“三新”背景下高中语文大单元教学策略刍议

摘要：“三新”，即新课程标准、新教材、新高考。高中语文大单元教学的实施，既可以让教师适时更新自己的教育观念，提升自己的教育品质，也可以让学生不断改进自己的知识结构，达到深层次学习的目的。“三新”背景使语文教师的教育科研和实践发生转变：从单一节课转变为大单元教学，怎样充分利用大单元的优点，是一个值得思考的问题。为此，文章就“三新”背景下的高中语文大单元教学策略展开了研究，以期能为语文学科发展、提高学生学习能力和综合素质等方面起到积极的推动作用。关键词：“三新”;高中语文;大单元教学语文教学在所有教育环节中占有举足轻重的地位，语文学习的好坏直接关系着学生的高考成绩。在“三新”背景下，为了提高学生的学习积极性，提高教学质量，教师应该采取大单元教学的方式，指导学生建立起一个完善的知识系统，建立起高阶语文学习的思维习惯，为学生以后的发展打下坚实的基础。一、设置大单元主题，集成文本内容大单元的突出特点就是教师总结和集成课堂内的文本、课外资源，使学生能够从宏观的角度出发，联系并深入探索各种学习材料，抓住各种学习材料的内部共同之处，从而构建出完善的大单元学习系统。在“三新”背景下，教师要按照教学目标，从教科书的安排中解脱出来，科学调整文本顺序，将课外阅读材料巧妙地嵌入大单元教学内容中，从而拓宽学生的语言眼界，更好地完成大单元教育的目标。比如，在教授高一语文必修上册第六单元大单元时，教师先解析单元导语，设置“品先贤之语，求学问之路”为大单元主题，将教学内容以以下几种形式进行集成：第一种形式是重新安排课堂文本的次序。《劝学》是一部经典的细读课文，能使学生学会论述的组织方式和推理技巧。对此教师可以将其与《师说》相联系，组织学生开展对比阅读，培养学生转移和运用所学知识的能力。接下来，让学生通过对《反对党八股》与《拿来主义》的比较阅读，探讨它们在语言与组织上的特色。第二种形式是导入课外读物。教师对《进学解》《送东阳马生序》《范仲淹苦读》进行进一步研究，使学生了解古人的治学思想和经验。另外，教师可以补充毛泽东《整顿党的作风》等有关整风文章，结合《拿来主义》，补充《论“旧形式的采用”》，以指导学生更好地理解毛泽东、鲁迅作品的创作内涵和思想观点。教师根据课程具体要求，通过合理编排教材，并导入课外读物，不仅可以突破传统的单一篇章的限制，而且可以解决教科书中“量不足”的问题，让学生更好地理解文章的精神和感情。二、构建大单元教学情境“三新”背景下实施大单元教学，不是要抛弃单个文本，而是要站在大单元的角度，整体掌握本单元的知识点、作者介绍、文本内容等。也就是说，要实现大单元教学，首先要对其进行整体理解，其次要根据具体课程内容和具体教学目的构建教学情境。比如，在高一语文必修下册第二单元大单元的教学中，教师以“慈悲为怀，坚守良知”为单元主题，安排三个剧本：关汉卿《窦娥冤（节选）》、曹禺《雷雨（节选）》、莎士比亚《哈姆莱特（节选）》。在进行大单元教学之前，教师组织学生了解各个主角的悲惨生活，使学生初步认识其中所包含的人性关怀和对特殊时期的特殊思索。然后设置特定情景“大家应该看过一些穿越剧，如果你们能够回到过去，那么你们可以在以上任何一个剧本中进行时间穿梭，并且阻止主角的悲剧发生”。接着，教师基于此情境设置探究活动：第一个探究活动是组织学生精读文本，用思维导图的方式画出角色间的联系，并总结剧情的内容。第二个探究活动是为了更好地了解主角的悲剧命运，指导学生做好相应的任务表。请学生自行挑选一部戏剧，探究主角所面临的主要矛盾、解决矛盾的方法、表现出的个性特征、造成主角悲惨命运的原因。每个人所选的剧本不同，在完成以上任务表之后，要探究这三部作品人物的性格和共同之处，并总结不同作家的写作风格。第三个探究活动是在对三部剧作有总体认识的基础上，鼓励学生自由发挥。进行“故事新编”，指导他们由学入用，并通过实践活动提高他们的语文建构和应用能力、审美欣赏和创造能力、文化传承和领悟能力。由此可见，要想创造具有动力性的学习情境，教师必须从全局出发，从总体上掌握三部剧作的人物形象和情节，以及其中所蕴含的悲悯情怀;在此基础上，将三种不同的剧本进行比较，从中发掘出中西戏剧各自的特点和共同之处。在整体理解以上教学内容之后，教师可以在教学中灵活设置综合和实践问题，从而培养出学生的悲悯、良知、正义等人文情感。三、基于大单元文本展开批判性分析“三新”背景对学生的语文学习思维和应用水平提出了更高的要求。高中学段的教材文本体裁丰富，其中蕴含着深刻的人文情怀和文化内涵，要想提高学生的语文思维能力，教师必须指导学生学会从批判的角度观察、阅读、解读文本，从多个层面展开解读，构建对文本素材的全方位理解框架，深化情感价值观的认同，强化学生的审美体验。基于大单元教学，教师可以利用反思评价活动、批判性交流研讨活动等方式，创造一个可以进行知识构建的环境，自觉地指导学生进行深度思考，使学生可以完全展现自己的思辨思想，并在各种思想的冲突中，激发出新的思想。在批判性的交流和学习中，学生学会主动提出问题，进行思辨理解，从而达到举一反三、对知识的迁移与应用。比如，高一语文必修上册第二单元包括三篇人物通讯，一篇新闻评论，两首与劳动相关的古代诗歌，目的在于通过对这些应用类文本的研究，使学生认识到什么是工匠精神，体会到什么是劳动光荣，从而树立起一种正确的劳动观。基于此，教师可以组织开展批判性的交流研讨活动，并提问：“结合本单元的文章内容，请同学们谈一谈自己对工匠精神的理解。工匠精神的伟大内涵又是怎样表现出来的？袁隆平、张秉贵、钟扬这些伟大人物身上体现出什么样的工匠精神？”在学生进行沟通交流的同时，教师还可以从学生的思辨评估中，了解他们对角色特点和作品细节描述的具体把握，便于针对具体细节点展开针对性的指导教学。借由这个问题，教师提出新问题，请学生思考：“只有拥有文章中这些伟人的成就，才能被称作是具有工匠精神的劳动者吗？普通的工作能否体现出‘工匠精神呢？”要求学生根据文本的具体情况，反思自己的人生经历，对身边的工匠精神进行探索，和同伴进行沟通与共享。在此基础上，教师从劳动主题切入，重新串联新旧知识，从而实现批判式的深入教学，激发学生的深层次思维，提高他们的思辨能力。四、基于大概念设置系列单元学习任务教师基于大概念设置系列单元学习任务，不但可以使学习任务变得更现实，还可以把学习任务发展为真正的表现性评估，使学生感觉到语文知识的真实性和实用性，从而能够充分发挥学生学习的热情和主动性。比如，在高一语文必修下册第六单元大单元教学中，教师可以设置“小说中复杂的人生经历与深刻的人生启发”大概念，制订系列单元学习任务。第一个学习任务的题目是“以故事发展事件为线索，了解文本”，教师将其划分为三个小任务，第一个是“运用思维导图整理《祝福》中的主体部分，并依此思路解构其余四部作品”。第二个是“阅读单元作品，为每篇作品编写200字左右的文字提纲，要求反映出每篇作品的主要故事内容”。第三个是“选择让你难忘的场景，通过注释和评论等方法，表达自己的阅读感受和观点”。本任务内容主要是由学生自学，教师则指导学生事先在课下熟知本单元的文本内容，然后学生自己完成学习任务，同时学生也可以一起讨论，共同解答在阅读中遇到的问题。第二个学习任务题目是“剖析角色，感受生活”，教师将其划分为两个小任务：第一个是“根据文本内容，剖析五部作品中的主角承受着什么样的生活压力，他们是怎样在生活的重压下挣扎的”。第二个是“将‘我是×××作为表达方式，重点阐述角色生活中面对的困难和压力。然后在‘假如我是×××的基础上，再给这个角色设定一个不同的结局”。本任务内容以自我表现与互动沟通为主，旨在让学生就“重压与抗争”进行思考与辩论。根据这个主题，学生可以联想到相应的人物角色，更深入地体会到人物主角的人生压力与抗争经历。第三个学习任务的题目是“细读文章，解读内涵”，教师将其划分为两个小任务：第一个是“抽取《祝福》中柳妈和祥林嫂之间的谈话片段，欣赏、阐释这一段落的内涵，发掘其中的细节描写特点和所要表达的人物心理状态”。第二个是“从人物动作、表情和心理活动三个方面切入，阐释林冲‘愤然杀敌的触发因素及其背后的深层因素，并试图对林冲的个性特点进行剖析”。本任务选取了《祝福》《林教头风雪山神庙》等两部作品中的具体情节进行分析，以引导学生细致地阅读课文，通过精读分析小说作品的语言特点和人文情感。第四个学习任务题目是“了解矛盾，分析矛盾”，教师将其划分为两个小任务：第一个是“根据文章的具体情况，提取出五部作品中存在的矛盾和冲突”。第二个是“根据作品中的实际情况及自己的读书体会，以《林教头风雪山神庙》的矛盾为题目，撰写800余字的评论性文本”。本任务是指导学生将注意力集中在小说的冲突矛盾上，以及一些特定的场景上，使学生体会到小说的创作魅力，体验情节突转的创作特征和文学价值。五、优化大单元教学评估在“三新”背景下，为了更好地推动学生的发展，教师必须对大单元评估进行优化。大单元评估是衡量教师教育教学水平的一个关键步骤，对改善教育方式、提升教育质量起着十分关键的作用。大单元教学评估的最佳化，可以从如下五个方向进行：第一个方向是建立清晰的评估准则。每一个学习单元都有清晰的学习目的与内容，所以教师要精准评估学生的学习状况与成效。在教学过程中，教师要注重学生对知识掌握、能力发展、学习态度养成等方面，这样才能充分体现出学生的综合学习水平。第二个方向是运用多元化的评估方法。对大单元评估，要采取多样的方法，如测验、家庭作业、课堂表演、小组讨论和个人陈述等。这能够从整体上反映学生的学习状况，包括对知识的掌握、能力的发展、学习态度等，可以有效保证评估的客观、公正。第三个方向是重视过程性评估与总结性评估的融合。过程性评估要以学生为中心，着重评估学生在学习过程中的表现，肯定学生的学习进步，体现学生的学习特征与潜能。总结性评估是评估学生在某一阶段的学习表现，体现了学生的阶段性学习成果和能力素质。教师将两种评估方法有机地融合，能全面反映出学生的学习状况与发展状况。第四个方向是适时地回馈与引导。教师不仅要对学生的表现进行评估，而且要对学生进行有效的引导，要对评估成果进行适时的反馈与引导，让学生知道自己的优点与缺点，并给出改善意见，这样才能更好地推动学生的学习发展。第五个方向是注重学生的个性差异。每个学生的学习特征与优点不尽相同，所以在进行教学评估时，教师要充分