高中化学体验式学习模式实践研究

摘要：体验式学习模式以学生为核心，教师扮演指导学生体验的组织者角色，促使学生通过深入体验理解相关的学科知识。文章以认知结构学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等为理论依据，探讨了新课改下应用高中化学体验式学习模式的必要性和重要意义，同时立足高中化学教学现状，对体验式学习模式的应用策略进行了重点研究，旨在助力高中生化学核心素养的顺利养成。关键词：高中化学;体验式学习;学习体验传统化学课堂的知识学习，主要由教师主导，学生一直处于教师的知识讲授与灌输中，并机械背诵所学的化学知识，整个学习过程枯燥、乏味。这无法激发学生主动学习这些学科知识的兴趣，进而导致学习效果不理想，而体验式学习则以学生为核心，从引导学生的趣味参与、深入参与和有效思考出发，通过设计学生自主体验与感受的良好教学情境，促使学生深度学习，自主、高效理解所学的化学学科知识点。一、创设良好学习情境，引导学生主动体验在体验式学习模式融入化学教学的过程中，为了给学生带来一个良好的体验，教师需要引导学生主动参与和体验，通过科学设计良好的学习情境来引发学生的情感共鸣，帮助学生获得最佳的学习体验。因为在情境氛围下，学生能够更好地产生主动参与学习的兴趣与欲望，并能够切实落实有关的学习任务与计划，在主动体验中感知所学的学科知识，其自学能力得以顺利发展。教师在创设良好的学习情境期间，通过多媒体技术的应用，或者联系学生的生活实际等，都可以创设出引导学生主动参与和体验的良好教学情境。其中多媒体技术主要是将所学化学知识，以文字、音像或图片等多样化的方式直观呈现在学生面前，这能够拉近学生自身同化学学科知识之间的距离，帮助他们更好地积极探索和思考学科知识;教师还可以联系学生的生活实际，或者灵活选择一些趣味性比较强的化学实验活动创设学习情境。例如，在现实生活中，有许多关于化学知识的常识，如一些食品包装中都会放入一包干燥剂。上课时，化学教师可以将这些干燥剂发放给每位学生，引导学生利用这些干燥剂自主做一些小实验。如教师可以将这些干燥剂放入水、碱性和酸性等不同类型的液体中，让学生观察它们各自会发生何种化学反应，并鼓励学生分析这些干燥剂的构成成分。这种趣味实验环境氛围的创设能够有效激活学生的思维，促使学生对这部分化学知识产生浓厚的学习兴趣，同时可以很好地发展学生的探究能力、问题分析能力和求解能力。更为关键的是，在整个学习过程中，学生能够意识到现实生活中处处存在着同化学知识联系在一起的事情，如果可以有效利用现实生活中的各种物品，就能够变废为宝;这不仅节约了化学实验资源，而且培养了学生的环保意识。再如，教师在创设良好的体验环境时，可以紧密联系一些社会上的热点新闻或实例，指导学生思考它们同所学化学学科知识间的紧密联系。如三聚氰胺毒奶粉事件发生之后，教师可以借助这一社会热点事件为学生设计一些探究性问题，如“三聚氰胺的化学式与性质是什么？”这能够使高中生对现实生活中热点新闻事件中包含的化学基本原理形成深刻认知，从而提高自主参与和体验的整体质量。此外，教师在创设良好的教学情境期间，还可以紧密联系现实生活，引导学生将所学的化学原理、性质等方面的知识同现实生活联系起来，以此为学生创设一个良好的趣味学习情境，促使学生积极、主动地参与到整体课程的知识学习实践中，为后续体验式学习模式的顺利实施作好铺垫。二、采取多种引导方式，指导学生分享体验尊重学生在化学学科知识学习中的差异性，是学生能够深入体验的重要保障，也是每个学生能够在学习中有所收获的前提条件。因为不同的学生，在体验式学习氛围下会形成不同的感受与体验，如果教师能够引导学生一边体验化学知识，一边进行分享，学生就可以基于个人别样或独特的体验、感受进行相互的沟通与交流，从而深化了他们对这部分学科知识的理解，提高了课堂知识学习的有效性。为了给学生带来更好的体验感受，自主设计化学实验无疑是一种最佳的指导方式之一。整个化学实验过程实际上是巩固学生所学化学知识的重要组成部分，关系到学生能否对所学知识形成深刻的认知，或者能否利用所学的这部分化学学科知识去求解所遇到的各种实际问题，这些都有利于学生自主学习能力的发展与提升。因此在开展体验式学习实践活动期间，教师要注意结合化学学科知识，引导学生独立自主地设计一些化学实验任务，让学生根据这些化学实验任务进行自主的动手操作与探索，这在巩固了学生所学化学学科知识的同时，全面发展了学生的动手实操能力、探究能力等关键的化学学科能力。例如，在教授“溶液的配制”的化学知识时，教师可以在教学中，先为学生讲述这部分实验活动中一般会采用何种化学仪器与设备，以及整体实验期间可能会遇见的一些问题，或者整个化学实验操作中的一些注意事项。如溶液配制过程中，量瓶的基本擦干方法以及液体的基本操作流程和要点等。教师在化学实验开展之前，引导学生提前了解和掌握这些化学实验知识，可以为学生提供自主思考和学习的时间，从而使学生内化这部分化学实验知识，再继续参与到化学实验方案设计的实践中。此外，为了给学生更好的实践体验，教师还可以选择一些课外实践活动引导学生主动参与。化学知识本身与高中生所处的现实生活之间具有紧密的联系，这些知识非常适宜被用于开展各种各样的探究性实验活动，能够帮助学生一边深入体验一边高效理解与掌握所学的化学知识，或者在整个体验性学习中形成自己独特的看法，因此教师需要高度重视实践体验。例如，在为学生介绍“二氧化硫的性质和作用”部分知识期间，教师可以紧密联系实际情况测定雨水的pH值，以及随着时间的改变pH值变化的实际情况。整个体验性学习实践活动以小组合作的形式开展，保证全体学生能够充分利用课余时间完成自主体验调查实践活动。在参与调查研究的过程中，教师可以引导学生灵活选择多样化的资料收集方式，让学生在相互沟通和交流的过程中形成科学的学习观念与意识，深化对所学学科知识的认识。教师也可以利用节假日开展一些学生感兴趣的社会调查实践活动，保证学生在积极参与各种学习体验活动的同时开展深度学习活动，给学生留下最深刻的学习体验和感受。如针对“二氧化硫”部分知识的学习中，教师可以为学生设计城市环境污染调查实践活动，指导学生自主设计调查方案，使学生完成相关调查任务的同时形成正确的学习观念、探究思路以及价值观念。三、指导学生进行对话交流，深化学生体验成果为了进一步深化学生在体验式学习实践中的成果，教师还可以指导学生之间开展对话的沟通与交流。因为学生彼此之间的对话交流本身，实际上是体验式学习活动中非常重要的组成部分，教师基于对话交流活动，能够确定不同学生的个人感受与价值观念，同时基于沟通交流活动的开展，帮助学生更加深刻地理解与掌握所学的学科知识点，促使学生在体验式学习活动中收获更多真实的体验和感受，使整个学习活动发生质变，而不再是简单的体验与感受。教师基于生生之间的有效对话交流活动，能够在交流体验的过程中了解全体学生的实际感受与想法，并给予恰当的指导与点拨，保证学生可以开展深入的学习活动，收获更加真实的体验与感悟，这对提高学生学习的实效性有积极意义。与此同时，生生对话能够让学生在彼此交流各自体验收获与感受的过程中，及时调整自己的学习观念与想法，从而实现查漏补缺，彼此互相进步。例如，在教授“氯、溴、碘的性质”部分化学知识时，为了给学生带来一个良好的学习体验，教师可以在导入体验式学习模式的过程中设计“用实验证明新制氯水成分”这一探究性学习任务。然后将班级学生划分成若干个恰当的学习小组，指导不同小组开展实验探究活动。教师在学生结合所学化学知识开展化学实验探究活动的过程中，要注意认真观察学生的实际学习情况，指导学生在获得成功的体验之后，及时总结所学的化学知识点，对学生进行表扬与鼓励，这样能够给学生带来最佳的学习体验，深化他们对所学化学知识的理解与认知，大幅提升整体的学习效果。需要注意的是，在学生彼此之间开展有效沟通对话的过程中，教师要立足宏观视角，对班级全体学生沟通对话的实际情况进行认真监督。在发现各个小组中的成员无法通过彼此的沟通对话获得正确的学习思路与方式后，教师可以换个思路，对学习方式进行纠正与调整，使学生在良好的学习情境下持续开展有效的探究性和参与性学习活动，有效利用自己的能动性思维去思考，而不是被动接受外部的化学知识，否则会直接影响体验式学习的最终质量。四、注重开展总结探究，带领学生总结领会在体验式学习模式下，高中生开展学习活动时，教师不能让学生只参与和体验，还需要结合体验过程，带领学生及时总结本次体验式学习活动的收获、感想以及心得体会等。作为整个化学教学活动的指导者，教师在引导学生开展体验式学习活动时，需要充分发挥自身的指导或引导作用，保证学生能够在对所学的化学知识进行探究的过程中形成深刻认知。基于体验式学习成果的整合，需要重点侧重学习内容的整合和化学研究方法的整合。其中前者主要是教师带领学生总结自己本次体验式学习中所学到的有关化学知识，帮助学生掌握这部分化学知识，让学生学会阐述自己所遇到的某些化学现象;后者则是指带领学生对化学问题分析和探究过程中所涉及的基本研究流程、方法等一般性规律进行归纳及总结，这可以为后续学生开展体验式学习活动做好铺垫。例如，在体验式学习快要结束的阶段，教师可以带领全体学生进行总结，强化学生对体验式学习成果的反馈，这样能够为体验式学习方案的完善提供必要的资料支持，也可以使教师更好地帮助学生查漏补缺。如，在讲授“常见物质的检验”部分化学知识时，化学教师可以先带领学生一同学习这部分化学知识，学生初步了解这部分化学知识后，教师可以提供一瓶未知溶液，借助情境创设来引导学生对自主设计实验方案的探究。如“现在你们手中拿到的一瓶未知溶液是在某个化工厂的污水排出口处接到的，已知溶液中包含钾离子、氯离子与钠离子，那么你们是否可以利用自己所学的化学知识确定其中到底包含了哪些种类的离子呢？”这种实验探究题的设计，能够结合学生完成的情况做出相应的反馈，有效强化了学生