第三单元课外古诗词诵读《龟虽寿》课件 2024-2025学年统编版语文八年级上册

龟虽寿——曹操学习目标：1、借助朗读技巧，有感情地朗读并背诵诗歌；2、读透文本，分析和想象“老骥”“烈士”的人生轨迹，探讨生命的长度；3、通过对比阅读，感受曹诗的特点，了解建安风骨。一、初读诗歌，扫清字词障碍腾téng蛇

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朗读要求：读准字音，读出节奏。二、再读诗歌，理解诗句含义犹：竟：已：不但：烈士：但是终结，这里指死去。停止。不仅、不只。有气节有壮志的人。朗读要求：读准字音，读出节奏，尽量读出感情。一帮一同桌活动：同桌中的B向A翻译诗句，A帮助B解决翻译中遇到的困难，如遇到两人都无法解决的难题，请向老师汇总。三、品读诗歌，探讨生命长度意象描写身体的词语描写精神的词语相同点修辞手法他们指谁壮心是什么结局老骥烈士1、独立思考：研读诗歌，联系所学知识，完成下面表格。老、伏志在千里年老体衰统一天下犹有竟时暮年壮心不已不忘壮志建功立业终为土灰类比曹操朗读指导：可以借助重音、语速、语调、语气等表现情感。曹操生平：155年（1岁），出生于官宦家庭，少年时爱好武艺，博览群书，尤喜兵书，曾注解《孙子兵法》；174年（20岁），任洛阳北部尉，处死犯禁的权宦亲属；184年（30岁），任骑都尉，大破黄巾军；189年（35岁），董卓擅政，操散尽家财起兵讨卓；195年（41岁），打败吕布，粉碎董卓集团；196年（42岁），迎汉献帝至许都，出任司空，总揽大权；200年（46岁），官渡之战，以少胜多，大败袁绍；207年（53岁），北征乌桓，得胜而归，统一北方，回程时创作了组诗《步出厦门行》；208年（54岁），亲下江东，迎战孙刘，赤壁之战，大败而回；211年（57岁），亲征关中，逐马超、破韩遂、平定凉州；215年（61岁），亲征汉中，历时四年，无功而返；219年（65岁），亲率大军，救援樊城，击败关羽；220年正月（66岁），率军返回洛阳，当月病逝，葬于邺城……三、品读诗歌，探讨生命长度2、小组分析讨论：曹操做到“心情愉悦，延长生命”了吗？青春年少的你，需要延长生命吗？如何实现？朗读指导：可以借助重音、语速、语调、语气表现情感。四、对比阅读，分析曹诗特点……柏梁既灾，越巫陈方。建章是经，用厌火祥。营宇之制，事兼未央。圜阙竦以造天，若双碣之相望。凤骞翥于甍标，咸溯风甫欲翔…——张衡《西京赋》节选……人生忽如寄，寿无金石固。

万岁更相送，贤圣莫能度。

服食求神仙，多为药所误。

不如饮美酒，被服纨与素。——《古诗十九首》节选

语言特点：

精神面貌：

质朴雄健四、对比阅读，分析曹诗特点建安风骨：东汉末年建安时期，文坛巨匠“三曹”、“建安七子”和女诗人蔡琰等诗文创作的独特风格，具有鲜明的时代特色。注释：“三曹”：曹操、曹丕、曹植父子三人。“建安七子”：孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢七人。五、课后作业：1、自读曹操的《短歌行》，感受曹诗中“时不我待、积极进取”的精神、体会他质朴雄健的创作风格；2、预习《赠从弟》《梁甫行》，试着自己概括“建安风骨”的特点。斟词酌句析人物，言简意丰品诗句——《龟虽寿》教学阐释目录说教材说学情说教法学法说教学过程一二三四五说教学目标和重难点说教材一

课标对古诗文阅读的要求是诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品位。《龟虽寿》是部编版教材八年级上册第三单元课外古诗诵读欣赏中的一首诗歌，选自曹操乐府诗集《步出夏门行》中的第四章。这首诗始于人生哲理的感叹，继发壮怀激烈的高唱，再回到哲理的思辩，是一首荡气回肠的暮年赞歌。说学情二

八年级学生对诗意的理解，节奏的把握都已有了一定的基础，也具备了理解诗歌意境及情感的一定能力。就本诗的作者曹操而言，学生并不陌生，可是对生活在和平年代又衣食无忧，知识积累水平与生活阅历都不足的孩子们而言，要达到对这首诗的深层理解有一定的难度。同时，初中生对古诗文学习的兴趣不高，对古诗词掌握理解的程度，距离课标要求还有一定的距离，因此，需要老师能用更具体灵活的方式贯穿课堂始终。说教学目标和重难点三

教学目标1、借助朗读技巧，有感情地朗读并背诵诗歌；2、读透文本，分析和想象“老骥”“烈士”的人生轨迹，探讨生命的长度；3、通过对比阅读，感受曹诗的特点，了解建安风骨。教学重难点：分析和想象“老骥”“烈士”的人生轨迹，探讨生命的长度；通过对比阅读，感受曹诗的特点，了解建安风骨。说教法和学法四教法：品读朗诵法、对比阅读法、引导式提问法。学法：主要采取感悟法和小组探讨法，让学生通过联想和想象体会诗歌的意境，了解诗歌的整体大意。说教学过程五1、初读诗歌，扫清字词障碍2、再读诗歌，理解诗句含义3、品读诗歌，探讨生