阅读课堂教学的模式，结合实践，归纳出适合初中《新目标英语》英语阅读课堂教学的可行模式及基本结构、教学策略。[关键词]：新目标英语、阅读教学、教学模式、教学策略。阅读能力是衡量外语教与学水平的一个重要标志。阅读是获取信息的一个重要手段，是学生语言输入的重要途径，是培养学生阅读、理解能力的必要手段。阅读教学也就成为英语教学的核心内容之一，掌握正确的阅读方法对提高学生阅读能力非常重要。那么，《新目标英语》应该采用什么模式进行英语阅读教学？《新目标英语》中每个单元分SectionA和SectionB两部分，SectionA是一个单元的基本内容，SectionB是一个单元知识的扩展和综合语言运用。在平时的阅读课教学中，有的教师在SectionA的教学中强调基本词汇、语法项目的掌握与记忆，SectionB部分也是操练目标语，进行词汇的扩展，所以B部分再出现一篇阅读文章往往就被忽视了；有的教师则是把阅读教学定位于核对3a所设置问题的答案，完成3b的练习、3c的写作；而有的教师教学模式单一，使学生很难形成综合语言运用的能力，同时也阻断了创造性思维的路径。因此，研究《新目标英语》采用何种阅读教学模式，对使用《新目标英语》教材地区提高教学水平有着极其重要的作用。一、国外阅读理论的主要模式。国外阅读理论的主要模式是指Gough,Goodman及Rumelhart等提出的三个模式，即“自下由上”（bottom-up）模式，“自上而下”(top-down)模式和“相互作用”（interactivereading）模式和图示政论。1、“自下而上”模式理论。“自下而上”模式又称为信息加工模式。阅读是由低级的单词解码到最终获取信息的过程。阅读是读者从辨认字母开始，到组成单词、词组、句子、语段等，逐级由语言、词素等最基本的单位聚合而成，向整体意义发辗的过程。阅读教学的合理顺序是先教字母、词，然后过渡到培养高级阅读水平的阅读技巧。依据这一理论，教师在进行阅读教学时，主要是通过教单词、词组，帮助学生扫清语言上的障碍。但人们发现，尽管有些文章不存在任何语言障碍，但要理解文章的整体或是作者的意图却很难。2、“自上而下”模式理论。该阅读模式又称语言心理模式，形成于20世纪60年代末至70年代初期。K.S.GoodmanFSmith提出了另一种阅读理解模式，“自上而下”模式。该理论认为：阅读并非是一个精确知觉的系列加工过程，而是一个以读者先验知识为基础的取样、预期、检验和证实的“由内而外”的循环过程。他认为阅读乃是一种心理语言学的猜谜游戏，它包括了思想和语言之间的相互作用。有效的阅读并非精确地辨认所有的文字成分的结果，而是选择那些对于产生有效的猜测来说是必要的，而且是最少的，最有效的线索的技能。与自下而上模式相反，该模式强调运用对有关主题的了解及上下文所提供的语境来猜测整体意义。但是如果不具备识别词汇和句法结构的基本能力，仅靠这一模式，是谈不上真正理解文章的。“自上而下”的阅读模式强调读者是阅读的中心，过分夸大了读者在阅读中的主观预测、推理等作用，忽视了构成阅读基础德自下而上的“读”的解码过程，忽视了篇章在传递信息过程中的重要性。3、交互作用模式理论。该理论包容了“自下而上”的阅读模式和“目上而下”的阅读棋式这两种视角，更能体现阅读的本质，因此优于上述两种模式，是一种更有效、更理想的阅读模式。这是人工智能学家D.E.Rumelhart于1977年提出了第三种阅读模式，即“相互作用”模式。该模式强调阅读理解既是语言文字的处理过程，又是读者已有背景知识的运用和处理过程，即把阅读过程描写为双向的，即有效的阅读是将“自下而上”与“自上而下”的紧密联系，使读者在大脑里的知识与文字材料之间达到最佳的相互作用。4、图示政论。图示理论认为，任何篇章，无论是口头的还是书面的，其本身并不承载任何意义，而是向读者提供该如何从他们先前获得的知识中检索和构建意义的指示。读者先前获得的知识叫做读者的背景知识，先前获得的知识结构叫做图式。根据这种理论，我们的知识不是静态的，而是不断重新组织的结构，在信息的认知加工过程中重新入到已有的图式中去。图式阅读理论充分揭示了阅读的木质，认为读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。越来越多的研究表明，在阅读教学中，只有对这种交互作用的两方面予以足够重视，才能在培养学生阅读能力的过程中收到事半功倍的效果。二、阅读理论对英语阅读教学的启示。1、培养学生合理运用多种阅读策略的能力。阅读材料具有多样性，它们具有不同的阅读难度。这就要求我们在课堂教学中应着重训练学生掌握不同的阅读策略，以满足不同阅读任务的需要。当读者具有相当丰富的图式知识（相关背景知识）时，他倾向于采用“自上而下”的阅读策略（如根据猜测下文内容），并问或采用“目下而上”阅读策略（如识别单词、短语）作为补充；反之，当模式五：中学英语阅读教学应以整体教学为主。即使是起始阶段，教师也应以培养其整体理解为出发点，设计相应的阅读课，并从整体阅读入手组织教学。训练可以以调动学生已有的图式知识为主要目标，加强对学生的预测和证明实能力尤其是预测能力的培养。操作时所采用的方法可由简到繁，由单一到综合。如（在一定的语境中）找句子的关键词（topicword/keyword），找段落的关键词、主题句（topicsentence），找篇章的主题段落(topicparagraph)；连句成段；续写句子，完形填空；续写段落；讨论；表演；根据文章题目设问（预测）；根据语篇归纳大意、标题等等。但总的原则应是先总后分，以理顺逻辑关系为主。教学实践会不断证明，学习者的图式知识越丰富，理解能力就越强；图式知识具有明显的文化色彩（地域性）和学科色彩（专业性）。有关研究（杨丽，1996）显示，中国英语学习者对英语阅读材料中语篇结构的认识和理解能力与他们的快速阅读水平成正相关。对语篇结构的认识和理解能力越强，其快速阅读水平也就越高。参考文献：(1)邓炎昌、刘润清，1989年，《语言与文化》,外语教学与研究出版社。(2)裴娣娜，1998年，《发展性教学论》，辽宁人民出版社。(3)张正东，1999年，外语教育学，科学出版社。(4)杨丽，1996年，语篇知识在阅读与写作过程中的相关性，《现代外语》第2期。(5)张正东，2000年，中国外语教学法理论与流派，科学出版社。(6)张维友，1995年，图式知识与阅读理解,《外语界》第2期。(7)左焕琪，2002年，外语教育展望，华东师范大学出版社。(8)周镐等译，1986年，《皮