发展心理学知识复习概要

开展心理学知识复习概要

第一节概述.......................................................（195）

1.心理的种系开展明确而稳定的条件反射是动物心理开场的标志（比照心理学）一是发生：从无到

心理发

2.心理的种族开展指人类心理的历史开展（民族心理学）有；二是开展：从

展内涵

简到繁

3.个体心理开展（狭义）个体从出生到衰亡整个全程的心理开展规律

有机联系的整体，开展在相互作用中实现：①心理活动有质的规定性，不是相加的集合：

1.整体性

②开展是在互动关系中进展。

受社会环境制约，在交往过程中实现；高级心理开展由社会文化决定，通过语言符号不断

2.社会性

内化。

心理发相互作用的结果（心发的决定作用-皮亚杰），桥梁是活动，动作和活动是相互作用的中

3.活动性

展性质介，包括外部动作和内化活动（概括化、言语化、简约化、超越化）

①普遍性和特殊性的统一

②方向性和顺序性（先天排定的向性和序性程序）

4.规律性

③不平衡性［不匀速进展，第一年最快、婴幼儿期第一开展加速期、童年期是缓慢开展期、

少年期（青春发育期）第二开展加速期］

一、心理开展的年龄阶段特征：

1.年龄特征：心理开展各个阶段的质的规定性，即本质特征；具有普遍性。

心理开展与年龄的关系：a.时间是心理开展的一个维度；b.大致对应，非绝对同步；c.不是因果关系；

研究2.年龄阶段的根源：是由心理过程或特征的变化所规定的，不同阶段，不同的认知过程的更替起着

内容主导作用

二、心理开展的根本理论：

1.遗传和环境的作用问题；2.连续性和阶段性的关系问题；3.内动力和外动力的关系问题；4.关键

期问题；5.普遍性和特殊性。

功能1.描述；2.解释；3.预测；4.控制；具有层层递进的关联

特殊性表达的是心理开展的过程性和动态性，简称为开展性，是发心的核心特点：年龄跨度大是显著特征

横向研究设计（主要）：不同年龄；1.优点：适用性；时效性；2.缺点：人为的联接性；组群效应；

研究纵向研究设计：1.优点：能够系统地了解连续过程；量变质变的规律；2.缺点：实效性较差（耗时、

设计人物力）；被试容易流失；可能出现练习效应和疲劳效应（因屡次重复测试）

纵横穿插研究设计：是横向研究和纵向研究两个方面的取长补短；

1.跨文化比照研究；2.跨学科、跨领域的综合性研究；3.研究方法的整合：4.训练研究和教育实验

新趋势

越来越受重视

第一单元开展心理学的研究对象.......................................（195）

一、心理开展的概念和性质

〔一〕心理开展的内涵：①心理的种系开展：分支是比照心理学。②心理的种族开展：人

类心理的历史开展，民族心理学。③个体的心理开展。（毕生开展的心理学）。

开展心理学的研究对象是个体从出生到衰亡的整个过程的的心理开展。-一是发生：从

无到有；二是开展：从简到繁。

〔二〕心理开展的性质

1、心理开展的整体性：各种心理过程和现象有机联系的整体,开展在相互作用中实现:

①心理活动有质的规定性，不是相加的集合；②开展是在互动关系中进展。

2、心理开展的社会性：受社会环境制约,在交往过程中实现的；维果斯基：人的高级

心理机能的开展由社会文化所决定，是通过语言符号的中介作用而不断内化的结果。

3、心理开展的活动性：⑴、主体与客体之间相互作用的结果（心发的决定作用-皮亚杰），

桥梁是活动，动作和活动是相互作用的中介。⑵、动作和活动包括外部动作和内化活动（内

化过程表现为概括化、言语化、简约化、超越化）（超越是指能够超出外部活动的界限而

转化为内部的智力活动）

4、心理开展的规律性:〔1〕心理开展的普遍性和特殊性的统一（共性和个性的统一）：

〔2〕心理开展的方向性和顺序性（先天排定的向性和序性程序）：〔3〕心理开展的不平

衡性：主要是指人一生的心理开展是按不均衡的速率向前进展的。①出生后的第一年是个

体一生中开展速度最快的时期；②婴幼儿期属第一开展加速期；③童年期是开展速度较快

的缓慢开展期；④少年期（主要指青春发育期）是第二个加速开展期。青年期完毕达顶峰

进入成熟期。

二、开展心理学的研究内容

〔一〕心理开展中各年龄阶段特征：1、年龄特征；心理开展与年龄有密切联系，一是时

间是心理开展的一个维度，心理开展是在时间（年龄）中进展的；二是心理开展与年龄大

致对应，而非绝对同步；三是年龄和心理开展不是因果关系。2、年龄阶段的根源；阶段

的根源是由心理过程或特征的变化所规定的，是起主导作用的认知过程的更替。

〔二〕心理开展的根本理论：

1.遗传和环境在心理开展中的作用问题，是心理开展的动因、本质问题；

2.心理开展的连续性和阶段性的关系问题，是心理开展过程的问题：

3.心理开展的内动力和外动力的关系问题，是关于主体的自生成、自开展的心理动力与环

境和教育之间通过相互作用而彼此影响形成自组织开展过程的重要问题；

4.关键期问题，是关于个体早期心理开展是否具有关键期以及假设何对待敏感期的问题；

5.普遍性和特殊性问题。

第二单元开展心理学研究方法....................................（198）

一、开展心理学研究的功能和特殊性

〔一〕开展心理学研究的功能：。描述、解释、预测、控制。

〔二〕开展心理学研究的特殊性：关注个体从出生到死亡全过程的心理开展和变化历程，

它表达心理开展的过程性和动态性，简称为开展性。这是开展心理学研究的核心特点。

二、开展心理学研究的设计方式：开展心理学研究主要集中在两个方面：一是研究心理开

展的动力和制约因素；二是研究心理开展的过程。

〔一〕横向研究设计〔横向比照设计〕在某一特定时间，同时对不同年龄组的被试者进展

比照研究的设计方式。⑴横向研究的优点：具有适用性和时效性；⑵横向研究的缺点:县

有人为的联结性和可能存在组群效应。

〔二〕纵向研究设计〔纵向跟踪研究〕对一样的研究对象在不同的年龄或阶段进展的长期

的反复观测的设计方式。⑴纵向研究的优点：①能够系统地了解心理开展的连续过程；②

能够提醒从量变到质变的规律。⑵纵向研究的缺点：①时效性差（消耗时间及人力、物力）；

②被试容易流失③因屡次重复测试，可能会出现练习效应和疲劳效应。

〔三〕纵横穿插研究设计：包括兼有横断研究和纵向研究两方面的优点的穿插设计。

三、开展心理学研究方法的新趋势：（一）跨文化比照研究：探讨开展的相似性的跨文化

比照研究；探查开展的差异性的跨文化比照研究；（二）跨学科、跨领域的综合性研究；

（三）研究方法的整合；（四）训练研究和教育实验越来越受重视。

第三单元心理开展的动因.........................................（200）

心理开展理论代表人物观点

遗传决定；遗传素质的自然显现；环境（教育）起引发作用（促进或延缓自我显现）

遗传决定论高尔顿

优生学创始人：遗传1/2父母1/4祖父母

环境决定；片面强调和机械地对待环境或教育作用；否认遗传。

环境决定论华生

行为主义创始人、一打儿童

遗传环境共同遗传和环境决定；二者同等成分，各自孤立；提醒单独作用的程度。简单机械拼凑。

施太伦

决定论（二因素论）

习得社会行为的主要方式是观察学习和替代性强化；机制是对典范的认同.

社会学习理论班杜拉

新行为主义的代表人物

心理的实质就是社会文化里是通过语言符号的中介而不断内化的结果

低级心理机能：物人共有，受生物成熟因素制约

高级心理机能：人特有，受社会文化历史因素制约

心理机能从低到高级的开展指标：1.随意化、2.概括-抽象化、3.整体化、4.个性化

社会文化因素社会文化活动是智力开展的源泉；以语言为中介使心理活动发生质变

决定论（文化-

维果茨基教育教学与心理开展：

历史开展理

1.最近开展区：儿童独立解决问题的实际水平和有成人指导下或与有能力的同伴合

论）

作中解决问题的开展水平之间的差距；

2.教学应当走在开展的前面；

3.学习和指导的最正确期限：a.以个体的发育成熟为前提；b.要以一定的心理技能

开展为条件，最重要的是某些心理特征处在开场形成而尚未到达成熟的地步时，进

展有关教学效果最正确

主体和客体相互作用：1.相互联系、制约、依存，缺一不可；2.相互转化的互动关

系，遗传可控可变性，环境可改变遗传特性；3.相互作用受个体主观能动性的调解

智力（认知开展）的本质是适应；四个概念阐述适应理论和建构学说：

1.图式：认知构造，是指心理组织，是动态的机能组织；

2.同化：是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知构造的过程；使图式得到

量的变化。

3.顺应:改变或创造新图式，以适应环境需要的过程，顺应使图式得到质的改变：

4.平衡：是主体开展的心理动力，是主体的主动开展趋向。主体与环境的平衡是适

应的实质。

主体客体相互

皮亚杰

作用论心理起源于动作，动作是心理开展的源泉

影响心理开展的4个根本因素：

1.成熟

2.经历（物理经历一客体本身特性；数理逻辑经历一主体自身动作协调的经历）、

3.社会环境（社会互动和社会传递，主动性是获得社会经历的前提）

4.平衡化：（坡重要、决定性）作用基于两个方面：a.前三个因素的作用必须加以

协调，这种协调作用正是平衡化的功能；b.每一阶段的认知构造的形成和开展过程，

都是连续不断的同化和顺应的自我调节活动过程，这种自我调节正是平衡化的实质

所在

一、遗传因素决定心理开展［遗传决定论的代表人物是优生学的创始人高尔顿〕

遗传决定论：①心理开展是由遗传因素决定的；②心理开展的过程是遗传素质的自然

显现过程；③环境（包括教育）只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。

二、环境因素决定心理开展〔环境决定论的代表人物是行为主义心理学派创始人华生〕

环境决定论：①心理开展是由环境因素决定的；②片面强调机械地对待环境因素在心

理开展中的作用；③否认遗传在心理开展中的作用。

三、遗传与环境共同决定心理开展〔二因素论〕

①心理开展是由遗传与环境两个因素决定；②把遗传与环境视为影响儿童心理开展的

同等成分；看做是两种各自孤立存在的因素。③企图提醒各因素单独发挥作用的程度。

四、通过社会学习获得行为开展〔班杜拉的社会学习理论是新行为主义的代表性理论〕

班杜拉的社会学习理论：主张儿童是通过观察和模仿获得社会行为的，强调儿童习得

社会行为的主要方式是观察学习和替代性强化。1.观察学习，通过观察他人所表现的行

为及其结果而进展学习;2.替代性强化，看到他人成功后被赞扬的行为，就会产生积极学

习和模仿行为的倾向，反之，就不在模仿。总之，儿童在言语开展、社会行为的习得、道

德和价值标准的形成等都是通过社会学习得来的。

五、社会文化因素决定心理开展〔维果茨基〕

维果茨基的文化一历史开展理论认为心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的

中介而不断内化的结果。

1、高级心理机能的制约因素：维果茨基的心理开展观将心理机能分为低级心理机能、

高级心理机能两类,认为心理开展就是由低级心理向高级心理转化的过程,转化的标志有：

①随意化:心理活动的随意机能的形成与开展；②概括-抽象化:心理活动的抽象概括机

能的形成与开展；③整体化:各种心理机能相互作用并重新组合，形成高级心理构造；④

个性化:心理活动越发突出个性特征。

2、文化历史因素是儿童心理开展的源泉：（1）社会文化活动是智力开展的源泉：儿童

主体和社会环境的相互作用（社会交往）决定着儿童的心理开展。（2）以语言为中介使心

理活动发生质变。

3.教育和教学与心理开展的关系：（D”最近开展区〃思想：“最近（即下一个）开展

区”指儿童独立解决问题的实际水平，与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题

的开展水平之间的差距。⑵教学应走在开展的前面：略前性原则。⑶学习和指导的最正确

期限-任何学习都存着最正确期限，如果在最正确时期提供教学，能促进儿童智力开展。

学习最正确期限的前提和条件：①、以发育成熟为前提；②、以一定的心理技能开展为条

件，最重要的是某些心理特征处在开场形成而尚未到达成熟地步时，进展有关教学效果最

正确。

六、心理开展是主体和客体相互作用的结果〔皮亚杰〕

〔一〕儿童心理开展是主体和客体相互作用的结果

相互作用论：代表人物皮亚杰的认知开展论,提出内因和外因相互作用的开展观（即

心理开展是主体与客体相互作用的结果），主要表现：1、主客体相互联系、相互制约，相

互依存，缺一不可；2、主体和客体相互转化的互动关系；3、相互作用受个体主观能动性

的调节。是主体自我选择、自我调节的主动构建过程。

〔二〕认知开展本质的适应理论和主动建构学说

皮亚杰认为智力的本质是适应，“智慧就是适应"，”是i种最高级形式的适应“。他

用四个根本概念阐述适应理论和主动建构学说，即图式、同化、顺应、平衡。

1、图式一即认知构造：动作或活动的构造或组织叫图式一具有对客体信息进展整理、

归类、改造和创造的功能。图式这种认知构造不断从低级向高级开展，是通过同化和顺应

两种方式进展的。

2、同化：是主体将环境中的信息纳入并整合到己有的认知构造的过程（量变）。

3、顺应：是主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式或创造新的图式，

以适应环境的需要的过程（质变）。

4、平衡：是主体开展的心理动力，是主体的主动的开展趋势。儿童通过对客体的操作，

积极地构建新知识，通过同化和顺应的相互作用到达符合环境要求的动态平衡状态。

〔三〕心理起源于动作。动作是认识（或心理开展）的源泉，是主客体相互作用的中介。

〔四J影响心理开展的因素：成熟、经历、社会环境、平衡化（决定因素）。

第四单元心理开展过程...........................................（198）

一、心理开展的连续论：连续进展，不分阶段；

二、心理开展的阶段论：分阶段进展，各阶段都有不同于其他阶段的质的规定性；

三、心理开展的连续性和阶段性的统一：1.不均衡性2.量变、质变关系。

四、心理开展的年龄阶段

年龄阶段划分与nE要特点

年龄阶段年龄范围上学阶段最主要特点

婴儿期0~3岁动作的开展

幼儿期3~6岁幼儿园以游戏为主要活动

童年期6~11岁、12岁小学阶段以学习为主要活动

青春期十一二岁〜十五六岁初中阶段生理发育与心理发育的矛盾性

青年期十七八岁〜35岁身心成熟、进入社会、恋爱结婚

中年期35〜60岁生理成熟、心理稳定

老年期60岁以后衰退与毕生开展

〔一〕以认知构造开展特点为标准划分心理开展年龄阶段［皮亚杰把认知（智慧）开展视

为认知构造的开展过程，儿童心理开展4个阶段］

⑴感知运动阶段（0〜2岁）：主要认知构造是感知运动图式，依靠动作去适应环境。

⑵前运算阶段（2〜6、7岁）：将感知动作内化为表象，建设了符号功能，凭借心理符

号（表象）进展思维。特征：①泛灵论；儿童认为外界的一切事物都是有生命的。②自我

中心主义；认为所有人与自己都有一样的感受；不能从他人的角度对待问题。三山实验。

③不能理顺整体和局部的关系；④思维的不可逆性；反演可逆性和互反可逆性。⑤缺乏守

恒。守恒是指掌握概念的本质特征，所掌握得概念不因某些非本质特征的改变而改变。

⑶具体运算阶段（6、7岁〜11、12岁，）：演化为运算图示。①守恒性；②脱离自我中

心；③思维可逆性；④可以进展逻辑运算。

⑷形式运算阶段（11、12岁〜14、15岁）：主要特点是抽象逻辑思维。①进展假设-演

绎推理；②思维形式摆脱思维内容。

皮亚杰的儿童心理开展的年龄阶段和道德开展阶段说

力二展阶段年龄成长期阶段特点

感知运动图式；靠动作去适应环境（对直接感知的环

1感知运动0〜2婴儿

境施以动作）/获得客体永久性（妈妈离开）

感知动作内化为表象，建设符号功能，凭借心理符号

（主要是表象）进展思维，思维质的飞跃；

心2前运算2~6/7学前

泛灵论、自我中心主义、不能理顺整体和局部的关系、

理

思维不可逆、缺乏守恒

)\

运算图式；抽象概念，属运算逻辑性，仍需内容支持。

展

3具体运算6/7~11/12小学1.守恒性、2.摆脱自我中心性、3.思维可逆性、4.可

逻辑运算

11/12-14/1抽象逻辑思维：1.思维形式摆脱思维内容：2.进展

4形式运算中学

5假设一演绎推理

道

1前道德判断4〜5学前不能判断，直接承受行为结果

德

他律道德判断小学低年级受身外价值支配、依据物质后果、不考虑行为者动机

开24/5-8/9

展3自律道德判断8/9以后小学高年级受自己主观价值标准支配、有相对自主权

〔二〕以人格特征为标准划分年龄阶段（新精神分析学派的代表人物艾里克森）

1、艾里克森的心理社会开展阶段论述：既成认性本能和生物因素的作用，又强调文化社

会因素在心理开展中的作用。认为人的心理危机是个人的需要与社会的需求不相适应乃至

失调所致，故称为心理社会危机，社会环境决定着心理危机能否得到积极地解决。艾里克

森主张划分人格开展阶段的标准是心理社会危机,人i生的人格开展可分为既是连续又各

不一样的八个阶段。

2、艾里克森人格开展阶段划分（8个阶段）

⑴婴儿前期〔0岁〜2岁），获得安全感、信任感，抑制疑心感,希望品质。

⑵婴儿后期（2岁〜4岁），获得自主感，学会拒绝，安康的表达主如意，抑制羞耻感。

良好的人格特征是意志品质。

⑶幼儿期（4岁〜7岁），获得主动感］初创性），抑制内疚感。目标品质。

⑷童年期（7岁〜12岁），获得勤奋感，抑制自卑感。想方设法提供成功的时机，不要随

意评价别人和自己的孩子。能力品质。

⑸青少年期（12岁〜18岁，形成角色同一性，防止角色混乱。思考我的问题。老实品质。

⑹成年早期门8岁〜25岁）获得亲密感，防止孤独感。爱的品质。

⑺成年中期（25岁〜50岁）获得繁衍感，防止停滞感。关心品质。

⑻成年后期（50岁以后），获得完善感，防止失望或厌反感。智慧、贤明品质。

艾里克森的人格开展8阶段论

主要开展任务良好的人格特征

序号阶段年龄抑制与防止

（获得）（品质）

1婴儿前期0〜2安全感、信任感疑心感希望

2婴儿后期2〜4自主感羞耻感意志

3幼儿期4〜7主动感（初创性）内疚感目标

4童年期7〜12勒奋感自卑感能力

5青少年期12〜18角色同一性角色混乱老实

6成年早期18〜25亲密感孤独感爱

7成年中期25〜50繁衍感停滞感关心

|8|成年后期|50以后|完善感|失望或厌反感|智慧、贤明

第五单元心理开展的内动力和外动力的关系..........................（208）

1、心理开展的内动力和外动力的关系是个体心理开展和促进心理开展的根本动力问

题。

2,⑴,内动力：人类所具有的自生成、自开展的心理动力；⑵.外动力：家庭和社会文

化环境对儿童的影响和教育作用

3、儿童心理开展是内动力和外动力相互作用的结果。人自身的内在动力是其开展的原

动力，外在环境和教育需要通过内在动力而发挥作用。内动力和外动力良性互动的结果形

成具有新质的开展动力。

第六单元儿童早期心理开展的关键期..................................（209）

劳伦兹发现,小动物出生后在一个短期内发生“印刻现象”。⑴.关键期:儿童在某个

时期最容易习得某种知识和技能，或形成某种心理特征，而过了这个时期有关方面的开展

会出现障碍，且难以弥补。⑵.敏感期：在这段时间,儿童学习某种知识和行为比照容易，

儿童心理某些方面开展迅速的时期。如果错过了敏感期，学习起来较为困难，开展比照缓

慢。⑶.敏感期是特定学习时机的“宽窗口”；关键期是特定学习时机的一段时间的二室

窗口”。在2岁前，改善的儿童收益较大，追赶得更快，开展得也更完整。⑷.个体开展

的早期对环境改善和负面影响（如营养不良、情感剥夺、不利环境）最为敏感，且早期不

良教养的后果可能持续终身。

第七单元开展心理学简史.........................................（210）

一、儿童心理学的诞生和演变

〔一〕儿童心理学诞生的根基：1、思想根基：新的儿童观、心理化的教育；2、研究根基:

达尔文的《一个婴儿的传略》（1876）被认为是儿童心理学早期的专题研究成果之一,对

推动儿童心理开展的观察法和传记法研究具有重要影响。

〔二〕科学儿童心理学的诞生：1、科学的儿童心理学产生于19世纪的后半期,德国普莱

尔是科学的儿童心理学的奠基人。2、普莱尔于1882年出版《儿童心理》一书被公认为儿

童心理学的早期经典著作，被视为是科学儿童心理学诞生的标志。

〔三〕儿童心理学的开展

二、从儿童心理学到开展心理学的演变：1957年美《心理学年鉴》用“开展心理学”取

代“儿童心理学”作为文章标题，可以认为开展心理学在心理学中地位从此更加明确。

第二节婴儿期的心理开展

出生至IJ1个月的婴儿；

时间

从受精卵开场,经280天［产前期;胚肿期（0-2周）；胚胎期（3-8周）；胎儿期（9-38周）］

新

生1.存在意义的无条件反射：食物反射（觅食、吮吸、吞咽）；防御反射（眨眼、呕吐、喷嚏）；

儿定向反射

的反射行为2.没有明显适应价值的无条件反射：抓握、行走、游泳、围抱、巴宾斯基等：无生物学意义，

开4―6月消退

展意义：适应环境、保护自身存在的行为，开展早期的社会关系，是智力开展最原始的根基

生活模式睡眠一觉醒时的活动-啼哭；睡眠是最重要局部，周期模式；啼哭是交流手段；起导向作用

心理发生1.感觉产生：2.无条件反射：3.出现明确而稳定的条件反射；新生儿期是心理发生的时期

要婴儿I.可塑性婴儿大脑的大小和功能都受后天经历的影响和制约

儿

大脑

能

代性功

前的替

5岁之

修复性

生2.可

理

；

的源泉

理开展

作是心

1.动

展对

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标；

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儿心理

作是婴

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心理

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主动权

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探究环

儿获得

展使婴

作的开

3.动

义

展的意

开展。

能力的

会交往

知和社

婴儿认

展促进

作的开

4.动

动作

协调）

和手眼

指分化

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能（重

握技

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1.手

动作

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认知

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2.独

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动作开

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