指向语文要素的整本书阅读教学策略例析

在统编教材“快乐读书吧”教学中，由于整本书阅读时间周期长、内容复杂，有些教师认为完成阅读教学任务就已经很不容易了，不需要再考虑语文要素的落实。这样的说法显然偏离了编者安排“快乐读书吧”的意图，难以达成整本书阅读在小学阶段的学习目标。在开展整本书阅读活动的过程中，教师要寻找语文要素落实的抓手，采取有效策略，让学生在整本书阅读中提高阅读能力。笔者以《西游记》整本书阅读为例，谈谈有效落实语文要素的策略。一、以学习目标融合语文要素教学目标是一切教学的出发点和归宿，制订适切、有效的整本书教学目标，必然包括语文要素的训练要求。一要从单元导语中明确整本书教学内容。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程理念”中提出“促进学习方式变革”的要求，明确要读整本书，培养学生的读书兴趣，提高读书品位，并将整本书阅读列为拓展性学习任务群。这些足以说明整本书阅读在语文教学中的重要地位。统编教材以每册安排一次“快乐读书吧”的形式对接整本书阅读的要求；“快乐读书吧”一般安排在起始单元或文体单元，目的是在周期比较长的阅读活动中，融合所在册次或单元的语文要素学习目标。这一点，从“快乐读书吧”所在單元的单元导语中能够看出。《西游记》整本书阅读是在五年级下册第二单元“快乐读书吧”中提出来的必读书目，该单元为古典名著阅读单元，语文要素中指向阅读的学习目标是“初步学习阅读古典名著的方法”。其中“初步”是从小学生阅读古典名著的实际提出的适切要求，意味着从了解的角度对古典名著开展阅读活动，具体到单元课文是适合小学生阅读的节选内容或改编的故事，主要是激发学生阅读古典名著的兴趣；“学习阅读方法”，自然也限定在“初步”的范围，主要是《语文园地》中“交流平台”总结的方法。《西游记》是我国四大古典名著之一，其整本书阅读活动要求自然与“古典名著阅读单元”的语文要素学习目标相融合。二要在学习目标中指引整本书教学方向。在统编教材中，一篇课文的教学目标通常需要从新课标、单元要求出发，结合具体文本内容进行制订，整本书阅读的学习目标自然也需要这样。教师梳理新课标、单元要求，再结合班级学情，就可以确定具体的《西游记》整本书阅读学习目标：一是播放《西游记》影视剧主题曲创设情境，让学生了解《西游记》的作者、体裁和影响，对阅读原著产生浓厚的兴趣；二是借助拟小标题、画取经路线图等方式，了解整本书的故事内容，学习在浏览整本书的回目中猜测故事的古典名著阅读方法；三是通过联系上下文猜读、跳读、对比阅读等阅读古典名著的基本方法，初步感知《西游记》中的主要人物形象；四是通过梳理故事情节、分享阅读体验、表演课本剧等方式，展示整本书阅读的成果。这样的学习目标，涵盖的整本书阅读方法、路径正是五年级下册第二单元“古典名著阅读”的单元语文要素学习目标。不难看出，整本书阅读学习目标，都是围绕所在单元的语文要素设立的，也是单元语文要素学习目标在整本书阅读中的具体落实。二、以评价任务引领语文要素整本书阅读属于学生课外完成阅读任务的行为，在课堂上能够开展的活动以导读课、推进课、分享课、展示课的形式呈现，以此评价阅读任务的完成效果。教师设计的阅读评价任务，一般具有三个特性：一是指向性强，是针对学习目标设计的；二是可操作性，学生对照评价目标知道自己需要做什么和能够怎么做；三是具有开放性，能够以丰富、多样、有趣的任务吸引学生参与，变被动为主动。一是针对学习目标一设计。教师播放电视剧《西游记》主题曲，分享自己收集的《西游记》的作者、创作背景等资料，激发学生阅读和研究古典名著《西游记》的兴趣。此外，教师可以要求学生在第一次阅读《西游记》时，制作一份“《西游记》导读指南”，及时把自己阅读、研究《西游记》的收获与大家分享。“《西游记》导读指南”呈现的主要内容是《西游记》作者、体裁、创作背景、深远影响等方面的资料。之后，教师要求学生用关键词对相关资料进行概括，作为“《西游记》导读指南”的主题词呈现在封面上，并在小组中阐述自己概括的主题词的理由，为《西游记》整本书阅读交流打开大门。二是针对学习目标二设计。《西游记》讲了唐僧师徒去西天取经经历的九九八十一难，共有一百回，每一回以整齐对偶的标题呈现。教师可以创设通过回目竞猜故事的活动，即猜回目中描写的主要人物、故事情节等。如第五回“乱蟠桃大圣偷丹，反天宫诸神捉怪”，学生结合自己观看《西游记》影视剧的印象，猜测孙悟空大闹蟠桃会、偷太上老君仙丹、大闹天宫，被玉皇大帝派天兵天将去捉拿；这样的猜测活动，学生之间可以互相开展，互相评价。学生基本熟悉故事内容之后，再画出“西天取经路线图”，互相交流、补充，将“西天取经路线图”在“《西游记》导读指南”中画出来，作为学生阅读《西游记》的收获之一。三是针对学习目标三设计。教师可以借当下的“朋友圈”设计阅读情境，让学生说说《西游记》的主要人物的朋友圈都是由哪些人物组成的。经过交流、讨论，学生围绕《西游记》的主要人物梳理人物之间的关系。在此基础上，学生认真地绘制人物关系的思维导图，丰富“《西游记》导读指南”的内容。四是针对学习目标四设计。学生精选自己认为最适合表演的《西游记》片段故事，开展课本剧表演活动。学生成立表演小组，创作剧本、分配角色并设计台词、表情、动作，互相配合，进行表演，将表演作为自己阅读《西游记》的一种成果与大家分享。三、以教学过程落实语文要素整本书阅读相对于单篇阅读是一个更长的过程。教师在学生阅读《西游记》的过程中，需要提醒学生多想想单元课文中初步学习的名著阅读方法，缩短阅读《西游记》的时间。一要在迁移运用中指向能力提升。整本书阅读尽管是依托具体单元进行的，实际上阅读过程是跨多个单元的，学生可以迁移多个单元中适宜的语文要素学习方法。《西游记》整本书阅读属于古典名著阅读，学生可以迁移运用所在单元的语文要素学习方法，即单篇课文中学习的阅读古典名著的具体方法。如《景阳冈》一课学习的阅读方法是：借助资料阅读，遇到不明白的词句，能联系上下文和生活经验猜出大致意思甚至跳过去，保持阅读的连续性。这样的方法用来阅读《西游记》非常适宜，尤其是那些描写景色、场景的大段以韵文体现的文字，与故事情节和人物形象联系不大，学生就可以直接跳读过去。二要在思辨性阅读中指向素养提升。整本书阅读，针对人物形象的理解与把握，学生容易先入为主或者片面感知，因而需要教师加以引导，开展思辨性阅读活动，如孙悟空有嫉恶如仇与恶魔斗争到底的精神