六年级小学语文下册第一单元导学案

小学语文新课程标准教材

语文教案

（2019—2020学年度第二学期）

学校：_______________________

年级：_______________________

任课教师：_______________________

语文教案/小学语文/小学六年级语文教案

编订：XX文讯教育机构

小学语文教案

文讯教育教学设计

小学语文下册第一单元导学案

教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学

习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设

计资料适用于小学六年级语文科目，学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按

照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

第一组单元分析

教材分析：

本单元主要内容包括“单元导读”、五篇课文、“词语盘点”、“口语交际与习作”、

“回顾拓展”、“日积月累”、“成语故事”。本单元围绕“人生感悟”这一主题选编了五

篇课文，从不同角度阐明了人生的哲理。

《文言文两则》表达了学习要专心致志和看待事物可以从不同角度去分析的道理。《匆

匆》通过列举大量的事实，说明时间的来去匆匆，表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜之情。

《桃花心木》借种树来喻人，通过“我”与种树人的对话表明一个道理：唯有经得起各种步

确定因素及磨炼与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，更顽强地成长。《顶碗少年》

记叙了一场惊心动魄的杂技表演，告诉我们遇到挫折不要放弃，失败乃成功之母的道理。《手

指》以风趣幽默的语言和拟人化的手法描写了手指的不同姿态和性格，写出了它们各有长短，

阐明了团结就是力量的道理。

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学情分析：

本单元课文属于人生感悟的专题，由于学生对人生哲理缺乏生活体验，理解起来比较困

难，在学习时一方面要引导学生准确把握课文主要内容和作者的感悟，另一方面还要引导学

生联系生活实际，联系自己的所见所闻，领悟文中蕴含的道理，获得人生的启迪。

导学目标：

1、能综合运用学过的识字方法认识本单元生字，培养主动识字和独立识字的习惯，会写

本单元生字，书写做到规范、整洁、立正，继续培养良好的书写习惯；积累词句，并学会在

具体语境中运用。

2、能正确、流利、有感情地诵读课文，抓住关键词句体会情感，在阅读中积累语言，增

强语感。

3、能读懂课文内容，并从中感悟人生的哲理，获得人生的启迪。

4、在把握课文主要内容的基础上，学习作者表达感悟的不同方式，并尝试在习作中运用。

5、反复朗读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

导学重点：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文，能背诵重点段落。

2、能通过理解含义深刻有句子，进而悟出课文中所表达的深刻含义。

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3、通过探究本单元课文，交流自己的见解和感悟，并能进行拓展训练。

导学难点：

1、能感受文言文的特点，从古代传统文化中感悟生活，获得启示。

2、能从故事引发出对生活的感悟和对身边的事物的思考，完成习作一选择一个身边的普

通事物，写写自己从中得到的感悟。

3、能够完成口语交际和习作训练《难忘的“第一次”》。

学前准备：

1、教师：准备相关资料及多媒体课件

2、学生：搜集课文内容有关的资料，预习课文。

学习时间：

《文言文两则》2课时

《匆匆》2课时

《桃花心木》2课时

《顶碗少年》1课时

《手指》1课时

口语交际习作一3课时

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回顾拓展一1课时

合计12课时

1、文言文两则

学情分析：

小学生初步接触文言文，教师应树立'朗读是第一位’的观念。并对文言文如何朗读做

出具体的方法指导，要让学生课前充分诵读。

导学目标：

1.能读准每个字的读音。

2.能正确流利地朗读课文，背诵课文。能根据课后注释联系上下文，说出故事内容。

3.能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事求是的科

学态度，体会学无止境的道理。

导学重点：能正确流利地朗读课文，背诵课文。

导学难点：能够突破字词，理解语句，用自己的话说出故事内容和告诉我们的道理。

学前准备：

教师：1.布置学生了解孟子、孔子的生平资料。2.多媒体课件

学生：查找整理有关孟子、孔子的资料。

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导学时间：2课时

导学流程：

第一学时

导学目标：

1、能正确流利地朗读《学弈》，背诵课文。能根据课后注释联系上下文，说出故事内容。

2、能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。

导学过程：

一、揭示课题，精设提纲：

1.教师谈话：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史,

灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习两篇融知识性、趣味性

与哲理性于一体的文言文。板书课题，齐读课题。

2.成语导入：“专心致志”这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思。“专心致志”这个

成语源自《孟子?告子》中的一篇文言文——《学弈》。（板书：学弈）抽生说说搜集的有关

孟子的资料。

3.释题：“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？抽生回答

4.引导学生说出本课的预习目标，师板书：

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⑴谁学下棋？⑵怎么学下棋？⑶学得结果怎么样？⑷《学弈》这个故事告诉我们一个什

么道理？

5.课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事？

二、小组合作，展示交流：

1.小组交流展示本文生字，师抽查。

2、检查学生朗读情况：

a、教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如（最好能背诵）。从而感染学生，

激发其诵读兴趣。读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是

停顿要得当。老师也可出示原文和停顿符号，以对学生朗读有所帮助。

b.小组内学生互读，推荐代表全班朗读。

c、朗读竞赛，各小组分别派代表全班朗读，生生评价，师评价。

3、小组交流对文章内容的理解。

a、学生结合注释把文言文翻译成现代汉语。小组内交流，推荐代表准备全班交流。

b、各组代表全班交流，师适时引导评价。

三、品读重点，深入体验：

教师引导学生逐一解决预习目标。

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1.谁学下棋？谁是老师？一一有两个人学下棋，老师是全国最善于下棋的弈秋

2.（这两个人）怎么学下棋？--“其一人专心致志，惟弈秋之为听”（其中一个人专

心致志，只听弈秋的教导，注意力十分集中，一心一意）；“一人虽听之，一心以为有鸿鹄

将至，思援弓缴而射之”（而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想

拿弓箭去射它，学习时注意力不集中，三心二意）。

3.学得结果怎么样？“虽与之俱学，弗若之矣”（虽然后一个人同前一个人一起学习，

却学得不如前一个）。

解答这个问题后，教师可以追问：是什么原因使“虽与之俱学，弗若之矣”，（引导学

生理解：两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别，而是他们的学习态度不同

---前一个专心致志，后一个三心二意。）

4.学弈这个故事告诉我们一个什么道理？（学习、做事必须专心致志，不可三心二意。）

四、自主评价，归纳反思：

1.请学生谈谈学习本文的体会。

（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。）

2.你能联系实际说一说吗？

（让学生联系生活、学习中的经历充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事

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专心致志的意识。）

五、测评巩固，拓展延伸：

1.同桌互相讲故事

2.指导学生背诵课文。

第二学时

导学目标：

1、能正确流利地朗读《两小儿辩日》，背诵课文。能根据课后注释联系上下文，说出故

事内容。

2、能从课文中体会到要善于观察，说话有根据学习孔子实事求是的科学态度，体会学无

止境的道理。

导学过程：

一、导入新课，设疑预习：

1.请生背诵《学弈》。

2.板书课题：文言文两则两小儿辩日

3.生介绍搜集的有关文章的资料，师适当引导。

4.师板书本课的预习目标：①他们为什么争辩？②他们各自的观点是什么？依据是什

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么？③他们辩论的结果是什么？

二、小组合作，交流展示：

1、学生多种形式朗读课文，师生及时评价。

2、结合注释，疏通文意

①对照注释，弄懂词句，理解故事的内容。

②小组互相解疑释惑，合作学习，弄明白每句话的意思。

③请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即时疏通点拨。

三、品读重点，深入体验：

师引导学生逐一解决预习问题。

1、两小儿为什么争辩？（太阳是远是近）

2、他们各自的观点是什么？依据是什么？（①一小儿的观点是：“我以日始出时去人近,

而日中时远也。”依据是：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大

乎？”一个小孩认为太阳早上离人近，中午离人远，他是根据形状大小来判断的。②另一小

儿的观点是：以日初出远，而日中时近也。依据是：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，

此不为近者热而远者凉乎？”另一个小孩认为太阳早上离人远，中午离人近，他是根据温度

来判断的。）

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3、他们辩论的结果是什么？（孔子不能决也一一孔子也不能判断谁对谁错。）

4、对两小儿所持观点，你同意哪一种?为什么？（引导学生积极发表看法，保护他们大胆

发表自己见解的积极性。）

四、自主评价，归纳反思：

1.学了这个有趣的故事，你喜欢故事中的哪个人物？为什么？

⑴两小儿聪明可爱，善于动脑，对自己不懂的问题大胆质疑，勇于争辩。

⑵孔子谦虚谨慎、实事求是，尽管学识渊博，可是仍然“知之为知之，不知为不知”，引

导体会学无止境的道理。

2、你觉得在本节课上表现如何？哪一个小组表现得最棒？哪一个同学表现得最好？

五、测评巩固，拓展延伸：

1、分角色朗读课文。

2、学生分组表演故事。（学生自由选择使用现代话或使用文言文表演）

3、学生背诵课文。

板书设计：

学弈两小儿辩日

要专心致志善于观察说话有根据

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不三心二意实事求是学无止境

2、匆匆

学情分析：

六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思

想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心

作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文语言优美、文辞隽永，优美的语言中包含着作者浓郁

的情感。这对于心理方面还不够成熟的六年级学生，理解起来具有一定的难度。

导学目标：

1.能读会写本课6个生字，正确读写“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等生词。

2.能通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。

3.能感受课文的语言美，说出作者表达方法。

4.能熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。

5、能在阅读中感悟作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，从而更珍惜时光，

珍惜生命。

导学重难点：

1、感受语言美，领悟表达方法。

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2、通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。

导学方法：诵读感悟法、读写结合法。

学前准备：

1、教师：多媒体课件。

2、学生：搜集关于朱自清的资料。

导学时间：二课时

导学过程：

第一课时

导学目标：

L能读会写本课6个生字，正确读写“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等生词。

2.能熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。能通过抓住重点词句，体

会作者表达的思想感情。

3.能感受课文的语言美，说出作者表达方法。

导学过程：

一、谈话导入，提示课题：

（一）揭示课题，理解“匆匆”。

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复习汉乐府民歌《长歌行》，导入课题，板书课题，理解课题。

（二）学生汇报收集资料，教师介绍作家。

二、精设提纲，预习探究：

1、学生自由读课文，提出自己需要探究的预习目标。

2、小组交流自己的预习目标，小组长归纳总结，准备全班交流。

3、小组派代表全班交流，师生共同归纳本课预习目标：

a你对本课生字词理解多少？

b你能流利、有感情地朗读课文吗？

c课文哪些地方写了时光一去不返？

d作者是怎样具体描写日子匆匆过去的？你能仿写吗？

e文中有哪些含义深刻的句子？你是怎样理解的？

f文章在写法上有什么特点？

三、品读感悟，体会“时光匆匆”

（一）默读课文。思考：课文哪些地方写了“时光一去不复返”？找出相关的语句深入

体会。

（二）根据学生汇报，顺学而导，品读“时光一去不复返”内容。重点品读以下内容：

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1.燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但

是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？一一是有人偷了他们罢：那是谁？

又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？

(1)引导学生汇报感受。

(2)学生个性化朗读。

(3)改成小诗，感受课文语言的美。

改成的小诗：

燕子去了，

有再来的时候；

杨柳枯了，

有再青的时候；

桃花谢了，

有再开的时候。

但是，聪明的，你告诉我，

我们的日子为什么一去不复返呢？

——是有人偷了他们吧：

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那是谁？又藏在何处呢？

是他们自己逃走了罢：

现在又到了哪里呢？

(4)诵读积累语言。

2.像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

(1)品读“八千多日子”的无声无息，体会作者比喻运用的巧妙。

(2)教师介绍创作背景。

创作背景：

这篇散文写于1922年3月，当时作者已经24岁。“五四”运动时，朱自清为光明和新

时代的到来而欢呼。“五四”高潮过后，由于旧的东西没有摧跨，新的社会蓝图又不清晰，

朱自清很想为国家作出贡献，但是他找不到方向，没有目标，于是陷入了思想苦闷中，徘徊

于人生的十字路口。在犹豫、徘徊中，眼看宝贵的时光从身边白白地流逝，于是作者写下了

这篇感人的散文。

3.默读第三自然段，思考：朱自清的“八千多日子”是怎样过去的呢？边读边想，感触

深的地方，可以写下自己的感受。

(1)学生汇报。

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相关句子：于是一一洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去;

默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手

边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开

眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里

闪过了。

(2)学习表达方法。

引导从“伶伶俐俐”、“过去”、“跨过”、“飞去”、“溜走”、“闪过”等词语中

体会时光来去轻悄匆忙，在稍纵即逝间就过去了，速度越来越快。

(3)理解“八千多日子”来去匆匆。

引导从“洗手”、“吃饭”、“凝然”、“躺在床上”、“叹息”体会朱自清日子的流

逝，来去匆匆。

(4)仿说。

引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝，运用课文的表达方法仿说。

课件：的时候，日子从；的时候，日子从；的时候，日子从。

(5)体会情感，指导朗读。

用导读引导学生反复体会，体会情感，提升朗读。

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四、小结，布置作业

（一）教师以诗意语言总结延伸。

（二）布置作业：

1.有感情地朗读课文。

2.搜集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。

第二课时

导学目标：

1.能熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。能通过抓住重点词句，体

会作者表达的思想感情。

2.能感受课文的语言美，说出作者表达方法。

3、能在阅读中感悟作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，从而更珍惜时光，

珍惜生命。

导学过程：

一、品读感悟，体会时光匆匆

（一）感受对生命的追问：精读第四、五自然段

1.自由读课文。

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2.在第四自然段中，作者有几次追问？（六次）有几次做出了回答？（前两次）师生读

书问答。

3.引导学生试答文中后四次追问：你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹？怎样的人生就

是没有虚度，才算是没有白白的在这个世界上走一遭？可以举一个你佩服的人做例子来说明。

引导学生既要谈伟人名人的事例，又要关注自己身边的普通人。

4.出示朱自清资料，引导学生谈感受：你觉得朱自清先生有没有在这个世界上白白的走

一遭？

相关资料：

朱自清，现代著名作家和学者，原名自华，字佩弦，号秋实，生于1898年11月22日，

卒于1948年8月12日，原籍浙江绍兴。朱自清有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散

文、文艺批评、学术研究等。1988年，江苏教育出版社对朱自清著作进行了全面的搜集、整

理、出版了6册《朱自清全集》。1923年发表了《桨声灯影里的秦淮河》，从此以后他致力

于散文创作，取得了引人注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成为当时负

有盛名的散文作家。他的作品以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。

二、诵读积累，领悟时光匆匆

三、拓展延伸，深化认识“匆匆”

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（一）展示交流诗文、警句，进一步懂得珍惜时间、珍惜生命。

（二）出示汉乐府民歌的《长歌行》，师生齐读这首诗，深化认识。

（三）小练笔：写读后感受。学情分析：

文章紧紧围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感

到无奈和惋惜。文章的语言委婉细致，意境幽雅深远。可是六年级的学生能体会到何种程度？

所以课前要让学生充分地朗读课文，去初步感知文本。

3、桃花心木

导学目标：

1.能读会写本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、

莫名其妙。”

2.能有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。

3.能通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联

系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。

导学重点：能够用自己的话说出作者是怎样具体描写“日子匆匆过去的”。

导学难点：能正确、流利、有感情地朗读课文。

学前准备：

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教师：准备教学及相关资料

学生：1.预习课文，自学生字词。2.查找桃花心木的资料，通过资料了解林清玄，搜

集并阅读他写得其他文章。

导学过程：

第一课时

导学目标：

1.能读会写本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、

莫名其妙。”

2.能有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。

导学过程：

一、图片导入，揭示课题

1.出示长大成才的桃花心木的图片。同学们，你们认识这种树吗？谁能用自己的话描述

一下。教师及时补充介绍：桃花心木，一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，树高可达20

多米；它的木材是世界名贵木材之一，色泽美丽，能抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作

绿化环境也非常好，它的种子榨出的油还能供工业使用。

2.出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗。这株小树苗你们认识吗？谁也能用自己的话描述

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一下。

3.将两幅图片放在一起，你们会产生怎样的疑问呢？（学生可能会问：这么幼小的树苗，

看似弱不禁风，是怎样长成如此高大、优美、笔直的参天大树的呢？）

4.是啊，仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的呢？这节课，我们跟随台湾著名作家林

清玄一起走进《桃花心木》，去寻找答案。教师板书：桃花心木、仅及膝盖、高大笔直

二、精设提纲，设疑预习

1.学生自由读书，注意读准字音，读通句子，把含义深刻的句子标画下来，多读几遍。

2.检查字词读音，及时正音，适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意

思。书写生字。

3.指生逐段朗读课文，思考：

a、课文讲了一件什么事？

b、种树人是怎样种树的？文中的桃花心木苗长成大树了吗？

c、文中有哪些含义深刻的句子？

三、小组合作，交流展示

1、学生带着问题读文章，在小组内交流自己的感悟。

2、各组推荐代表全班交流自己的感悟，师适时引导。

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第二课时

导学目标：能通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道

理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。

导学过程：

一、品读重点，领悟道理

1.在林清玄的记忆中，桃花心木是一种特别的树，它树形优美，高大而笔直，可当看到

它的树苗却仅及膝盖时，林清玄和我们一样也“有点难以相信自己的眼睛”。默读课文第4

到第10自然段，思考：种树人是怎样种树的呢？他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大

树吗？

2.学生汇报交流，种树人的做法：

⑴浇树间隔的时间没有规律，浇水的多少没有规律一一“树苗种下以后，他常来浇水。

奇怪的是，他来得并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不

一定，有时浇得多，有时浇的少。”

⑵浇树的时间没有规律--“种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，

时间也不一定。”

⑶来的时候总会带补种的树苗，他好像事先就知道有树苗枯萎了一一“桃花心木苗有时

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莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。”

3.指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。

4.面对种树人奇怪的举动，作者产生了哪些问题？（学生以读代答）现在请你来做一回

种树人，仔细读课文12.13自然段，然后回答一下这些问题。（也可以问：种树人到底为什

么这样做呢？）

学生答问的要点是：

⑴树木生长是一个漫长的过程，不像种青菜和种稻子，人们可以一直给它按时定量浇水,

直到它们收获；在树木漫长的成长过程中，人们不可能一直按时定量给它浇水，因此，树木

只有自己学会在土地了寻找水源，适应不确定的环境，才有可能长大成才。

⑵种树人没有任何规律的给桃花心木的树苗浇水，是在模仿老天下雨，给树木创设“不

确定”的生存环境。树木只有适应了这种“不确定”的生存环境，学会了在不确定中找到水

源，拼命扎根，才会长成百年的大树。

⑶如果有规律的给树苗浇水，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地

下，一旦停止浇水，枯萎的就会很多。幸存下来的，也无大抵御狂风暴雨的侵袭。

5.指导朗读种树人说的两段话，读出“语重心长”，在读中感受领悟种树人话语中蕴含

的哲理。

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6.“我”听了种树人的一番话，为什么非常感动？引导学生理解体会课文第14自然段

的重点句子：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，

会锻炼出一颗独立自主的心。就会学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

理解要点如下：

⑴树木的“不确定”，是指老天下雨是算不准的；人的“不确定”，是指生活变化无常,

可能遇到困难或遭遇不幸。联系课文和生活上的例子说一说。

⑵在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。

⑶逆向思考：在确定中生活的人，则会养成依赖的心。

7.思考：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。"桃花心木为什么不会枯萎了？

（桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境，自主的生长，这证实了种树人说得话是正确的）

8.教师小结：种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自

然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自

然，最终寻找到适合自己存活的办法。人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生

活的考验，从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够

经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。

二、拓展延伸，想象说话

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1.种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它

们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想，如果我是一棵（），我会

想：（）

引导学生从以下几个方面展开想象

⑴如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想……

⑵如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想……

⑶如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想……

三、再读课文，体会写法

作者林清玄是怎样写出这样文辞隽永、耐人寻味的好文章的呢？

1.善于观察、善于思考：本文是围绕“三到”来写的。一是“看到”一一引发思考（产

生疑问）；二是“听到"一一找到答案（种树人言）；三是“想到”一一明白道理（由树及

人）

2.借物喻人：作者由种树想到育人，借种桃花心木来说明一个做人的道理。

板书设计：

3、桃花心木

下雨不确定扎根成才

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经历风雨磨难意志坚强有所作为

4*顶碗少年

导学目标：

1.能有感情读课文。

2.能体会并用自己的话说出文章思想感情。能初步感悟文章的表达方法如：细节描写、

前后照应。

3.能明白在困难面前像顶碗少年那样拼博、不气馁、坚持不懈。

导学重难点：能体会并用自己的话说出文章思想感情。

导学准备：

学生：朗读课文，初步预习课文

导学过程：

一、预习检测：

我们预习了课文，谁能说说写了件什么事？（根据学生的回答总结归纳课文主要内容的

方法）

二、交流探究：

预习时同学们根据课题、根据文中人物、根据首尾段、根据故事情节提出了不少有价值

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的问题，其中一个同学抓住文中感叹句，提出了一个很有价值的问题：这场表演中顶碗少年

到底和什么在拼博？（板书）

1、带着问题我们边读边想，做好批注，等会我们交流。

2、相机归纳：

全班交流：

①找出描写碗的句子，体会难在自己高难度的动作。

a要教学的句子：

只见他头上顶着高高的一摞金边红花白瓷碗……

又捧出一大摞碗，还是金边红花白瓷碗，整整十只，一只不少……

手里依然是一叠金边红花白瓷碗……

b齐读思考：

为什么反复强调是金边红花白瓷碗？

指名读说从打点词中你体会到什么？

自由读找出描写碗摇晃的句子，体会难度大。

②顶碗少年与高难度动作拼搏，他的困难仅仅来自于碗吗？（观众的压力）

哪些描写观众的语句可以感受到压力？（找出描写观众的句子和体会）读、议

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③找描写少年神态的句子体会最大的困难来自他内心。

歉疚、微笑一一信心尚存

不知所措一一自信全无

镇静一一找回自信

3、回归整体

①师述：他的压力这么大，他的表演关系到杂技在外国人心目中的地位，关系到整个表

演团的声誉，关系到他的前途……。这真是一场“惊心动魄”的拼搏！少年最终取得成功，

是什么让他成功的？

a少年：挑战自我……

b老人、少女……给了他支持鼓励。

②这场表演让作者二十年来难以忘记。每每想起总有些激动，我们也有许多感悟。我们

也从这三个不同角度谈谈自己的感悟吧。

三、总结归纳

你们从不同的角度谈出了自己的感受，让我们记住了这位顶碗少年。在今后的学习生活

之路上也应该像他那样……

板书设计：

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碗f动作难

顶碗少年：拼搏（困难）观众f压力大

少年f信心少

5*手指

导学目标：

1、能借助词典、联系上下文理解词语“堂皇、渺小、附庸、养尊处优”，了解五指各自

的特点；

2、能概括说出课文主要内容，了解五根手指的不同特点，了解作者描写手指的方法；

3、能有感情地朗读课文，体会并说出任何事物都各有所长各有所短的道理，以及团结合

作的重要性。

导学重难点：

1、能清楚了解并说出五指各自的特点，作者运用什么表达方法表现这些特点的；

2、能领悟并说出课文中蕴含的道理。

导学准备：

教师：多媒体课件、寓言小故事、一些富有哲理的小品文篇目

学生：预习课文，初步了解课文内容。

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导学时间：1课时

导学过程：

一、谈话导入，揭示课题

1、谈话导入：生活中除了个别伟大的人和事，更接近我们生活的是一些平凡的人和事，

而这些平凡的事物也总能给我们带来启示。像我们前面认识过的顶碗少年和那一棵棵桃花心

木。我们常常对一些普普通通的事物司空见惯、熟视无睹，其实只要我们仔细观察、认真思

考，也能从中收获耐人寻味的启示。同学们，请把你们的手伸开，看看你们的手指形状。你

们说，哪根最好看，哪根最有用？我们今天就来读读课文《手指》，看看作者是怎样写我们

的手指的。

2、板书课题，齐读课题

二、设疑预习，初读课文

1、自读课文，读准字音，读通句子，互相解答不懂的词语；

2、边读边想，课文主要写了什么内容；

3、板书填空题，让学生寻找出答案。

三、自学感悟，小组交流

1、出示多媒体课件中的自读思考题，让学生先自学再和小组同学交流；

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2、通过讨论和提问的形式，引导学生自主学习，了解五指各自的特点；

3、小结问题，依照课文分析五指各自的特点填写自读思考题中的表格，并注意抓住以下

关键句进行分析：

①拿笔的时候，全靠它推动笔杆；遇到危险的事，都要由他去试探或冒险；秽物、毒物、

烈物，他接触得最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。

这句话是对食指的描写，运用了排比的句式，写出了食指的作用及他勤奋卖力、敢于探

险、不怕牺牲的性格特征。

②他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优。

中指所处的独特位置，受到无名指和食指的保护，所以才有“曲线优美”的姿态，“养

尊处优”的性格。这里运用了拟人的手法，寥寥几笔，勾勒出了中指美的姿态和高傲的特点。

③舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？这两根手指正是这朵兰花中最优美的两瓣。

作者运用设问的句式，强调了舞蹈演员的手指常作兰花状，这兰花状的姿态是优美的，

而无名指和小指则是最优美的。

④手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根

根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。

这句以手指的全体比喻人的全体，阐明“团结就是力量”的人生道理，是文章表达的主

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旨。可结合生活实际引导学生体会这句话蕴含的道理。

4、适时指导学生朗读课文，根据手指不同的特点，读出不同的语气和感受；

四、品读重点，体会写法

1、作者通过描写五指各自不同的特点，想告诉我们一个怎样的道理？反复朗读品味最后

一段课文；

2、你觉得作者喜欢哪根手指？本文的描写真的“无爱恨在其中”吗？

3、你愿意做哪根手指呢，为什么？

五、拓展延伸，启迪思维

1、总结该单元一一学习了这一单元的内容，我们基本悟到了读文明理的方法；

2、生动地给学生讲述《断手指的国王》的寓言小故事，让学生体会其中的道理，并交流

心士

Ro

断手指的国王

从前，远方有一个很会治理国家的国王，他有一个非常聪明的丞相，每当国家有什么重

要大事的时候，他都会谦虚地向丞相请教，但无论国王问什么事情，这个丞相总爱说“好”.这

令国王非常生气，他要找个理由治治丞相的这个毛病.

有一次，国王在打猎的时候，不小心被猎器斩断了一截拇指，他连忙问丞相：“我的拇

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指被斩断了一截，好不好？"丞相不假思索地回答：“好！国王陛下."这个回答使国王满

腔怒火，他以落井下石为罪名将丞相关了起来，并问丞相：“现在你被关在牢房里了，好不

好？”丞相毫不犹豫地回答：“好！”国王说：“既然你觉得好，便在牢房里多住几天吧！”

过了两天，国王又想外出打猎了，他不想释放这个倔强的丞相，只好一个人单独出发了.没

有熟悉地形的丞相做伴，国王很快迷了路，并且掉进了一个捕捉动物的陷阱里.

这个陷阱是当地的一个食人族部落挖的.当天晚上，食人族的几名大汉把赤身裸体的国

王绑在了一个十字架上，然后堆满了木材，准备吃烤人肉.一名巫师引导着众人举行了祭礼，

他把清水喷到国王身上，逐步检查他身体的各个部位.当他检查到国王的手指时，这个巫师

开始摇头叹息.检查完毕，巫师向酋长报告说：“我们族人只吃完整的动物，这个人断了一

根指头，是个不祥之物，我们不能吃他.”酋长不得已，只好放了国王.

国王白白捡回了一条命，非常激动，回去后第一件要做的事情就是到监牢里看望丞相.他

流着泪说：“现在我明白了你为什么说我的断指是件好事，它救回了我一条命，我错怪了你."

稍后，国王又心有不甘地问丞相，“我把你关在牢里十多天，好不好呢？”

丞相回答：“好，很好！”

“为什么呢？”国王问.

“我尊敬的陛下，如果您不抓我进监牢，我一定会随从您去打猎，我们会一起被食人族

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抓走，您可以因为断指而保全性命，但我必死无疑，因为我很完整呀！”

国王听后，顿觉茅塞顿开：每件事都有它的两面性，好和坏是随时可以转换的呀.

作业要求和指导：

1、阅读推荐文章，促进课外阅读；

2、以平凡的人或事为对象，写一篇有哲理的短文。

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5、手指

团结就是力量

口语交际习作一

导学目标：

1.围绕“难忘的‘第一次'"这一话题进行口语交际，交流时能抓住重点，内容要真实，

叙事要具体，表达要有条理，语气、语调要适当；听他人说话时要认真耐心、尊重对方，敢

于提出自己的意见或建议。

2.根据习作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能围绕所选内容

的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。

课前准备：

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和家人交流自己曾经第一次做过的事情，注意把事情经过叙述清楚，最好能谈谈自己的

想法或得到的启示。

导学时间：3学时

导学过程：

第一课时口语交际

一、激趣引入

同学们，在我们成长的经历中，是不是有很多难忘的“第一次”，不同的第一次常常带

给我们不同的感受：有成功，有失败；有欢笑，有泪水；有满足，也有遗憾……但无论怎样,

都是令我们难忘的第一次。你经历过的这些“第一次”哪些最令你难忘呢？就请你把它从记

忆的深处挖掘出来，和大家一起分享好吗？

二、充分准备

想：1.回忆自己印象中最深刻的'‘第一次"，想想事情的经过。

2.想想这件事发生时的真实感受，你从中得到了什么启示。

说：1.练习把事情的经过说得完整有条理。

2.练习把自己的感受、感悟说得简单、精炼。

3.练习有感情地叙述“难忘的第一次”

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