教学设计中的学情分析介绍（4篇）

第第页教学设计中的学情分析介绍（优秀4篇）作为一名静默奉献的教育工，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是人见人爱的我共享的教学设计中的学情分析介绍（优秀4篇），您的确定与共享是对我最大的激励。基于学情分析的教学设计篇一教学中，一切都要以同学为启程点。一切为了同学，为同学设计教学。因此，我们要切实做好学情分析。了解同学，首先要了解1.同学原有的学问基础这对搞好教学设计有紧要的引导意义。在课堂教学中，同学已获得的学问与即将获得的学问常常是前后紧密相关的。因此，老师应对全班同学以前的学习情况进行调查，对每名同学以前所学学问的把握情况有全面了解。2．同学现有的认知本领在教学中，同学的基础学习本领是指在学习过程中能够独立取得学问的本领，包含收集、处理信息的本领等，老师在平常的教学中要潜移默化地提升这一本领。3．同学原有的生活阅历每名同学在来到学校学习的同时，也带来了各自不同的生活经过和不同观点、看法。（我们学校同学为三——六班级）这种已有的经过、阅历和对待社会的观点，对于即将进行的课堂学习生活将产生影响。我们可以从同学原有的生活、学习阅历启程，既把学问讲清楚，又不至于加大同学学习的难度，使同学易理解，易接受。4．同学的身心特征不同年龄阶段的同学，心理各有其特点。老师应依据不同的教育对象，选择不同的教育方法，也就是因材施教。小同学正处在一个身心进展的阶段，有较强的敬重本身心、自信念和独立思考问题的本领，有充分的精力和较强的求知欲，但遇困难又易灰心丧气，判别是非本领较差，易受不良习气的影响，因此，对小同学既要敬重又要加强教育，严格要求。老师要保护他们进取的自信念，否则会渐渐失去对英语学习的喜好，因而老师在进行教学设计时，注意考虑不同层次的同学身心特点，充分敬重每一个同学。5．同学的情感因素情感因素，是教学设计环节中一个紧要成分。情感因素是跟随着学问阅历的把握、观念的形成以及自身智力的成长而进展起来的，它对外部智力的形成和制造本领的进展起着决议的作用。老师要激励同学好好学习。把每名同学的实在情况调查清楚，我们的教学就有目标了。教学设计中的学情分析篇二有一位知名的特级老师曾讲到，有人问他上课时为什么同学总能跟他搭配得那么默契？他说：“由于我首先考虑的不是同学将会怎样搭配我的教，而是我的教怎样去搭配同学的学。”这是“基于学情”的有效教学的最典型案例。所谓“学情分析”，在教学设计学中通常称之为“教学对象分析”或“同学分析”。所谓“学情”，是指学习者在某一个单位时间内或某一项学习活动中的学习状态，它包含学习喜好、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进程、学习效果等因素。学情包含两个方面的内容，一是“学前学情”，即教学开始前，老师对同学已有情况的把握，包含整体特征与个体差异、学问储备情形与本领基础、情感态度状态等，这个察看直接决议了老师对教学内容的选择、课堂目标的订立和教学方法的设计；二是“学时学情”，即在上课过程中老师对同学情形的动态察看，以及在学习过程中对同学活动的过程性评价。一、学情分析的现状就理论而言，老师的备课与教学设计应关注“学情”，以“学情分析”为起点，以科学精准的教学目标订立为尽头。然而，在实际教学中，真正养成这个习惯的老师很少，大部分老师对学情的关注意识淡薄。据一项调查资料表明：老师在做备课笔记时，紧要是学问的呈现，有教学手段与方法设计的已算宝贵，真正做了学情分析的，不到特别之一、当下历史老师在做教学设计时常常存在以下问题：大部分老师直接疏忽了学情分析这一环节，在备课中进行学情分析的很少；了解学情的手段比较简陋，基本上是一种阅历判定；学情分析的过程比较粗糙，基本上是三言两语，只见判定，不见分析，只见结论，不见过程；学情分析的深度不够，很多只是一种浅度描述，一种印象判定。没有精准而细致的“学前学情”分析，就使建立同学的“学”的基础上的有效教学无法落实。面对不同的同学使用同样的教学内容和方法，对同学存在的问题不清楚，缺乏针对性，这样的教学是无从谈“有效性”的。常常有老师埋怨说，这个班级的同学太差导致教学效果不好，这个说法就是学情判定的失误。同学差在哪里？教学设计有没有估量到这种差并相应地在教学中提出对策？教学目标的本质是课程目标与同学实际的结合，也就是学习的目标，学情判定直接影响目标的高度、广度和正确度。在订立教学目标时不考虑同学的基础、个性、理解本领而导致教学效果不达标，责任完全在老师身上。“学时学情”也常常被疏忽。我们所说的教学“有效性”，本质上是指同学“学”的有效性。课堂的结构表面上是“教”的结构，而实质上是“学”的结构，这个结构的主体是同学，老师只是设计者，他的职能是“组织”同学学的活动。在实际教学中我们常常碰到这样的问题，老师“教的活动”完整有序，而同学“学的活动”零散而无效，“教的活动”丰富、多样，“学的活动”机械、单调。所谓的教学流程，应当从同学角度进行，是“学的活动”的打开。更大的问题在于，很多人没注意到它是个问题，包含教学者和评价者都可能被表面光鲜的“教”而吸引，而对被淹没于“教”中的“学”失去了注意力。二、学情分析的内容（一）同学年龄特点分析这包含所在年龄阶段的同学长于形象思维还是抽象思维，乐于发言还是开始羞怯保守，爱好跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄同学注意力的深度、广度和长期性也不同。这些特点可以通过学习一些进展心理学的简单学问来分析，也可以凭借阅历和察看来快捷把握。另外，不同年龄的同学感喜好的话题不同，老师一方面要尽量结合同学喜好开展教学，又要适当引导，不能一味屈尊或者迁就同学的不良喜好。（二）同学已有学问阅历分析针对本节课或本单元的教学内容，确定同学需要把握哪些学问，具备哪些生活阅历，然后分析同学是否具备这些学问阅历。可以通过单元测验、摸底考查、问卷等较为正式的方式，也可以实行抽查或提问等非正式的方式。假如发觉同学学问阅历不足，一方面可以实行必需的挽救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。（三）同学学习本领分析分析不同班级同学理解把握新学问的本领如何、学习新的操作技能的本领如何，据此设计教学任务的深度、难度和广度。阅历丰富、本领较强的老师还可以进一步分析本班同学中学习本领突出的尖子生和学习本领较弱的学习困难同学，并因材施教，实行变通快捷的教学策略。（四）同学学习风格分析一个班级的同学在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应快速，但往往思维深度不够，精准性略微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有确定的思维深度。不同的同学个体也是如此，老师应当结合教学阅历和课堂察看，敏锐捕获相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取同学之长、补其之短。三、学情分析的方法老师对同学的了解，是老师的教学理论学问与教学实践阅历相结合的产物，因而紧要靠平常的积累，关键在于“用心”，做有心人。至于学情分析的实在方法，常用的有以下几种。（一）察看法这里所说的察看，与作为一种科学讨论方法的课堂察看是有区分的。这里的察看者不是旁观者、局外人，而是老师本身。老师臵身于学校内、课堂中，可以成为具有明确察看意图、把握察看方法又不更改课堂教学自然状态的最佳人选。对于了解同学来说，察看法是老师使用频率最高的方法之一、察看要做到精准、全面，最好是有目的、有计划地长期进行。但在日常教学工作状态下，更为紧要的是老师的察看意识和洞察本领，即擅长各处留心察看同学的一举一动、一言一行，透过他们的外部表现洞察其内心的思维活动。（二）谈话法谈话法是老师通过与同学面对面交谈来深入了解同学情况。通过交谈，不仅可以沟通师生之间的情感，还可以使老师适时、深入地了解同学的所思所想。要想使谈话取得好的效果，谈话前应当认真考虑谈话的目的、中心内容，并选择几个有代表性的同学为交谈对象；谈话时老师的态度要亲切、恳切、不冷不热，针对不同气质性格特点，注意说话的方式；谈话后做好必需的记录。（三）问卷法除了接受编制有关学问、技能的小测试等形式进行摸底分析之外，还可以依据需要设计专题问卷或量表进行调查。问卷大致可分为开放型和封闭型两种。前者只提出问题，不列出答案。它要求同学写出本身的想法，回答不受任何限制，但不便利于统计，只适合在少数人中进行。后者不仅提出问题，还列出供选择的答案。（四）试验法对某些问题、练习题或试验、演示设计的适用性没有把握时，可以找几个不同水平的同学试做或演练一下，了解同学的反应，为修改、完善供应依据。（五）材料分析法紧要是分析同学的作业、试卷，从中发觉同学的个性化解题过程，包含独特的解法或错误。初任一个班的历史课时，还可以通过查阅成绩册和前面的测试卷来了解该班同学群体和个人的学习情形。（六）访问调查法必需时，可以通过与同学家长交谈，了解到同学的一些学习情况，特别是同学的学习喜好、学习态度、学习习惯等方面的情况。刚接手的班，还可以通过请教原任课老师来了解该班同学的历史学习情形。实践表明，基于同学分析的教学设计，既帮忙同学把握学问结构，又让他们把已有的学问运用起来，在制造性的设计活动中去体验、感悟，取得预期的效果。“学情分析”是讨论同学的基本途径，是当代同学观在课堂教学的紧要体现。然而，同学的种种情况常常为老师教学工作中的盲点，“学情分析”也就成了被忽视或未深入探究的实践领域。本文从老师开展“学情分析”中存在的问题为启程点，提出老师开展“学情分析”方法。然而，由于本身的实践阅历的缺乏，一些讨论尚不够深入细致。今后，作为一名有教育学学科背景的一线老师，我将在理论的引领下结合实践阅历，更加深入的对“学情分析”进行讨论，努力提升本身的讨论本领。教学设计中的学情分析篇三教学的对象是同学，老师在备课或搞教学设计的过程中，关注同学情况应当是天经地义、理所当然的事情，这既反映老师教学设计的基本启程点，也体现了老师是否切实将以同学进展为本的教学理念落到实处，所以，学情分析是教好一堂课的前提和关键。很多老师按常规备课、写教案、做教学设计，教案写得很好而教学效果不佳，很紧要的一个原因就是脱离教学实际（特别是同学实际）。依照认知建构的观点，学习过程是学问不绝重修的过程，这一过程必需以同学原有的认知结构为基础。因此，老师在教学设计中，必需要认真分析同学的情况，这样的教学才能有的放矢。很多老师（包含一些阅历丰富的老老师）在教案、教学设计比赛和说课比赛中，对“学情分析”这一环节感到茫然，不知从何处下手进行分析，于是就显现“学情分析”空缺或贫乏现象，这也是老师教学教学基本功缺陷的一种体现。学情涉及的内容特别宽广，同学各方面情况都有可能影响同学的学习。同学现有的学问结构、同学的喜好点、同学的思维情况、同学的认知状态和进展规律，同同学理心理情形、同学个性及其进展状态和进展前景，同学的学习动机、学习喜好、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果，同学的生活环境，同学的近来进展区（儿童已经达到的进展水平与儿童可能达到的进展水平之间的距离）、同学感受、同学成功感等都是进行学情分析的切入点。学情分析紧要可从以下几个方面来进行：1、分析同学原有的认知基础：即同学学习该内容时所具备的与该内容相联系的学问、技能、方法、本领等，以确定的新课的起点，做好承上启下、新旧学问有机连接工作。如对《植物的分类》一节课的学情分析：在学习本学问前，同学已经有了确定的植物学学问基础，也有确定的日常生活中分类的基础。初一同学思维比较活跃，敢于讨论和发表本身的看法，对于植物学这门课也充分喜好。但是，同学们虽有的植物学学问，并不是依照分类系统来学习的，而是以形态、结构和生理这一主线来学习的，同时对于书中涉及到的植物名称，同学可能会遗忘的较多，从而导致同学学习难度加大。为此，上课时老师要做好适当的架桥铺路工作。2、分析同学的个体差异：常常听到老师感叹，现在的同学越来越难教了！原因是现代同学的个体存在着较大的差异，同学由于遗传素养、社会环境、家庭条件和生活经过的不同，形成了独特的个性。有的紧要来自先天、有的紧要是后天，老师只有了解同学的个体差异，教学上才能有的放矢。同学的个体差异紧要从学习习惯、学习喜好、学问基础、学习本领、智力因素和非智力因素等。如：我们学校原是厂矿企业子弟学校，同学来源较广，一部分来自城里、一部分来自农村、一部分来自四周的厂矿企业。农村同学接触的植物比较多，具有相当丰富的植物学问，但平常所叫植物的名称与书本上并不完全相同；城里同学接触大自然的机会相对比较少，有关植物的学问感性认得紧要来源于家里的花草及生活区四周的树木，相对比较贫乏；厂矿企业同学地处农村，企业绿化搞得好，又有公园，平常能看到植物比较多，可没有系统地去认得植物，但是他们的理论学问比较丰富。城里同学和企业子弟由于受家庭和学校影响，形成了良好的学习习惯，农村同学学习的习惯相对稍逊。为此，好上好《植物的分类》一课，需要很多直观的植物学问材料和多种教学方法组合。3、了解同学的生理、心理：中同学的抽象思维本领较低，对教材中概念、原理、规律等学问的理解比较困难；中同学的形象思维本领强，精力旺盛，但注意力简单分散。中同学正处在身心进展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、本领及性格还极不稳定和成熟，具有很大的可塑性和易变性。通过分析了解他们当时的生理心理与学习该内容是否相匹配及可能产生的学问误区，充分预见可能存在的问题，对课堂上有针对地加以分析，使教学工作具有较强的预见性、针对性和功效性。4、了解同学对本学科学习的方法把握情况：教学过程不仅需要老师的活动，而且更需要同学的活动，只有老师教得最优化和同学学得最优化融合在一起，才能保证教学效果的最优化。陶行知说过，好的的先生不是教书，不是教同学，乃是教同学学。第斯多惠也说过，不好的老师是转述真理，好的老师是叫同学去发觉真理。由此可见，在课堂教学中对同学进行学法引导是特别必需的，它是提高课堂有效教学的必需条件。不同班级段的同学都有本身的一套学习方法，不同的教学内容需要不同的学习方法，老师只有事先了解同学对本学科学习的方法把握情况，才能依据不同的教学内容进行相应的学法引导，才能制造出教学效果的最优化。5、分析学习学问时可能要碰到的困难：同学在学习中可能碰到的的问题和阻力往往会成为他们进一步学习的困难与进展的障碍，老师假如能适时发觉这些困难与障碍，而且能够适时地帮忙同学克服这些困难和障碍，同学就能获得真实的进展。因此，在备课中要努力去关注和发觉同学在学习中可能存在的困难和障碍，实在分析这些困难和障碍产生的原因，思考相应的实在针对性的教学策略。如在“变态根、变态茎”等学问的学习中，由于变态根和变态茎阔别同学的生活实际，同学对其缺乏感性认得，加之变态根和变态茎外形相近和相像，不仅同学简单混淆、简单发生误会，老师也会产生仿佛情况。为此，在课堂教学中，要运用实物或直观教具，通过反复比较来加强同学的感性认得，让同学真正理解变态根和变态茎本质区分，以达到区分变态根和变态茎的目的。老师要想使本身的教学效果达到最佳状态，必需要分析好同学的实际情况。学情分析既要分析同学的整体具有的特点，同时更要分析同学间的个体差异，要实在分析，切忌空泛化。不同特点的同学，对教材的喜好点、关注点不同，这种现象普遍存在于我们的同学身上，我们做老师的要加以理解，要多角度、多层次、多方位地实施教学。基于学情分析的教学设计篇四一、试卷设置：1、试卷形式：本次考试试卷分为选择题部分和非选择题部分。选择题25小题，共50分，主观题部分共4小题，共50分。考试时间为90分钟。2、命题范围：高一班级思想政治下册。二、考试情况及原因分析1、考试情况从卷面批改过程中可以看出选择题部分同学精准率较高，分数达到四特别以上的同学约20人以上，这就无形的保证了一部分及格的人数。但在几个应用基础学问分析实际问题的题目上同学错误很多，可见，同学的基础学问把握的并不够坚固，同时也反映出同学的理解本领、分析本领亟待提高。主观题中，27、29考察的是关于消费者权益及市场交易原则的相关学问，是书中的基础学问，难度不大，但需要同学能够有较好的分析本领，分析现实生活中的一些现象，并用所学学问加以解释。由于同学在这方面的欠缺，很多问题学问点没有切合。26题考查的是财政的作用，大部分同学答得很好。本卷中比较难的是28题，考察的是对外贸易两个方面的关系问题，虽然此题在课上有反复强调过，但同学的把握情况很不好。除了对基础学问把握不坚固之外，也体现出同学没有深入的理解课本学问。2、原因分析从同学角度来看，紧要存在以下几个问题：（1）同学双基较差，最基础的、最基本的主干学问把握不好，一些基本概念、基本公式识记不清。尤其和实际结合，理论联系实际的本领较差。由于中学实行开卷考试直接影响同学对基础学问的记忆。其结果是识记不准，再现困难。由于目前中学阶段在我省是实行全开卷的方式进行考试，不少同学不大注意识记基础学问、基础概念和基本原理，这种现象在这次考试中就比较明显地暴露出来。实在表现为有的同学未能精准记忆书本学问，东拼西凑，表述紊乱，缺乏条理性。尤其是简答题的答卷中，由于考生对相关学问缺乏精准的记忆，从而答不完整，甚至是错误百出。（2）审题不清或者根本不审题，做题跟着感觉走。现在文科的主观题题目往往是通过创设新情境，从新情境中限度地取得有效信息，并对信息进行分析和理解，因而材料较多。而同学在解题过程中根本不好好阅读材料，仅仅就设问来解题，常常答非所问，文不