人教版部编版小学三年级语文上册全册说课稿说课设计

人教版三年级语文上册全册说课稿精品

《金色的草地》

今天我执教的是义务教育课程标准试验教科书语文三年级

上册的《金色的草地》一课。

本课是以"色彩"为主题的第一单元的第二篇课文，本课

主要讲了"我"家门前有一大片蒲公英的草地，每当蒲公

英开发放的时候，草地就变成了金色，"我〃和"弟弟〃

总是为了寻开心随意揪它，但是有一次我发现了草地颜色

的变化，还通过仔细观察有发现了变化的原因，由此蒲公

英成了我们最喜爱的一种花。

本文语言优美，充满童趣，蒲公英神奇的变化激发了学生

对大自然的热爱之情，通过学习培养学生热爰自然，热爱

生命的情感，养成留心观察身边事物的习惯。

依据新课程标准和本课重点，结合学生的年龄特点，制定

了以下的教学目标及重、难点。

1、学生独立识字12个；

2、学生通过自主探究的学习方式，理解课文内容，

了解草地颜色的变化及原因，引导学生体验文中"我〃对

蒲公英的感情变化。

3、有感情的朗读课文，练习复述片断，培养学生的

口头表达。

4、培养学生热爰大自然的情感，养成留心观察事物

的习惯。

教学重点、难点：

1、本课第四自然段草地颜色的变化及原因是学生学

习的重难点。

2、文中〃我”的情感变化及激发学生对大自然的热

爰也是本课的重点。

教学过程：

1、谈话导入

2、初读质疑

3、细读解疑

4、总结延伸

设计意图；

新课改以来，通过学习语文课程标准，我的教学理念在

不断的提高。学习了"课程的基本理念"第一部分，这一

部分中非常明确的阐述了发展学生的语文素养是全面的、

综合的、持续的，突破了原来封闭的课堂教学发展论，就

"语文课程"的解释隐含着三个层面的内涵：言语能力的

层面、文化浸润的层面和审美熏陶的层面。在这个理念指

导下，树立以学生发展为目的的教学观，改变他律的被动

学习现状，使阅读教学成为"知识和能力、过程与方法、

情感态度与价值观〃三个维度的实施过程。我的做法是以

"合理重组教材、改良教学结构、突出学生实践"为突破

口，进行"块状推进，整合优化〃的实践，以期达到减少

头绪、强化综合、丰富阅读教学内涵之目的。

我认为语文教学必须在处理教材上“炼真金"，洞悉各

类课文的个性，依据课标要求和学生实际，准确把握教材

的重难点，大胆剪裁，精心重组，可以将课文转化成若干

个相对独立的〃块式材料〃，以专题性的块材料，替代以

篇为特征的语言材料形式。这样既有利于减少头绪、构筑

张力点，取点成面，也便于引导学生凭借具体可感的语言

材料进行自主实践，探究性学习。整个教学过程让学生经

历意义不断生成与发展的过程，成为学生对学习意义探寻

与创造的过程，成为积淀语言、培养习惯、发展智力、人

文熏陶的过程。

在此理念指导下，依据教材的特点，结合学生的认知水平,

我在教学设计中突出了以下几个方面：

一、整体感知，了解全文，提出问题。

学生对全文有个整体感知大致把握后，为他们在部分中的

学习搭起一个认知背景面，并为部分学习时紧密联系整体

找下底座，使学生的学习更趋丰富。

教学前加强了课前的自主预习。课始初读，正确连贯的读

通课文，了解大意，在此基础上引导学生发现、提出该解

决的问题，设定学习目标。当然学生所提问题很可能是离

散的、肤浅的，教师要帮助学生随即解决一些比较独立的

单纯问题（如知识性问题），并引导学生比较筛选，使问

题集中到与课文主要内容有密切关系的焦点式的一、二个

问题上。可能有的学生会提出："颜色为什么会变？"

"为什么蒲公英的花瓣会合拢、张开？”等问题，而这些

问题都集中在课文的重点段——第四自然段。因此我将抓

住这些重点问题，以学定教。这样不仅促使学生感知，更

重要的是培养了学生质疑问难的能力。

二、抓住重点，品读感悟。

这一方面的学习首先要围绕焦点问题展开，其次要鼓励学

生发表独立见解，珍视学生的独特理解，让学生在阅读实

践中逐步学会思考、学会读书、体悟感情，实现从语言文

字到思想内容，又从思想情感到语言文字的提升。

1、创始情境，激发情感。

这篇课文语言优美，生动传神，充满童真童趣。教学时创

设情景，营造氛围。如：学习第一自然段时，出示课件，

画面上蓝色的天空下，大片金黄色的蒲公英，色彩鲜艳，

给学生以美的震撼，激发起学生对课文内容了解的欲望。

第四自然段是本篇的重点段，在学习时制作了精美的课件,

伴随着优美的音乐，聆听着教师声情并茂的范读，触发了

学生的情感，使学生入情入境。学生在感受到了发现后的

惊喜后，和文中的"我〃产生了共鸣，很自然的联系上下

文又理解了"我〃感情的变化,从“揪〃到"不再随意

揪〃；从“寻开心"到"最喜爱〃。学生的情感在不知不

觉中目观其形、耳闻其音、心通其义。

2、以读为本，深化感悟。

"作者胸有境，入境始与亲"。学生进入了角色，他们的

情感伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化。通过默读、

自读，引导学生找到重点语句，划出重点词语，把它们作

为语言训练的依托点，引导学生组织、转化语言，进行个

性化的朗读、表演。如：通过"你发现了什么？"这个问

题，提领而顿、促使学生主动读书。从自主性读，到感悟

性读，再到评价性读，学生自然的感受到蒲公英颜色变化

的原因，此时课文的语言已积淀于心，进而转化为他们的

语言背景。引导学生通过看课件、动作表演将语言文字化

为生动可感的形象，扎扎实实的引导学生实现"语言理解

和运用、深处的思维和情感、表层的肢体活动"都得以多

元协调的发展。

三、总结延伸

通过阅读，学生对课前所提出的问题已完全掌握，学生理

解课文内容并非最终目的，语文教材是培养学生实践精神

的范例，因此设计了实践作业，让学生通过查阅资料或到

自然中去留心观察他们所喜爰的花草，练习说说他们的新

发现，享受发现的乐趣。

我认为一堂好课应当是给予了学生充分自主学习、探究的

机会，学生在课堂上获得了充分的发展。应当尊重各种不

同类型的学生，以一种分类关心、个别引导、全员帮助的

态度来积极营造和谐、互学、相帮的教学氛围，使教师真

正成为学生学习的合作者、引导者和促进者。

《爬天都峰》说课设计

一、说教材

［出示远程教育资源网图片］今天我为大家说的是人

教课标版小学语文第5册第一单元第3课《爬天都峰》。

这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文,

通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，

逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材

是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课

文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。

课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里,

"我〃和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，

"我们"互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上

了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难

的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，

互相鼓励，共同进步的道理。

这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整

体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。

这里我单说第二课时：提示课题，提出学习任务

读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联

系。

根据课标3——4年级阶段目标要求的正确、流利、

有感情的朗读课文；联系上下文理解词句；注重体现人文

精神。根据三年级学生具有初步理解词句意思的能力；学

生能初步体会人物的思想感情。我仔细阅读教材内容后，

拟定了以下教学目标：

认知目标：理解重点词句，体会人物思想感情。

能力目标：培养学生正确、流利、有感情的朗读

课文，分角色读课文。

情感目标：教育学生学会从别人身上汲取力量。

重点、难点：体会句子，能从别人身上汲取力量。

我是如何把教学目标与远教资源结合在一起的呢?

二、说教法运用

针对教学内容，我打算在教学中充分借助远程教

育接收的课件，让学生展开想象，进行形象思维训练。从

图中理解体会，教师通过“教、扶、放〃让学生从学会到

会学。让多媒体辅助教学，以情景教学法激发兴趣，使其

乐学，从而提高课堂教学效果。

二、说字法

脑动心到，心口一致。

合作交流，疑难共解。

四、说教学环节

（一）引入课题，分析题眼

（1）先以质疑的方式，引入课题，用多媒体展示一幅

山峰的图片，质疑：我们怎么才能上到山上去？（课题

《爬天都峰》）并通过多媒体展示远程教育资源中天都峰

的图片，创设情景、激发兴趣，让学生体会到天都峰怎么

样？有什么特点？引出天都峰的高和陡。然后让学生展示

一下搜集到的天都峰的有关资料，并小组交流。再通过比

较“登山〃与"爬山”让他们体会爬山是手脚并用。这为

后面的体会思想起到铺垫作用。

（2）朗读课文［播放远程教育资源——情景朗读］,按

"爬山前——爬山时——爬山后〃把文章分为三部分。

（二）品释词语，明白道理

1、［出示远程教育资源图片］学生用自己喜欢的方式读

课文第一部分，小组讨论：天都峰有什么特点？找出句子

读一读。

2、学生用自己喜欢的方式读课文第二部分，联系上下

文理解"奋力、手脚并用、终于〃等词语。小组讨论：人

物的动作、语言，体验我的心情。

3、自读第三部分，自由讨论：老爷爷为什么要谢我，

我为什么要谢老爷爷？"居然〃是什么意思？如果用上别

的词语效果一样吗？（果然、突然、忽然）并分角色读

"老爷爷和我"的对话。齐读爸爸的话，品析〃汲取〃是

什么意思？你从爸爸的话中懂得了什么道理？（善于从别

人的身上吸取力量）

4、拓展学习［远程教育资源］,想一想，假如你在爬天

都峰，请把你在〃爬天都峰”中的感受介绍给大家。

（三）教学反馈与情感教育

这节课同学们都学习得很积极，课文《爬天都峰》主

要讲了在暑假里，爸爸带"我〃去爬天都峰，"我〃与一

位素不相识的老爷爷，互相鼓励，一起爬上天都峰的事，

从这件事，你得到了什么启示呢？我们今后遇到困难应该

怎么做呢？（要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕

困难，勇于攀登，一定能成功）。从而体现了情感教育渗

透于教学过程中。

五、说板书

板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学

中不可缺少的有机组成部分。《爬天都峰》一文的板书设

计清晰的展现出课文的主线，体现教学重点和难点。

高、陡爬天都峰

奋力（攀着……上手脚并用……爬）终于

不怕困难奋发向上

［设计理念］

1、利用丰富的远程教育资源，让学生享受优秀的教

学服务。

2、现代教育技术为学生提供了丰富的学习资源，生

动形象的画面，能帮助学生解决重点难点。利用多媒体的

优势，营造一种学生喜闻乐见，生动活泼的教学氛围，充

分调动学生的非智力困素，使其主体作用得到更好的发挥。

学生对于难以理解的抽象内容，可根据媒体上提供的内容

找到答案。例如：天都峰的特点学生就可以在多媒体中找

到。

3、小学语文课是一门基础课，通过词句的理解，基

础知识的训练最终归宿到能力的培养上，这样的方法为学

生的学习提供了一把钥匙，正如叶圣陶先生说的"教是为

了不教"。

《灰雀》说课设计

【教材分析】

《灰雀》是一篇充满童趣又颇耐人寻味的文章，记叙

了一个小男孩在列宁爰鸟言行的影响下，把捉回家的鸟又

放回树林的故事。

【教学目标】

1、知识目标:

通过朗读、感悟、交流理解课文内容。

2、能力目标：

学习读懂句子的方法，能抓住关键词语，联系上

下问，读懂课文中的重点句子。

3、情感目标：

体会列宁爱鸟更爰城实的孩子的情感，懂得知错

就改是一种城市的表现，能有感情地朗读课文。

【教学重点】

引导学生抓住关键词语，联系上下问，读懂重点句子，

领会文章主题。

【教学难点】

引导学生体会列宁爰鸟更爱诚实的孩子。

【教法】

一堂好的语文课应充分体现这十六个字：书声琅琅、

议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，结

合本课的特点和本组课文的训练重点，在本课的教学中，

我们主要选用"合作探究"和"读中感悟”式的教学方式,

采用创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法，引

导学生自学、讨论、交流和展开想象。为学生营造一个民

主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程

当中，培养学生的创新意识和自学能力。

【学法】

根据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透"读中自学〃

的方法，让学生学会读书。向学生传授"学法〃，是让学

生”会学〃，这是教学这节课的真正目的。通过学生的读

读、想想、写写、议议等活动，调动学生的积极思维。在

整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更重要的是让学

生学到"会学”的智慧。

今天我说课的题目是《小摄影师》，欢迎各位给予指导。

首先我要说的是对教材的理解。对教材的理解，力求育人

功能的拓展

《小摄影师》写了高尔基欣然答应一个孩子给他拍照，最

后孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，孩子哭着离开。

最后，高尔基还是准备要接待那个少先队员。

我与文本对话时，感受到这个故事体现了文学家高尔基对

少先队员的关怀、爰护，也感受到小摄影师所代表的少先

队员所具有的诚信、聪明、有礼貌的品格，两者均应教学。

关于本课的目标设定，我想主要是力求凸现三维的融合

把本课目标预设为通过语言句子的朗读以及有关情节的联

想训练，感受高尔基对少先队员的关怀爱护和男孩对高尔

基的崇敬之情。

确定这个目标是符合新课标关于目标"三维性〃要求，它

蕴含有知识、情感、过程三方面要求，而且三者是相互和

谐地融合在一起的。

整个教学过程的预设，力求做到全员的互动

全课预设两个课时，第一课时对全文步感知、学会生字新

词。在这样基础上学第二课时。

第二课时整堂课的流程预设是这样的：先质疑；再交流初

读课文时留给学生的人物印象；第三步，感悟高尔基对下

一代的关怀；接着，体会小摄影师的品格；最后是通过联

想续写，把两代人的品德更上升到一个新的层次。

具体是这样的：

第一环节是质疑明起点，使得课堂显得真实、真切

课开始就向学生提问"读了课文，你们有哪些不明白的？"

引导学生说出读课文后的疑难点。

预计有学生会说"小摄影师为什么不要高尔基的胶卷

呢？"、"小摄影师为什么最后一直没再去找高尔基拍照

呢？"、〃高尔基到底是忙还是不忙，伟人为什么还要骗

一个杂志社记者呢？"

质疑是语文教学很重要的方法，也是教师掌握学生真实起

点一个途径，教师的教要教在学生真正的不懂之处，这是

课堂真实化、课堂以人为本的基础。

第二步，把学生初读的个性理解，通过交流使个性的学习

内容形成大家的共识

在质疑后，教师向学生提问：“同学们，读了课文之后，

你对文中的高尔基、小摄影师，有了什么印象呢？"

预计学生会交流：高尔基是关心少年儿童的、工作十分繁

忙的一个人等等；小摄影师是一个守信、很有办法、懂礼

貌的人等等。

交流后，还向学生提出要求：

同学们交流的这些体会，在课文中都有所体现，请大家再

认认真真读几遍课文，这些人物印象是从哪些句子体会到

的，请在这句子边上注上相应的体会词。

学生读了文章后，都有自己的个性理解，教师应该了解学

生的个性化阅读成果，因此在第二课时的一开始，就让学

生谈谈初读后对文中人物的印象。之后要求学生运用边读

边注的形式，使得起先学生的个性化理解，就成为了全体

学生的共性理解，对提高学生阅读能力很有好处。

接下来要重点走进高尔基，品读感悟高尔基的人品

教师向学生提问：高尔基对少年儿童的关怀你是从哪些句

子体会到的呢？

预计学生会说是从以下三句话体会到的：句子投影，此略

三句中，引导学生重点感悟后面两句。

•对教学第二句的方法如下设计：

”请同学们读这句，要一遍又一遍地读，发现哪些词能说

明高尔基对少年儿童的关怀呢？"

交流句子，抓住关键词"吩咐〃和"很久很久”。

阅读教学是工具与人文的结合，以上教学预设，完全是体

现了两者的有机结合。抓住重点词，在揣摩用词、联想情

节、说话训练中，深深体味到了高尔基对少年儿童的关怀。

•体会第三句的教学方法：

自己读读第三句，谈谈"哪几个字的描写更能表达高尔基

对少年儿童的关怀？”

预计学生会注意"很忙〃与"一定”两词，再问同学：到

底是"忙"还是"不忙〃？通过讨论，明白高尔基很忙，

但不喜欢媒体广告宣传；再忙也要抽出时间满足少年儿童

的愿望！

指导学生朗读，前一句要读得坚决，后一句要读得亲切。

以上一段教学，使学生对高尔基关怀少年儿童形成浓浓的

气氛，在学生对词语的品味与朗读中体会高尔基的情感是

太爱少年儿童了，教师的每一句引导语、点拨语，学生读

的、感受的内容都围绕高尔基的关怀，完全做到语言句子

与情感熏陶合二为一。

感悟高尔基后，再来体会小摄影师的形象。

教师引导过渡：高尔基如此关怀少先队员，那么高尔基所

爰的少先队员是怎样的T弋儿童呢？

•首先读读纸条上的内容：

这张纸条短短几句话，但写得很有水平，同学们仔细品读,

信的内容到底巧妙在哪儿呢？

采用自由读、指名读、齐读等方式，读出一个〃尊敬、懂

事”的一名好队员。

除了指导读好这句外，还点拨学生：”课文中的几乎每一

句话都是围绕这个主题写的，请大家再用心的读读全文，

尤其要注意他们之间的对话。”指导学生朗读这些对话。

让学生读全文，使课文中的对话描写引起同学的关注，在

真切朗读中感受文本价值，也使全课教学有了整体感。

课的最后一个环节是，呼应课刚开始时学生提出的疑问，

并进行续写，更深层次地提升人物的形象。

在最后，回到学生课始提出的问题："小摄影师为什么不

要高尔基的胶卷呢？""小摄影师哭了，是他后悔吗？后

悔什么呢？"

回答后，再让学生想想以下问题（投影句子：小摄影师最

后会不会再出现？假如出现了高尔基会怎样？小摄影师想

到了什么，才不去找高尔基的？假如一直没出现，高尔基

又会怎样？）

针对这些问题，组织学生写一段话交流。

课文要求，感受高尔基关怀下一代的文本价值，但适当地

延伸感受小摄影师所特有的诚信、聪明也是很有必要的。

在整个学习过程中，从语言表达用词中、从想像"哭"的

原因中，去琢磨领悟，一个活灵灵的高尚的小摄影师就会

树立在学生面前，对引领学生该如何做一个合格的少先队

员是很有作用的。最后，通过写，把两代人的情感又上升

了。

本课设计就是想努力实现情感目标的同时，让语言能力得

到切实发展。如果语文课上只是心头感动或只是习得工具,

都不是成功的语文课。只有两者的融合，才是应该追求的。

综观整堂课的教学预设过程，都强烈体现着这点，让无情

的方块文字流露出浓浓的情感，在追求情感氛围的过程中

紧紧体现语文的工具性。由学生的质疑开始，从文本语言

中去解疑，运用理解、体验、联想与朗读四种形式,学生

对伟人高尔基、对同龄人小摄影师所具有的高尚品格，都

会留下难以磨灭的印象。

秋天的雨

作为第一教时，我这样按排：说秋天——体会秋雨的清凉

与温柔——总体把握，统领全文（以诗的形式出现）——

感受秋天的美景，理解五彩缤纷（读中体会秋雨给大地带

来的美景，感受语言美。）

怎样才能突破难点？怎样让学生读好课文？怎样让学生去

感受，去领会？

1、以境触情

从时间性来讲，已经过时了。要是正合时节的话，就可让

学生从生活中（如去找找秋天，去画画秋天，去写写秋天

等一系列的活动。）去体验，去感知。有了生活的阅历，

再来上这篇课文，可能更容易些。由于条件的限制，只有

我自己尽可能的去给学生创造环境，营造气氛，（整个教

学过程设制一个背景音乐，以图片去感染熏陶学生，潜移

默化地影响学生的情感、情趣。）让学生在富有诗意的情

境中，去学习凝聚着作家灵感、激情的文字，去品悟文章

的语言美，去感悟秋天的美好。

2、读—积累——感悟

在新旧课标交替过程中，给学生一个展示自我的舞台，提

升语言实践能力，尊重学生的独特体验，读出兴趣与感情、

意义与启示，更应该注重的是让学生从读中积累语言文字,

从读中去感受。这来得很重要。

（1）注重"积累”

让学生从读中积累，说中积累，这些过程，在我的课中是

这样按排了一些内容：

如："它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子,

扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”"它把红色给了枫树，

红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉

爽。”这两句在句式上是一样的，学了一句，就等于学了

两句。按排一点点时间，让学生选择性的背一背，这其实

就是一个积累的过程。

讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其它颜色，再概

括地用一个词来说说这些颜色，学生肯定会用上学过的词

语来说。(像今天他们就说出了“五彩缤纷""五颜六色〃

"五光十色〃)也是一个积累的过程，同时还是对所学知

识的形象再现。

最后让学生把喜欢的词语和句子抄下来，去读读，背背，

以便今后写作。这又是一个积累的过程。

之前，我还想过放一个让学生写的过程，可以让学生仿写

一两句话。但课文写得那么美，那么诗情画意，说实在，

我们老师去写也未必能写好，让学生去写就更难了。要去

引导写好，我没有这个把握。

(2)以读带说，以说带读

以读带说，以说带读去体会秋天的美好，感受课文的语言

美。课文中多数词语是以联系语言环境来理解的。比如第

二自然段的"五彩缤纷\这个成语比较抽象，但是当我

们读完了这一段，眼前浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、

金色的田野和美丽的菊花时，就自然而然地，五彩缤纷指

的是什么意思了。课文的语言很美，有些句子富有诗意，

需要好好体会品味。如"秋天的雨，是一把钥匙。……把秋

天的大门打开了。”先读，再说，说了再读。有了感受去

读课文，感觉就出来了。"秋天的雨，有一盒五彩缤纷的

颜料。""黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走

了夏天的炎热。”"红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇,

邮来了秋天的凉爽。理解这些句子一要联系上下文和自己

平时的生活积累；二要反复朗读品味。

课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比

喻成生活中觉的东西和事物，或很含蓄地抒发感情。这么

美的文章，我在教学时，有一点感触很深：学到用时方恨

少。教学时，觉得自己的语言真的太平乏了，需要引导学

生去读时，去说时，我没有更多的词汇，更多的语句来表

达。看来真的该给自己充充电了。

作为第一教时，我这样按排：说秋天体会秋雨的清凉

与温柔——总体把握，统领全文（以诗的形式出现）——

感受秋天的美景，理解五彩缤纷（读中体会秋雨给大地带

来的美景，感受语言美。）

怎样才能突破难点？怎样让学生读好课文？怎样让学生去

感受，去领会？

1、以境触情

从时间性来讲，已经过时了。要是正合时节的话，就可让

学生从生活中（如去找找秋天，去画画秋天，去写写秋天

等一系列的活动。）去体验，去感知。有了生活的阅历，

再来上这篇课文，可能更容易些。由于条件的限制，只有

我自己尽可能的去给学生创造环境，营造气氛，（整个教

学过程设制一个背景音乐，以图片去感染熏陶学生，潜移

默化地影响学生的情感、情趣。）让学生在富有诗意的情

境中，去学习凝聚着作家灵感、激情的文字，去品悟文章

的语言美，去感悟秋天的美好。

2、读—积累——感悟

在新旧课标交替过程中，给学生一个展示自我的舞台，提

升语言实践能力，尊重学生的独特体验，读出兴趣与感情、

意义与启示，更应该注重的是让学生从读中积累语言文字,

从读中去感受。这来得很重要。

（1）注重"积累”

让学生从读中积累，说中积累，这些过程，在我的课中是

这样按排了一些内容：

如："它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子,

扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。""它把红色给了枫树，

红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉

爽。”这两句在句式上是一样的，学了一句，就等于学了

两句。按排一点点时间，让学生选择性的背一背，这其实

就是一个积累的过程。

讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其它颜色，再概

括地用一个词来说说这些颜色，学生肯定会用上学过的词

语来说。(像今天他们就说出了“五彩缤纷""五颜六色〃

"五光十色〃)也是一个积累的过程，同时还是对所学知

识的形象再现。

最后让学生把喜欢的词语和句子抄下来，去读读，背背，

以便今后写作。这又是一个积累的过程。

之前，我还想过放一个让学生写的过程，可以让学生仿写

一两句话。但课文写得那么美，那么诗情画意，说实在，

我们老师去写也未必能写好，让学生去写就更难了。要去

引导写好，我没有这个把握。

(2)以读带说，以说带读

以读带说，以说带读去体会秋天的美好，感受课文的语言

美。课文中多数词语是以联系语言环境来理解的。比如第

二自然段的“五彩缤纷\这个成语比较抽象，但是当我

们读完了这一段，眼前浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、

金色的田野和美丽的菊花时，就自然而然地，五彩缤纷指

的是什么意思了。课文的语言很美，有些句子富有诗意，

需要好好体会品味。如"秋天的雨，是一把钥匙。……把秋

天的大门打开了。”先读，再说，说了再读。有了感受去

读课文，感觉就出来了。"秋天的雨，有一盒五彩缤纷的

颜料。""黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走

了夏天的炎热。""红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇,

邮来了秋天的凉爽。理解这些句子一要联系上下文和自己

平时的生活积累；二要反复朗读品味。

课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比

喻成生活中觉的东西和事物，或很含蓄地抒发感情。这么

美的文章，我在教学时，有一点感触很深：学到用时方恨

少。教学时，觉得自己的语言真的太平乏了，需要引导学

生去读时，去说时，我没有更多的词汇，更多的语句来表

达。看来真的该给自己。

《花钟》说课设计

一、说教材

《花钟》是人教版小学语文第五册第四组紧扣细心

观察这个专题的一篇文章，课文按照"归纳现象一揭示原

因一实际运用〃的思路，说明不同的花会在不同的时间开

放及其原因。作者先讲观察后的发现：一天之内，不同的

花开放时间是不同的。并形象例举了牵牛花等9种花不同

的开花时间来说明这个发现；接着分析回答了不同的植物

开花时间不同的两个原因：开花时间与温度、湿度、光照

有关，与昆虫的活动时间有关；最后扩展开去，谈到植物

学家修建〃花钟"，其做法很奇妙。

—、乂，

—、说字情L-4—

学生基础较好，进入三年级，有了比较强的学习

能力和比较丰富的语言积累，对大自然充满了好奇。

三、说教学目标

针对学生实际和教材特点，我将第二课时教学目

标定位在：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解"舒展、

欣然怒放、大致〃等词语的意思。背诵自己喜欢的部分。

2.读懂课文内容，初步培养学生留心观察周围事

物的习惯。

3.学习运用多样的句式表达。

在理解课文内容的基础上，理解不同的表达

句式，对一些句子尝试换一种说法是教学的重点。

四、说教法

基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新

课标》理念，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加

深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力

构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习

的主人，教师是学生学习的伙伴。通过自主、合作、探究

的体验性小组合作学习方式，读中感悟、读中体验，采用

"激趣——发现——感悟—实践”的思路，引导学生在

自主中学习本文。

_、、，_、一!一

E、说x*4学法

我主要采用不同形式，不同要求的读，引导学生

感受课文的语言美；读中感悟、读中发现、读中理解，利

用多媒体课件，让学生欣赏千姿百态的花，发现鲜花的奥

秘，体会大自然的神奇美妙，组织学生小组讨论，合作探

究，动手实践，解决教学重难点。

六、说教学过程：

整个教学过程，我是分五个环节进行设计的:

（-）欣赏鲜花，悄然入情

为了达到"课伊始，趣亦生〃的目的，我用多

媒体课件制作了精美的鲜花画面，并配上美妙的音乐，带

着学生去赏花。欣赏后，让学生用积累的词语描绘刚刚看

到的鲜花。随后，课件出示课文中的句子：（鲜花朵朵，

争奇斗艳，芬芳迷人）再让学生美美地读一读这一句，感

受鲜花的美丽迷人。由此切入课题：这些鲜花不但漂亮迷

人，在他们身上还藏着许多有趣的秘密呢！这节课我们继

续走进第13课《花钟》。

如此激情导入新课，学生的听觉，视觉，思维,

想象，多频道运作，情绪一下子被调动起来了。教学也因

为学生的入情，而进入积极的状态。

（二）自由读文，发现秘密

因为第一课时学生把课文读得比较熟练了，我

直奔主题：再一次自由读文，边读边想：读了课文之后，

你发现了花的哪些秘密？学生交流自己的发现后，我归纳

学生的发现：一天之内，不同的花开花的时间是不一样的。

并适时播放课件（九个时段的九种花），引读描写的九种

花开的九句话。

（三）归纳现象,品味美文,写作训练

第一段语言很美。作者用不同的方式来表达鲜

花的开放，并抓住鲜花的形态特征巧妙地来描写。我让学

生把朗读、理解、感悟紧密结合起来。先自由朗读这句话,

边读边做动作，看看说就像这些盛开的花朵。有的学生吹

起了小喇叭，有的学生则绽开了自己甜甜的笑脸，也有的

学生在舒展自己的筋骨，这时我结合课件相机来学习这几

句话理解〃欣然怒放""舒展〃等词语，欣赏各种花开的

样子，然后一起美美的品味文意。

在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句

式，对一些句子尝试换一种说法是教学的重点，为了突破

这个重点，体会不同的句式表达的效果中，增强语言感悟

能力，并引导学生在后面的学习中能够迁移运用。我设计

了一个比较题：李老师也写了一些这些花开的句子，你们

读一读，和书上的比一比，看看我写得好不好？这时课件

出示我写的句子，我把句子全换成"午时花开花了"，

"夜来香在晚上八点开花〃这样的方式。学生读起来觉得

枯燥、单调，从比较中的得出：同样是写花开，作者抓着

了花的形态特征，用不同的方式来表达，很巧妙。比较之

后，顺势进行小练笔：你还知道哪些花在什么时候开放？

能不能像作者一样来写一写呢？用"——点，

——花----------------。”进行练笔。

（四）小组合作，揭示原因

课文第二段是归纳原因，我采取了小组合作学

习的方法。

大自然真是奇妙！为什么不同的花开放的时间

不一样呢？我们通过小组合作学习第二段来解决吧！先来

看看小组合作学习单：

小组合作学习单

1、读一读

用自己租喜欢的方式读一读第二段。

2、议一议

在小组里讨论讨论：为什么不同的花开放的时

间不同？

3、填一填：造成不同的值五开花的时间不同的原因

是：

（1）植物开花的时间，与（）、（）、（）有着

密切的关系。

（2）还有的花，需要（）传播花粉才能结出种子,

因此与（）有关。

4、说一说

昙花为什么会在九点含笑一现？用自己的话说

一说。

小组学习之前有要求和目标，学习之后有相应

的检测，这样的小学学习就真正达到了"合作探究〃的效

果。

（五）实践运用拓展延伸

学生发现了鲜花的秘密，了解了其中的原因，

该实践运用了。我通过多媒体课件介绍世界上最早、最著

名的"日内瓦大花钟"再次激发学生的兴趣，引导学生自

由朗读第三段，并想一想：这种做法有什么妙处？

在教学第三段时，我抓住"大致”一词展开教

学让学生明白〃语也是一种准确的表达，是对客观事物真

实状况的准确反映。无论开花时间，还是原因的分析，都

是在一定有范围、有一定的条件限制的，把话说死了，看

似肯定，反而不科学了。最后，我建议我们师生在课堂上

试着做一个花钟，掀起了这节课的又一高潮。师生合作做

好花钟后，有些指针上是空白的，正好是延伸拓展课堂的

机会。我差了很多资料，都没有找到在两点钟开放的花，

还有些指针该用什么样的花来表示呢？需要同学们到课外

和大自然去寻找，激发学生发现大自然的兴趣。

七、板书设计

花钟（图）

有趣

板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法,

设计了新颖的板书，"花钟〃两个字是写在课堂上作的两

面花钟的中心。起到了画龙点睛的作用。

八、说教学效果

总之，这节课我抓住以上几点教学设计，通过

"自主、合作、探究”的学习方式,以读为本，让学生在

读中感悟，读中发现，读中体会，学会了合作，积累迁移，

并进行小练笔，比较好地体现了语文学科工具性与人文性

的统一。

《找骆驼》说课设计

我今天所说的的是出自义务教育新课程语文实验教科书二

年级下册第五单元的第三篇课文《找骆驼》。

教材内容

《找骆驼》是义务教育课程标准实验教科书小学二年级下

册的一篇课文是第五单元的第一篇阅读课文，主要情节是:

一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人

在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行准确分

析判断，指点商人找回。

学生情况分析：

教师的可设计的再好。也要符合学生的情况，在设计这节

课之前，我先对本班学生的情况进行了一下简单的分析，

我了解到学生预习的很充分，对课文的内容有了简单得了

解，但不具体。学生再朗读时情感投入不到位。针对这种

情况，我设计了这节课。

设计理念：1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通

过质疑探究，让学生"知其然——知其所以然"；2、通过

个性化阅读，自读、自悟，理解老人的推理过程；3、转换

角色，显露个性化的思维。

教学目标：

1、知识与能力：能有感情的朗读课文懂得遇事要仔细观察,

认真分析，才能得出正的结论。练习用因果句式说话。

2过程与方法：通过小组讨论解决文中老人如何知道骆

驼的下落的。初步培养质疑、解疑的能力。

3情感与态度：培养学生认真观察的习惯，认真分析,

解决问题的能力。

教学重点：了解老人是怎样知道商人走失的那峰骆驼的情

况的以及他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼。

教学难点：理解老人的推理过程,知道老人想出的找骆驼

的方法好在哪里。

教学流程：

一、巧设悬念，让学生想学

1、同学们，你们看，这是什么？你对骆驼有多少了解？

2、今天，我们来学习一篇跟骆驼有关的课文，读了课文后,

你们还会受到很多启示呢？一起读课题。通过预习，你都

读懂了些什么呢？（学生交流）

随机板书出示：骆驼（走失）

商人（寻找）老人（指点）

二、质疑解疑，让学生乐学。《语文课程新标准》要求学

生：”对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的

看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”

爰因斯坦有句名言：〃提出一个问题比解决一个问题更为

重要。”而且本单元的重点也是让学生将自己不懂的问题

提出来。于是我是这样设计的：

1、原来，读能让我们读懂这么多的问题。那么，你们还有

没有自己不能解决的问题呢？（学生质疑）

2、小结：刚才大家提出了很多问题，这些问题有的只要我

们读读课文就可以弄清楚；有的我们在学习课文时也能迎

刃而解；还有的与课文关系不是很密切的我们放着以后再

讨论。你们想想，这篇课文有没有值得我们共同研究的问

题呢？

3、课文中有一句话告诉了我们老人指点商人找骆驼的办法,

请大家快速朗读课文，把这句话用"一"划出来。

课件出示：至于骆驼究竟往哪儿去了，你应该顺着它的脚

印去找。

4用自己喜欢的方式读，说说你读懂了什么？这里有没有值

得研究的问题？

三、直奔重点段，引导学生探究。

1、出示本节课研究的问题：既然老人没有亲眼看见过骆驼，

老人是怎么知道商人走失的那只骆驼的情况的？他为什么

要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼？要研究这两个问题，我

们可以采用哪些方法？

2、学生自学讨论。

3、交流，反馈。

①老人观察到了什么？书上是怎么说的？

②随机出示：看见脚印右深左浅

还看见树叶留有齿印

③用自己喜欢的方式读一读老人看见的情况。

④这里为什么用上"看见"、"又看见"、"还看见”呢？

出示：仔细观察

⑤老人根据观察到的情况，得出了怎样的结论呢？出示：

得出结论

⑥根据回答依次出示：左脚跛

左驮蜜右驮米

缺一颗牙

⑦用"因为……所以……""......那是因为……”的句式说说

老人根据观察到的这些情况得出怎样的结论。

⑧老人从“仔细观察"到"得出结论〃，中间还需要有一

个思考、分析的过程。（出示：思考分析）现在请大家学

着老人的样也来思考分析一下，看看老人是怎样一步一步

想过来的？

⑨交流，结合表演左脚跛怎么走路；观察图片掉落的蜜和

米；辨别树叶哪一片是骆驼啃过的。

⑩师生对读老人分析判断的话。

小结：老人经过仔细观察、认真思考分析，才得出正确的

结论。那么，老人看到的情况有三个，他为什么要商人顺

着骆驼的脚印去找呢？

请同学们朗读老人不紧不慢说的话。

四课外拓展，发挥个性化的见解。

我注重学生的知识积累和实践能力的培养，举一反三，进

行课外的拓展延伸。我设计一个课外拓展的训练：老人指

点商人顺着骆驼的脚印去找，现在商人果然找到了走失的

骆驼。如果你就是这位商人，在回来的路上又碰到了这位

老人，你会说些什么呢？让学生重温了刚学过的推理，让

学生各抒已见，让课堂成为学生充分表现的舞台，人人参

与，成为一个个小小推理家。

五、课堂小结

1、通过这堂课，你学懂了什么？

2、还有什么疑问吗？

课后反思：

在本堂课中，学生的表现是非常让我感到欣慰的，第一：

预习得特别充分。第二：学习的积极性也很高。

但自我反省，自己身上的不足非常明显：

第一，自己的语言不是很丰富，一些激励性的语言还是不

够，而且学生说过的话习惯性的进行重复。

第二，自己还不能真正投入到课堂中。

第三，自己深深地体会到"真正意义上的朗读应该是情感

体验的表现、把自己的独特情感体验在朗读中体现出来。”

但在具体教学中，却没有真正落到实处。

在语文教学中，将“活动〃与"语文〃有机地结合起来，

以活动为基础，激发起学生积极的思维，发挥学生在教学

活动中学习的自觉性、积极性和独立性，使学生在活动过

程中，自觉地学语文,用语文，要敢于让孩子各抒已见,

让那些富有个性的思维方式，独特的思维使课堂焕发活力，

还学生以真正的自我，还语文以自然的面目，张扬学生的

个性。

《孔子拜师》说课稿

一、说教材

《孔子拜师》这篇课文讲述了我国古代著名思想家、教育

家孔子拜老子为师的故事，体现了孔子谦虚好学、孜孜以

求的治学精神和老子诲人不倦、爰护晚辈的品行，课文还

渗透了“学无止境"的精神。

课文在叙述孔子拜师这件事时，线索非常清楚。

第一部分，孔子决意拜师。用简练的语言交待了孔子

当时的身份，以及他拜师求学的愿望及原因。虽然当时他

已经是“远近闻名〃的老师了，却还要拜师求学，更可见

他对知识的渴望。

第二部分，孔子历尽艰辛前往洛阳拜师。先讲孔子的

旅途之苦。作者使用了几个词语：”相距上千里"，表明

路途之遥远；"风餐露宿”，表明途中生活艰苦；"日夜

兼程〃，表明孔子求知若渴的迫切心理；"终于"，说明

孔子虽然在路上遭遇了许多困难，但凭着毅力和信心，最

终还是来到了洛阳。课文接着详细描写了孔子与老子初次

见面时的情景，通过人物间的对话，表现出孔子和老子的

谦逊有礼。

第三部分，写孔子认真求学。他虚心向老子请教，老

子则毫无保留地把学问传授给他。第四部分，写人们既佩

服孔子和老子的学问，又敬重他们的人品。

—、说字生

对于三年级的孩子来说，孔子离他们是比较遥远的，对那

个年代的生活情况不是很了解，无想想象，所以会有学生

说到挖草根，吃树皮。孔子谦虚好学的精神只能让学生在

阅读中体会，因此在教学中应处理好知识理解和学生语文

能力培养之间的关系，注意抓住思想内容与语言文字的内

在联系。要让孩子们真正地走进文本，从对话中，从文本

中体会孔子谦虚好学，彬彬有礼和不怕辛苦。需要教师引

导下的深入地阅读，让孩子们自读、自悟、自得。在读中

获得愉悦地享受，在读中受到良好的教育和熏陶，达到

“润物细无声”的教学效果。

为了让学生更好地体会孔子的好品质，我选择了上课文的

二三四段，以读为主，让学生在读的过程中去体会，去感

悟，重点感悟孔子的谦虚好学，贯穿于整个教学过程中，

无论是字词的理解还是句子的理解都体现了这一点。

二、说教法：

三年级的语文教学正处于由低年级的识字教学向高年级的

阅读教学的过渡阶段，在小学语文中起着承前启后的作用。

其主要任务是进行段的训练，并在段的训练中培养学生理

解词语、运用词语的能力。在本课的教学中以新课标为指

导，以学生为中心，根据三年级学生阅读实际情况，主要

采用了质疑问难，自主探究，合作交流等方法，以孔子的

品行为切入点引导学生质疑，然后组织学生阅读探究并体

验，配合板书，最后拓展延伸，从而体现教师的主导性和

学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、

与人生相结合的特点。努力为学生营造一个开放而富有活

力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜

悦。

"阅读是学生个性化行为”是语文课程标准的基本理念。

这就要求教师应该让学生在主动积极的多元对话中，培养

他们感受、理解、欣赏、评价和运用能力。本节课我的教

学程序安排如下：

第二段是本篇课文的重点，是孔子谦虚好学精神的集中体

现。因此在这里要把学生引入文本，和文本对话，在阅读

中去发现，去感悟，去体会。

首先我紧扣课题，由"孔子还有哪些好的品行〃这个问题

开始，激起孩子们走进文本的阅读期待。以学生的自读为

主，让他们在放声诵读中实现与文本的对话，整体感知课

文的第二段，并请他们把能表现孔子良好品行的句子划下

来，这样有助于学生积累好词佳句，学会读书，培养自我

学习的能力。在此基础上，让他们谈谈自己的阅读感觉：

"你找到了孔子的哪些好品质〃每个同学都是一个独立的

个体，他们对文本都会有自己不同的感受。所以他们汇报

的过程就是一个充满个性化的、体现他们自己从文本获取

知识的过程。

接下来是重点感悟孔子的不怕辛苦，在教学这个重点去

的时候主要是根据三年级学生阅读的特点，通过重点词句

引导学生理解文本，让学生在读的过程中感受文本。让学

生找一找哪些词语让你最感动？紧扣〃风餐露宿""日夜

兼程〃等关键词，体会孔子拜师路上的艰辛。让学生想象

一下，当时孔子可能是怎么样的？于是学生想到了他走得

渴了，可能会去喝河里的水，想到累了睡在露天，可能会

冻得发抖。学生还感受到了晚上行路的时候，他可能会因

为没有灯光而摔跤，可能会碰到野兽，还可能会被荆棘划

破！通过让学生交流他们所想象到了生活场景，升华自己

的情感，从而把自己的感受溶入到文本中，读中悟，悟中

读，在读的过程中更深刻地体会到孔子当时路途中的艰难

困苦。为下文理解“风尘仆仆”做好了准备，同时也让学

生进一步地体会到了孔子的谦虚好学！

第三是角色朗读，语境体验。阅读教学的重要任务是引导

学生学习语言、发展语感。学习母语尤其要重视对语文材

料的积累、感悟。这篇课文语言流畅，对人物的动作，神

态描写细致，对话很有意思，在指导学生朗读时，让学生

分角色读读孔子和老子的话，将学生从旁观者推向了与文

本对话的位置，成为有情感的“事中人〃，促进学生走进

教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗

读显现出来并在熟读的基础上进行角色表演。

整堂课下来，感觉必竟和学生的生活离得太远了，所以学

生在理解风餐露宿、风尘仆仆等词时，体会还不是很深刻，

在有些地方显得有点乱，学生的感受不是很深刻。如果上

好此类课文，有待于我们以后进一步去实践研究。希望各

位老师批评指证。在此我特别要感谢我们学科组全体老师

的帮助和指导！

人教版三年级上册《盘古开天地》说课稿

说教材

《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天

辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课

文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古”用他的整个身体

创造了美丽的宇宙”的过程描写得非常清楚。课文处处充满

了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大

的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的

重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神

话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个

故事。

说目标

1、感知课文,认识"猛、缓"感个生字。会写"暗、降"

等14个生字。能正确读写"宇宙、黑暗、上升、下降〃等

13个词语

2、能正确、流有感情地朗读课文，紧抓盘古开辟天地

和献身两部分，感受盘古的伟大之处。了解神话故事想象

丰富的特点。

说教学理念

充分以学生为主体，让学生主动积极学习，设计好疑难点，

给学生一台阶。

以学生为主体，让学生充分参与，自主学习。我在这堂课

内，每个环节仔细考虑所设计的教学环节的难易度，以便

让每一个学生都有参与学习的可能。如研读第二自然段，

体验盘古创造宇宙的艰难这部分：

a."只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清

的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降,

变成了地。"读了这段话，你有什么发现？（让学生找出

意思相反或相近的词，圈出）

b.读了这些词句，你感受到了什么？（让学生体验盘古开

天地的艰难。）

c.通过朗读，进一步体验。

此时叫了两个学生读得还不够理想，他们的理解只停留在

天地打开，缓慢的变化上，朗读还缺少一种波澜壮阔的气

势。这时，我给朗读的孩子评了句：难道盘古开辟天地就

仅仅用缓慢的语气来读吗？随即配上一声爆炸的音响效果。

学生茅塞顿开，齐读声势浩大，场面壮观。

二、让学生尽情展开想像的翅膀，激情发言。

在研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点时设计

以下环节：

a.读一读，说说你最喜欢哪句？为什么？

“他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的

声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮；

他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极；他的肌

肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔腾不息的江

河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成

了滋润万物的雨露……"

b.再读读，你仿佛看到了怎样一幅画面？把你的感受读

出来。

c.浮想联翩：

你还想到了什么情景？盘古的身体其他部位会变成什么呢?

他的（），变成了（）；

他的（），变成了（）；

他的（），变成了（）…

每一个学生都应该是课堂的主人，老师应该让孩子在课堂

上尽情展示自己，还孩子发展的空间。

说教学方法

一、运用电教媒体，直观感受，激发情感和兴趣。

盘古开天地是个神话故事，为了更让学生接近文本，亲身

体验，制作多媒体（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、

开天辟地的动画片）我觉得非常有必要。

①情景导入：小朋友们，你们知道天在哪儿吗？地呢？

（板书：天地）是啊，上有天，下有地，天和地是完全不

同的景象。可是在很久很久以前，天地本一家，整个宇宙

一片黑暗。幸亏有一位巨人盘古（板书：盘古），打开了

这混暗的世界，才有了光明。（板书：开）今天，我们就

来学习一篇神话故事《盘古开天地》

②情景：想看看这位巨人？来吧！

播放Flash动画,感知故事内容。

③看了这片子，你有什么感受吗？（让学生初步谈谈）

④听惊天霹雷、开天辟地的音响

运用电教媒体，无疑能调动学生的激情，既激发了学

生的学习兴趣，也利于学生理解词句。

二、读中感悟，议中深入

让学生自主学习，抓住重点词句品味盘古开天地的词

句是全文的重点也是难点。学好这部分，我让学生充分读，

体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自

身的基础上得到提高。

说效果

整堂课下来，可以说学生亲身体验了盘古开天地的壮观景

象，感受了盘古英勇献身的精神，能对神话产生浓厚的兴

趣。学生的学习热情高,回答问题热烈，参与面较广。但

由于这是第一课时，我安排的内容密度较高，时间较紧凑,

因此在第三部分研读感悟中，第四自然段读得还不够，本

来安排了一个互述内容也无法进行。

赵州桥

一、说教材

1.教材分析

《赵州桥》是浙江省小学义务教材第六册第五单元的

首篇课文。它从美观和坚固两方面介绍了闻名世界的赵州

桥。赞美了我国古代劳动人民的智慧和才干。

课文共分四段。第一段写赵州桥的地点、桥名、设计

建造者、建造年代。第二段讲赵州桥的坚固、雄伟。这与

它的独特设计是密不可分的。围绕"设计”这个重点词，

课文先写了赵州桥设计的特点，再写这样设计的好处。第

三段重点词是“美观"。介绍赵州桥美观时用"有的……有

的……有的......所有的......”的句式，把栏板上龙的图案描绘

得栩栩如生，形象传神。第四段讲赵州桥是我国宝贵的历

史遗产，表现了劳动人民的智慧和才干。

教材有一框投影片，描绘的是赵州桥历经1300余年风

雨沧桑，至今仍横跨于交河上的雄姿。教学中若能图文并

茂，可增强教学效果。

2.教学目标

根据《大纲》要求、教材特点、以及学生实际，第二

课时的教学目标为：

①认知目标：知道赵州桥是世界闻名的石拱桥及它坚

固、美观的特点。理解赵州桥设计的独创性及其作用。

②技能目标：学生初步学会抓重点词句理解一段话的

学习方法，提高学生的朗读能力、说话能力、思维能力。

③情感目标：感受赵州桥坚固、美观的特点，体会我

国劳动人民的智慧和才干。从而激发起学生的民族自尊心

和自豪感。

3.教学重、难点

指导学生运用重点词理解一段话的方法学习课文是本

课时的教学重点，理解赵州桥设计的独创性及其作用是本

课时的难点。

二、说教法、学法

1.教法

①扶放结合法

"授之以鱼不如授之以渔。"课堂教学要十分重视学

法的指导，培养学生的自学能力和良好的读书习惯。针对

本课特点，采用〃举一反三，扶放结合'’法。首先扶着学

生学习第二段，教师点拨，使学生掌握抓重点词理解一段

话的学习方法，然后让学生运用这一方法学习第三段，旨

在教学生乐学、会学。

②"以读代讲"法

《大纲》指出："重视培养学生的朗读能力，是帮助

学生理解课文的重要手段。”本篇课文写赵州桥“美观"

部分，语言生动优美，教学这一部分让学生通过各种形式

的读，读中理解，读中体会。

③"直观教学"法

通过投影、录音的配合使用，实验的直观演示，激发

学生学习课文的兴趣，突破教学难点。

2.学法

与教法相适应,采用"读读——画画——想想——问

问议议——练练〃的学习方法,在扎实的语言文字训练中

理解课文，培养能力，陶冶情操。

三、说教学程序

1.情境导入，激发兴趣。

"良好的开端是成功的一半"。心理学研究表明，学

生对学习内容如果发生兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈

的求知欲，学习就会有事半功倍的效果。

教学开始，设计这样的导语：〃通过上一节课的学习，

我们知道赵州桥是世界闻名的石拱桥，这座桥到底怎么样

呢？我们随着彳山人指路’的方向去走一走，看一看。"

随即出示赵州桥的投影，在古筝音乐伴奏下，教师作解说。

解说词为第一自然段内容。

2.以练代讲，学习第一段。

语文学科的工具性和语言学习的实践性，决定了语文

课要上成语言文字训练课，因此第一段的教学，以练代讲。

①让学生找出第一段写了哪几个内容？（地点、桥名、

设计建造者、年代）。回答后出示投影：

河北赵县交河

赵州桥

李春设计并参加建造

1300多年

②你能把这四个内容合成一句话说吗？如果变换一下

顺序呢？（有十几种说法）以此训练学生思维的广阔性。

3.教给学法，学习第二段。

这一段的教学，我以找出重点词一围绕重点词理解一

总结学习方法的思路设计。具体安排为：

①承上导入：赵州桥的建造已有1300多年,也就是

1300多岁了，仍然横跨在交河上，这说明了赵州桥怎样？

（坚固）为什么赵州桥如此坚固呢？第二自然段告诉了我

们。

②找重点词：自由读第二自然段，找出这段主要写赵

州桥的什么？（设计）——重点词。

③围绕"设计”这个重点词，由浅入深设计如下一组

提问：

a.赵州桥的设计有什么特点？出示平板桥的投影，让

学生与书中的赵州桥对比，然后总结。（一个拱形的大桥

洞，左右两边各有两个拱形的小桥洞。）并用板画直观表

示：

b.这种设计有什么好处？（在学生讨论的基础上，用

薄竹片做拱形桥承受重量比平板桥大的实验）并板书四个

好处：减重量、省石料、冲击小、承重大。

c、为什么这种设计是创举？

④填空练习

赵州桥在设计上的主要特点是：这种设计的主

要优点是：―o这种设计在—上是从来没有过的,所

以是一个—0

⑤感情朗读本段。

⑥总结学法：在讨论基础上归纳出第二段学习的方法。

先找出重点词，再围绕这个词语提出几个问题；最后解决

这几个问题，即一找、二提、三解决。

以上教学围绕"设计"，以点带面，环环相扣，训练

学生的分析能力、概括能力、朗读能力，学生的思维始终

处于活跃状态，以求达到四两拨千斤之效。赵州桥与平板

桥的对比，拱形桥承重力的实验为突破难点创设了条件。

总结学法，加深了对学法的感知，有利于举一反三，迁移

运用。

4.运用学法，自学第三段。

任何能力的形成，必须通过不断实践，反复训练方能

形成。为使学生初步掌握抓重点词理解一段话的学习方法。

根据教材特点，第三段大胆放手，让学生运用方法进行自

学。

①学生自学第三段。

a.学生找出重点词——美观。

b.学生根据重点词提出问题，总结出示：赵州桥什么

地方美观？怎样美观？

c.学生同桌讨论。

②在学生自学基础上，教师抓住具体描写龙的句子，

深入理解本段内容。

a.让学生找出具体描写龙的句子，标出写了几种龙。

b.投影出示三种龙，让学生通过观察直观感受图案的

千姿百态，栩栩如生，并结合理解"缠绕、前爪、抵着、

回首遥望〃的意思。

C.理解“有的"与"所有的"的区别。教师反导；老

师觉得书上不只写三种龙，还写了一种〃游动的龙“，你

们说呢？以此激发学生讨论辨析。

d.反复朗读，体会美感。通过指名读、自由读、齐读、

分角色读等多种形式，人人参与，个个实践。在感情朗读

中品味出那龙"活"的感觉。

e.发现写法特点，实施迁移训练。通过刚才的学习，

具体写龙的这两句话是什么关系？（分、总）你能换成总

分的写法来说吗？今天，我们学"桥〃，如果老师要你们

围绕"桥〃这个词，用"有的……有的......有的……所有

的……”句式说一段