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初中语文高效课堂实践的问题与对策PAGEPAGE6初中语文高效课堂实践的问题与对策陇县温水镇中学李刚内容提要:在“先学后导,问题评价”教学模式的引领下,我们语文老师大胆实践,积极探索初中语文“高效课堂”,取得了可喜的成绩。但在实践的过程中,我们也出现了一些新的问题。解决这些问题,个人认为应从以下方面做起:一、转变教师角色,是创建高效课堂的前提。二、课前精心设计开发“三单”,服务于语文课堂。三、坚持扎实有效的结构化预习,培养学生自觉学习习惯。四、关注全体学生,培养学生良好的合作学习习惯。唯其如此,我们的初中语文课堂才会更快更好地走上优质、高效之路。关键词:初中语文高效课堂问题对策正文:初中语文“高效课堂”在“先学后导,问题评价”教学模式的引领下,我们语文老师大胆实践,积极探索,取得了可喜的成绩:“语文教学方式发生较大变化、学生的主体地位得到较大提高、语文课堂上学生主体地位较为突出”。但在两年多的积极实验中,由于对高效课堂这一基本理念理解的深度不够,对语文教学“先学后导,问题评价”教学模式的本质特征认识不足。在教学实践中产生了一些误区,出现了一些偏差,制约了新的教学模式的成功应用。现就自己的思考提出来,以期与各位同仁共同探讨。初中语文高效课堂在实践的过程中,我们一线教师或多或少出现了新的问题:问题一:“三单”设计忽视了学生的学习实际。“三单”设计既要有创新,融入自己的设计特色,又要真正地促进学生学习。然而,有些语文老师懒得动脑机械照搬别人三单设计,有些老师三单设计设计的题目无梯度,尤其是“问题生成单”的设计重视了教师对文本的解读,忽略了学生的认知水平,导致课堂教学流程难以顺利推进。问题二:学生结构化预习参差不齐,预习习惯仍需培养。学生课前结构化预习是指针对预习开展的有计划、有程序的课前学习的过程,学生的结构化预习尤其以“读”、“导”为预习的关键。然而,一些学生走进文本,采用“六字诀”阅读并未落实。还有一些学生,由于时间的影响,“问题导读单”不能及时完成,也没有生成相关的课堂疑问。正是如此,语文课堂教学在按流程操作时,就出现了学优生的“独角戏”,其他学生的观赏台,降低了学生全面的参与度。问题三:教师课堂无所适从,缺乏有效指导。语文教学活动应该是一种多维互动的交流活动。它追求的是作者文本、编者文本、教者文本、学者文本的四极碰撞和交融,看重的是教学过程中的结伴而行和相互提携。课堂上教师巧妙的引导、恰到好处的点拨和权威性的评价还是“必须的”。然而,有些语文教师认为,要突出学生的主体地位,要达到高效,就是要学生以“问题生成单”为主,讨论交流解决问题,让学生上台展示,教师讲得越少越好。因此,一些语文课堂看似热闹非凡,实际上学生的感知、理解是单一浅显的。长此以往,学生的语文素养就会逐渐消退。问题四:小组合作学习组织忽视了学困生的学习状况。自主、合作、探究是课程改革倡导的新的学习方式,这也是高效课堂中最精髓的部分。在实验教学观摩课活动中,很明显发现,有的小组合作只是流于形式,没有相互支持和配合,没有协调解决问题,小组成员的参趣。另外,教师还应加强与学困生的课后交往。通过指导有效学法,帮助他们自主学习,定期检查训练任务等方式,巩固学困生形成的良好学习习惯。教师应该灵活参与合作学习全过程,重视指导、激励、评价。同时充分激发学生的学习主动和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生在自主中求知,在合作中获取,在探究中发展。如此合作学习的课堂才应该是“高效课堂”。以上是笔者的一些肤浅看法,敬请广大语文同仁斧正。语文教学任重道远,构建高效的初中语文课堂既要重视教师的素
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