策略引领让诗歌阅读展现精彩

诗歌是小学语文教材中的一个极富特色的教学内容，它以短小的形式、整齐的结构、和谐的韵律、生动的文字和深刻的内涵成为教材中的一道亮丽风景。在教学中，教师要紧扣诗歌的文体特色，通过情感朗读、展开想象和巧妙练笔等多种教学策略，让诗歌阅读展现精彩，让课堂教学更加高效。一、挖掘文体，感受诗歌特色在教材中，诗歌是一种特殊的文体，特别是儿童诗，更是具有自己鲜明的特点：形式短小，音韵和谐，具有丰富的想象力，语言生动富有童趣，感情真挚朴素，构思巧妙而富有儿童特点。因此，在教学诗歌时，教师一定要带领学生深入挖掘诗歌的文体特点，让学生在朗读中体会诗歌的韵味美，通过想象感受诗歌的画面美，在练笔中体验诗歌的艺术美，进而在多种学习策略的綜合运用中掌握诗歌的学习方法，提升学习能力。我们以诗歌《听听，秋天的声音》的教学为例。教学开始，教师让学生自由朗读课文，初步了解课文的内容，感受诗歌的形式特点，讨论本课在表现形式上同一般课文的区别：它是由一节一节的诗句构成的；每节诗句又按照停顿分成若干行，并且每行的字数长短不一，从而让学生对诗歌的形式特点有了一个初步认识。然后，教师示范朗读，让学生练习有感情地朗读全诗，交流诗歌朗读同普通课文朗读的区别。教师依据学生的发言进行引导与归纳，从而让学生发现诗歌更富有节律感，特别是每节诗都押韵，读起来有一种韵律美。接下来，教师组织学生品味诗句，理解诗歌的内容，体会蕴含在诗句中的丰富情感。最后，教师指导学生交流学习的收获，了解诗歌的语言特点——生动形象，富有画面感。二、情感朗读，体会诗歌韵味在教学诗歌时，无论是内容感知、情感体验、画面想象，还是韵味品味，都是通过有感情的朗读来实现的。因此，在教学时，教师一定要把有感情朗读作为学习诗歌的重要手段，通过朗读示范、点拨学生朗读技巧，让学生在感知内容的同时，读出诗歌的节奏、韵律，感受诗句抑扬顿挫的乐感。同时，教师还要组织学生开展自由朗读、比赛朗读、配乐朗读等多种形式的朗读活动，激发学生的朗读兴趣，让学生在形式多样的朗读中体会诗歌的韵味，深入感受诗歌的音乐美、画面美和情感美。我们以诗歌《白桦》的情感朗读教学为例。教学开始，通过朗读、分析和交流，学生对诗歌的内容有了具体的了解，对诗歌感情有了深刻的体验之后，教师组织学生展开有感情的朗读活动。教师以“我来读，大家评”的活动形式，组织学生有感情地朗读诗歌，通过学生之间的互评与朗读示范，体会诗歌的韵味。如在读第一节诗时，学生在朗读与互评中，明确了本节诗的朗读节奏：“在/我的/窗前，有/一棵/白桦，仿佛/涂上/银霜，披了/一身/雪花。”同时，教师引导学生将诗中的“桦、花”两个字读得稍微深沉、悠长一些，突出诗歌的和谐韵律。学生按照诗歌自身的内容与节律朗读，感受到了诗歌的韵味。在学生初步把握诗歌朗读的韵味之后，教师组织学生随着优美的背景音乐有感情地朗读，一边朗读，一边想象诗句描绘的画面，从而让学生体会到诗、画、乐相融合的韵味之美。三、展开想象，展现美丽画面正如苏轼评价王维诗歌时所说，诗中有画，画中有诗。统编教材中的儿童诗更是这样，诗中充满了生动形象而又富有童趣的画面。根据儿童诗的这一特点，在教学过程中，教师一定要引导学生根据诗歌内容感受诗歌的画面美。不过，教师在引导学生感受诗歌画面时，不仅要让学生对每一行诗都展开想象，还要把诗歌作为一个整体进行更加丰富的想象，在想象中将一幅幅画面整合在一起，形成“流动的画”，在连贯画面所形成生动情境中进一步感受诗歌的美丽画面。我们以《童年的水墨画》一课的教学为例。教学开始，教师让学生有感情地朗读本课的三首诗歌，在朗读中体会“溪边”“江上”和“林中”的美好情境，初步感受诗歌蕴含的童趣之美。然后，教师让学生自由朗读诗歌，结合相关生活情境，一边朗读，一边想象，在头脑中呈现三首诗歌描绘的美好画面，感受充满诗情画意的美好童年。接下来，教师播放多媒体课件，让学生通过画面、字幕、语音和音乐，欣赏诗歌描绘的“童年的水墨画”。在教学完成之后，教师布置“写一写，画一画”的作业：可以从三首诗歌中任选一首，通过想象补充细节，将它改写成一篇精美的小短文，也可以以诗歌的形式写一写自己童年的水墨画；根据诗歌内容，发挥想象画一幅真正的“童年的水墨画”，感受童年水墨画的美。四、巧妙练笔，让课堂充满诗意在教学诗歌时，有感情地朗读和想象画面，主要是为了加深学生对诗歌内容的理解和情感的体会，属于欣赏式学习。基于教材中的儿童诗形式短小、语言简短生动富有童趣的特点，教师可以在教学过程中安排小练笔，让学生完成朗读诗歌、想象诗歌的画面和写作的一系列学习任务，学会学习诗歌，懂得欣赏诗歌的艺术美，提升文学修养，让课堂充满浓浓的诗意。我们以诗歌《在天晴了的时候》一课的练笔教学为例。教学开始后，教师先让学生自由朗读诗歌，了解诗歌内容。学生通过阅读与交流，了解到诗歌描写了诗人在雨后天晴时候，去小径中散步看到的小路、小草、小花和凤蝶等景物。然后教师组织学生进行文学审美阅读，通过品味诗句和想象画面，感受到雨后天晴时小路的诗意之美。接下来，教师组织学生交流自己美好的散步经历，引导学生在交流中抓住散步场景中印象深刻而美好的事物，回味散步过程中美好而独特的感受，体会散步的诗意美。之后，教师组织学生仿照课文的写法进行随文练笔活动，可以写自己在月下、雨中、雪中和雪后等情境中散步的情景，抓住最有特色、感受最深的景物进行描写，以形象化的语言描绘事物鲜明生动的形象，并且要注意“押韵”，教师在巡视过程中给学生以指点。学生写