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![人教版数学一年级上册《 5以内的减法》说课稿_第3页](http://file4.renrendoc.com/view12/M04/0C/06/wKhkGWaSsA-AEWuPAAIimVJ3Q6c9113.jpg)
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文档简介
人教版数学一年级上册《5以内的减法》说课稿
一、立足文本说教材
5以内的减法”是义务教育教科书(人教版)一年级上册第三单元
的内容。教材将减法的初步认识和5以内的减法安排在一起进行教
学,让学生结合具体情境,初步认识从一个数里“去掉”一些用减法计
算,并计算出结果。例题和“做一做”是与加法相对应的减法计算,“想
想做做”让学生说一说,再计算。学生之间通过交流自己的想法,体
验发现问题、提出问题、在解决问题的过过程,真正体会减法算式的
含义,感受数学与实际生活的联系.
二、立足学情说学生
一年级的学生刚步入简单的学习阶段,虽然是学生第一次接触减
法,但是比较简单,所以本节课内容的学习对于大多数的学生来说并
不是很难。本班学生在入学前大多数都接受过学前教育,都有一定的
知识结构,在加上之前所学习的分与合的内容,对5以内的减法已能
脱离手的帮助了,因此,在教学的过程中对知识的掌握就不是太难,
我特别注重学生口头表达能力的培养。
在对教材有了充分的认识并翻阅了与本知识有关资料的基础上,
考虑到学生的已有知识结构、年龄特点以及心理特征,最后结合本班
的实际情况,我制订了以下几点作为我本节课的学习目标以及教学
重、难点。
学习目标:
1、结合分零食的具体情境认识减法并理解减法的含义。
2、在观察、操作实践活动中,体验问题情境和解决问题的全过
程,掌握5以内减法的计算。
三、立足学生说方法
教法:情境式启发式情感式活动式
学法:动手操作合作探究
四、立足目标说流程
教材上的主题图是一个小丑娃娃手里原来有4只气球,飞走了一
个,还剩几个?学生根据图所表示的含义列出算式。以前学生在练习
中不知道是从哪里去掉的。为了让学生能直观的了解减法的含义,上
课前我到小卖部买了4包零食,学生看见我拿着零食都欢呼起来,有
的已垂涎三尺了,看见同学们的激情那么高,我顺势说道:“这节课
谁表现的好,老师就把零食奖给谁?”一下子鸦雀无声了。
我左手拿一袋,右手拿一袋,怎么列示?生:1+1=2.理由:就是
把1袋和1袋合起来。我左手拿1袋右手2袋怎么列示?生:1+2=3
学生纷纷说明理由,这对我们前面学的加法意义进行了整理和复习。
接着我说:“下面看谁的眼睛是火眼金睛?”我一只手拿4袋,停留了
片刻,把两袋放在了郭佐罗的桌子上,看见老师这幅图怎么列示?王
锦文同学迅速举起小手,只见他脱口而出:2-2=2(这是我要的回答,
也是以前学生最容易犯得错误)我没有及时的给出判断,而是把这个
算式写在了黑板上,我回头看时已有好多只小手举起,让我惊奇的是
王锦文也举起了小手,于是我还是把机会给他,他答到:2-2=2这个
算式是不可能的,我顺势问道:孩子们这个算式可能吗?为什么?学
生说应该等于0.(我欣喜,说的多好,可能性居然在这一节课体现了
出来,十年的教学都没有发现,看来课堂中多给学生空间,其实是让
学生有反思的机会)那到底应怎样列示?生1:2-2=0.生2:4-2=2,
出现了两种情况,到底哪种是对的?学生进行了争论,争论过后我还
是没有给出评论,于是我又把刚才的情境重复了一遍,并让学生跟着
老师的动作叙述,老师手里拿了4袋,放在了桌子上2袋(在这里有
个小插曲可好笑了:有的说放在了、丢了、送走了、飞跑了、吃了、
扔了、丢垃圾桶了)老师的一个小动作居然跑出这么多的词。最后老
师手里还剩下2袋。我反复的重复我的动作,孩子们反复的说,然后
我问:怎样列示?生异口同声地答道:4-2=2,为什么?生:因为有
4袋,去掉了2袋,还剩下2袋。你们同意吗?那这里的4指的是什
么?2指的是什么?等号后面的2指的是什么?这两个2相同吗?孩
子们对答如流。看着孩子们精彩的表现,我都不知奖励谁呢?
有时把孩子们无心回答一笑了之了,可今天猛然觉得他们的每句
话都是有价值的。我说到:刚才同学们说拿走了、飞跑了、去掉了、
丢了、等等,像这样的情况我们用什么方法做?生:减法。揭示课题。
教师小结:通过学习我们知道了从一个数中去掉一部分,求还剩多
少时,我们就用减法计算。通过总结让学生知道减法的意义,知道什
么情况下用加法,什么情况下用减法计算。接着让同学们在桌子上摆
出5朵花,接着拿走2朵,学生边操作边说算式,体会2朵是从几
朵里面拿走的。结束本节课后,我点了4个学生代表板演,效果很好。
五、立足课堂说板书
板书作为课堂教学语言的另一种表现形式,它应具有启发性、指
导性、应用性。本节课的板书为了突出学生的主体地位,突出学习重
点,解决知识难点,不仅粘贴学生所提问题,这样安排有利于调动学
生学习的积极性,提高教学效率。
六、立足效果说反思
我们的数学课堂应来源于生活,如何在课堂中让学生表现出主
动、投入、自然和和谐应该来源于贴近孩子生活化的情境和师生间的
平等对话,应该是生生、师生之间思维火花的碰撞。
让学生经历数学文化的创造过程,学生学习数学的方式不能是一
味的听讲、模仿和练习,更重要的是学生独立思考,自主探索、师生、
生生间的合作交流。
数学学习不应该是一个简单的被动的接受过程,而应该是学生自
己体验、探索、实践的过程,应该让学生自己去“做”数学,“想”数学,
尽量减少直接“灌输”,这正是我们常说的“授之以鱼不如授之以渔”。
本节课由于时间的关系
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