初中数学教学中培养学生良好学习习惯的实践研究

初中数学教学中培养学生良好学习习惯的实践研究《初中数学教学中培养学生良好学习习惯的实践研究》课题设计常州市武进区邹区初级中学课题组徐秀兰执笔一、研究背景播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。良好的学习习惯和行为习惯是成就学生幸福人生的基础。我校是一所普通中学，地处城乡结合部，80%以上学生多为新市民子女，他们流动性强，家长教育观念淡漠，自入学以来许多学生不良的数学学习习惯及其危害性已经越来越明显地暴露出来，很多数学教师都说，现在的数学太难教，难教的主要原因是学生的学习习惯不好，怕学习、不愿学习的现象普遍存在。上课不注意听讲，经常溜号，不复习，不预习，不会分析数学问题，不记笔记，课后不能独立完成作业，不能大胆质疑等数学学习习惯，小到上课时的“好动症”、接话茬、抄袭作业，大到厌学、逃学甚至离家出走，这些都是不良学习习惯的不同程度的恶性表征。随着数学新课程改革的不断深入，我们越来越多的感到多数学生不良的数学学习习惯严重阻碍了课改的深入与发展，于是准备把数学学习习惯的培养作为数学课改深化的切入点，这些不良因素究竟是怎样形成的，该怎样克服它，矫正它，作为基础教育工作者，我们必须探究这些不良学习习惯的轨迹，对症下药，探索出一套切实有效的矫正措施。使学生从不学、厌学到会学、乐学，达到终身教育的目的。一般来说养成好的学习习惯学生就能专心致志、刻苦钻研，顽强地去克服困难，因而也易于在学习上取得成功。好的学习习惯能催促学生不断进取、不断提高，能激发学生的学生兴趣，从而提高学习效率。故此，我们针对城乡结合部初中学生数学学习习惯现状及对策进行了研究。二、课题研究的理论思考亚里士多德曾说过“优秀是一种习惯”，比尔盖茨也说“好的习惯是成功的阶梯，成功源于好的习惯”。古今中外，习惯培养始终是教育界备受瞩目的问题。古有“孟子言性，孔子言习”，我国著名教育学家叶圣陶也曾指出：“教育是什么，简单的一句话，就是要养成良好的习惯”，普德曼也精辟的概括为“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运”。随着现代教育理论的发展，素质教育的深入，我们越来越认识到，决定学生可持续发展的，除了各学科的基本知识、基本思想方法外，就是能够不断迁移的良好习惯了。新课程改革，除教学内容的改变外，更重要的是教学方式与学习方式的变革。即要从被动单一的学习方式向自主性学习、探究性学习、合作性学习等多种学习方式的转变。学习方式的变革必然引起学习态度、学习习惯、学习品质的变革，学习习惯本质上是一种素质，终生可用，可持续性发展。建构主义学习论认为，学习活动是学习主体，根据已有的知识、经验建构的过程，“自主建构”就要怎样建构的方法问题，有方法也就有习惯的问题。习惯习惯一般是指由于重复或联系而巩固下来的，并变为需要的行为方式。它有两个显著的特征：一是个体的习惯是环境的影响和后天教育的结果，二是习惯一旦养成，就会产生稳定的行为或心理表征。学习习惯一般是指个体在学习过程中形成的稳定学习方式（主要分行为和思维两方面），是一个人学习态度和学习方法经常化的行为表现，从心理机制来看，习惯是一种内在的需要，不按习惯做，就会觉得别扭，它是一种省时、省力、高效的自然行为。学习习惯学习习惯一般是指学生为了达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向，它既包含行为习惯，也包含了思维习惯。事实上，无论是在评价角度还是在教学方向，良好习惯的培养是大家努力的一个方面。人们越来越关注良好习惯的培养，试图把科学的学习方法沉淀在学生的习惯之中，从而终生受益。思维习惯数学学习习惯的核心是发展数学思维能力。思维是在人的感觉、知觉、表象基础上的分析综合的过程，是人脑对客观事物本质及相互关系和内在规律性的概括与间接反映（包括类比、归纳、演绎、概括等）。数学思维是以数学为对象，以数学活动为载体的一种思维。主要有逻辑思维、发散思维、形象思维与直觉思维等。数学思维水平的培养与提高主要体现在数学品质方面，具体包括思维的灵活性，深刻性，创造性和批判性。数学是一门思辨的科学，思维是数学认知的核心。故有数学是思维的体操之美喻。数学思维至少有以下五个特征：数学化，最优化，符号化，抽象化和逻辑化。数学思维的形成与发展对学生整体思维的形成与发展有着不可替代的作用。国内外的研究表明：思维能力的跃进，对于青少年的学习过程是至关重要的。通过教孩子如何思考加速他们的思维发展是完全可能的。思维能力主要指思维的技巧与思维的习惯。思维习惯是学生在长期的学习活动中，在教师的指导下形成的一些好的思维情感与好的思维方法，是学生思维发展水平的主要表现。因此在提高学生的思维技巧的同时，培养学生数学思维习惯，对学生的整体素质的提高与可持续发展有着重要的意义。课题研究的目标随着新课程的实施，我越来越认识到原有的学生评价体系已经不能适应新课程实施与发展的要求。原有的学生评价中主要存在以下的局限和不足：（a）学生评价过分强调“甄别与选拔”的功能，考试和测验成为评价和衡量学生的最重要手段。在以往的教育教学中，考试就是评价，成绩和分数代替了对学生的综合评价，所有对学生的其他方面的评价都成为“应试”的附庸。学生评价最关注的是“分数”，追求的也是“分数”，看重的是结果，而不是学生学习的整个过程和学生的全面发展；评价的终结性使学生不能从日常即时的评价中获得有益的反馈，对学习进行调整；评价更不能关注学生的个体差异，不能为教学中的因材施教提供有意义的参照。（b）过于注重对基本知识和技能掌握的评价。在原有的学生评价中，过于注重对基本知识和技能掌握的评价，忽视了对学生知识学习的过程与方法的评价，忽视了对学生情感、态度和价值观的评价。从而，在评价学生的过程中对实践能力、创新精神的评价关注较少，忽略了对学生综合素质的全面评价。这种单一注重知识技能的评价导向，必然导致学生发展的片面与畸形，影响了学生身心发展和综合素质的提高。（c）过于注重纸笔测验，忽视对其他学生评价方法的运用。学生评价的方法除了现行的、运用最多的纸笔测验外，还有许多体现新课程评价理念的质性评价方法。如，评语、日常行为观察、成长记录、表现性评价和学习日记等等。纸笔测验只是众多评价方法中的一种方式，也是反映学生某一方面发展的手段，如果不能与其他有效的学生评价方法相结合，评价便不能科学地反映学生发展的真实状况和历程。（d）评价主体单一，忽视学生的自我评价。长期以来，由于教师在教学中主导地位的张扬，使其在学生评价中的地位极其优越，成为学生评价中的单一主体，同伴及群体、家长、社区成员等对学生的评价没有得到足够的重视，特别是学生自我评价更是一个被忽略的领域，学生始终处于被评价的消极地位，不能成为评价的真正主体。而学生评价的主体也没有形成共同参与、交互作用的多元评价有效共同体。这不仅影响了评价结果的真实性、全面性和有效性，也影响了个体发展的积极主动性。对于现有的弊端和不足，尝试推行《学生数学课堂行为习惯的评价表》，以便于全方位地对学生加以评价。学生数学课堂行为习惯的评价表年级班姓名年月日评价内容评价细则评价等级能够做到基本做到很少做到课上听讲一是精力要集中，认真倾听老师的点拨、指导；二是要认真倾听同学的发言，对他人的观点、回答能做出评价和必要的补充。善于质疑在数学学习的过程中，首先要有自主探究、积极思考、主动质疑的习惯。积极表达在参与、经历数学知识发现、形成的探究活动中，无论对错，勇于表达自己的想法，发表不同的见解。合作学习在合作学习过程中，要积极参与，表达自己的观点和见解；要尊重同学，学会倾听同学的发言，公正评判同学的观点；还要善于帮助同学，接受同学的意见。完成作业1、规范的书写，保持本册整洁的习惯。作业的格式、数字的书写、数学符号的书写都要规范。2、独立思考、完成作业的习惯。3、认真审题、仔细运算的习惯。4、及时上交并订正的习惯。学具准备按要求认真准备学具的习惯，平常课堂中要准备好圆规、直尺、三角板、量角器、铅笔、橡皮等常规学具，并且能自己整理学习用品，保持书本整洁。阅读课本按照书上的例题，从上往下一步一步地去看。先看题里怎么说，接着看书中插图是什么意思，再看看是怎么算的，旁注是怎么写的，最后，提出看不懂的问题。仔细观察要学会按一定顺序观察的方法，自觉养成边观察边思考的习惯，做会观察的有心人。解题习惯⑴仔细审题：对于每一道题的要求都要仔细看，切不能拿到题目就做；对于关键字要圈圈、点点、划划。对于较复杂的题善于画图等配合解题。综合等级五、推进措施：１、队伍保证：参加本课题研究的老师都是教学第一线的教学骨干，具有丰富的教学经验，都参加了省级、市级的新课程培训，各位老师都在新课程改革的第一线，具有一定的实践经验和理论水平。武进区邹区初级中学的学生有大多来自于邹区凌家塘市场、邹区灯具城经营户的子弟，学生生活习惯有着较大的差异性也为课题研究提出了很多现实的思考。２、组织保证：由学校教科室统一管理，学校有规范的检查、保证、督促制度。３、经费保证：课题一旦申报通过，学校将保证课题研究的经费。六、研究方法问卷调查和访谈法通过问卷调查的方法研究城乡结合部初中生数学学习习惯的现状及其特征和影响因素。2、行动研究法要把行动的研究贯穿于研究的始终。对数学学习习惯的培养策略进行了分类讨论，并针对问题进行诊断分析、研究、评价。3、文献研究法要广泛学习优秀教师、专家的固有经验，移植他人的理念、经验和方法，为我所用。经验总结法关注实践，多维反思，形成经验，重视积累，不断调整，形成总结，运用于实践。七、研究计划（1）课题设计准备阶段（2013年4月——2013年6月）查阅文献、开展调查，设计课题，拟定方案；作好课题申报工作；组建课题组，明确分工职责；制定课题实施计划；建立理论学习、研究制度。组织课题组成员用问卷调查的方法研究城乡结合部初中生数学学习习惯的现状及其特征和影响因素，并对数学学习习惯的培养策略进行了分类讨论。工作目标：完成课题方案、计划。（2）实施阶段（2013年9月——2015年12月）第一阶段（2013年9月——2014年3月）召开开题会，进行课题论证，全面推进行动研究，开设研究课，收集相关材料，针对现状和各种影响因素进行了研究和分析，根据已有的文献资料，通过问卷调查法和访谈法，总结并且整理城乡结合部初中数学课堂教学中常规数学学习习惯的培养策略和非常规数学学习习惯的培养策略。工作目标：收集相关材料，进行归纳总结，形成书面报告。第二阶段（2014年3月——2015年9月）深化课题研究，安排课题阶段交流、汇报，听取各方面的意见和建议，收集、整理有关资料，撰写论文，积累相关资料，及时发现、解决出现的问题，在实践中不断补充、完善研究方案。在调查分析的基础上，探索出一套有针对性、可操作、有效益的实践方案，用来指导教师在教育教学工作中更好地培养学生自觉、自主学习的能力，打好终身学习的基础，并撰写相关论文。工作目标：相关论文及中期报告。（3）结题阶段（