古诗文教学“拓展阅读”的实践路径

新课标对小学生课外阅读总量的规定是不少于145万字。学生受学习习惯、阅读资源、阅读环境等多方面因素影响，课外阅读总量不达标成了普遍现象。这就需要教师从课堂教学入手，寻找引导学生大量阅读的抓手，特别是在古诗文教学中，教师要根据古诗文学习特点，选择适当的方式，采用课外阅读课内化的策略，扩大学生的阅读量。一、在补充文史常识中阅读进入统编教材的古诗文，多数是名家名篇。这样的作品背后必然与多方面的文史常识有联系，如作品的创作背景、作品在作家创作中的地位和对后世的影响等。这些课文之外的文史常识对学生学习古诗文都有一定的帮助。如教学《江南春》，这是唐代诗人杜牧的一首七言绝句，如果仅从诗的题目看，学生会认为这首诗描写的是春到江南的美丽景色；细读诗句，学生就会发现，诗人写江南春天的景色，目的不是赞美江南的春景，而是借描绘的春景来表达内心的想法。由此可见，《江南春》的背后有着不同寻常的文史常识。教师在教学中，需要适时补充杜牧创作《江南春》的背景资料，让学生通过阅读背景资料明白唐朝到了杜牧生活的时代，已经变得日渐衰落了，那些上层的统治者不再励精图治，而是不思进取。诗人描写江南最美好的季节，突出的不是春和景明，而是大量的寺庙隐没在江南的春雨之中，很显然，这样的表达隐含了诗人对统治者大建佛寺的一种委婉劝诫。学生学习《江南春》一诗，阅读教师补充的文史常识方面的资料，不仅有效扩大了阅读量，而且能够加深学生对《江南春》诗中意象、意境的把握，懂得杜牧创作《江南春》的用意，不会再出现望“题”生义的简单理解。二、在引述课外资料中阅读课外资料是与古诗文学习密切联系的资料，能够帮助学生理解古诗文的内容。这样的课外资料没有出现在教辅材料中，需要教师精心选择，在教学的过程中适时引入，供学生在古诗文学习中阅读。如教学《题西林壁》，教师可以引入“苏轼游庐山”的故事：宋代大诗人苏轼在1084年4月终于来到了庐山。在苏轼眼里，庐山迷人的风光和秀丽的景色美不胜收，他萌生了一心一意欣赏庐山美景不写诗的想法，還有一个重要原因是自己非常仰慕的唐代大诗人李白的诗《望庐山瀑布》就是在庐山写的，这是苏轼自觉很难超越的作品。苏轼一路走一路看，尽管他是第一次到庐山，但一路上还是不断地被山民、僧人或游客认出来，“苏东坡来了”成了人们争相转告的话语。这情景着实让苏轼情不自禁，脱口又吟起诗来，似乎忘记了自己几年前因写诗入狱而饱受的折磨。在庐山，竟然还有这么多陌生人为苏轼的到来而欢呼，毫无疑问是因为他们喜欢他的诗文。苏轼认为自己作为一位诗人就要用诗来表达自己的感情世界。这就是苏轼游庐山写诗的故事，他不写则已，一写起来竟然一发不可收，山中的美景、山中的趣事、山中的感悟等都进入了他的诗作中。最后，苏轼终于以神来之笔写下了《题西林壁》，总结自己在庐山游览十多天的经历——所见所闻、所思所感。学生阅读这一课外资料，了解到苏轼创作《题西林壁》的心路历程，有助于理解苏轼在诗中体现的哲理。三、在拓展学习材料中阅读在古诗文教学中，真正能够实现增大阅读量的方法是拓展阅读。教师可以根据古诗文的文本特点确定一个主题，如同一作者的作品、同一主题的作品、同一表达方法的作品等，以“1+X”的模式组织学生开展群文阅读活动。如教学《题西林壁》，教师可以根据教学需要，组织多种类型的群文阅读。一是根据作者组成群诗，拓展阅读苏轼描写景色的优秀作品，如《饮湖上初晴后雨》《花影》等，从这些诗中，学生可以看到苏轼在描写自然与山水景色中，有一般人难以企及的高度；二是苏轼描写庐山的诗，如《初入庐山三首》《过庐山下》《登庐山》等，这些与庐山有关的诗歌，充分表达了苏轼对庐山美丽景色的赞美之情；三是苏轼的哲理诗，如《琴诗》《东栏梨花》等，这些是苏轼创作的诗歌中很有代表性的作品，其中蕴含的哲理不仅能够引人深思，而且能够让人产生豁然开朗的力量。值得注意的是，在古诗文教学中，