【老挝留学生汉语阅读学习情况的问卷调查报告（含问卷）10000字（论文）】

第一章绪论（一）研究背景学习一门语言的重要方式是阅读，留学生在学习一门外语时，通过阅读不仅可以提高自己的阅读能力，还可以激发学习汉语的兴趣，能够能进一步地促进汉语学习。在阅读的时候，留学生可以在阅读的文段中了解中国文化，获得新知识的同时也能够获得更多有关中国文化方面的信息。另外，阅读是学习外语的基础，学生在阅读的过程中无形的提高了汉语能力，所以，阅读，不失为学习汉语的关键。（二）研究目的和意义阅读在留学生外语课堂学习过程中具有重要意义。在汉语课堂学习中，笔者发现老挝留学生的阅读方式存在一些问题，他们的阅读能力也有很大的提升空间，研究的目的是为了分析老挝留学生阅读方面的不足，从而提出一些相应的建议，希望帮助提高老挝留学生的阅读学习能力。阅读技能是听力和写作技能的基础，阅读不仅能增加词汇，还能提高对语言的敏感度。学生在学习汉语中，积累词汇量是非常困难的过程，通过阅读使记单词变得更愉快更轻松。在无形之中丰富了自己的词汇量，从而帮助提高学习能力。通过搜集文献，笔者发现目前与汉语阅学习策略相关的研究比较少，仍有很大的挖掘空间。通过对老挝留学生的问卷调查，可以理解和分析他们的阅读能力和学习情况。新HSK考试的焦点是评估包括阅读能力在内的学生的中文能力。因此，HSK成绩的高低在一定程度上体现了老挝留学生的汉语阅读学习情况。本研究的目的是为了了解老挝留学生的阅读学习情况，通过调查分析发现他们在阅读学习过程中存在问题，从而提出具有针对性的建议，旨在帮助他们提高汉语阅读水平和汉语总体水平。（三）文献综述1.关于阅读概念的研究综述Gibson等人（2009）对阅读的释义进行了概括解释，阅读被广大学习者接受为综合性学习的方式，他们认为阅读是一个过程。在阅读文章或者篇章过程中，提取其中的文字意义，并且将看到的文字得到意思然后进行整理。Downing等人（2013）也根据一些阅读的方面，把阅读分为两个类型，第一个类型是翻译的类型，第二个类型是活动上获得的意义。张必隐也会通过自己的一些定义，却将阅读分为以下这几个方面，同时也对于阅读带给人们的乐趣和意义分析出来。2.关于阅读能力的研究综述陈鹤琴等人（2019）是中国比较早研究阅读能力的当代心理学研究代表，他们的目的是希望通过研究阅读能力的结构和特点，分析总结阅读评估方式和培养阅读能力的方法。莫雷先生对老挝留学生阅读情况的研究中，下了很大的功夫，在这次的研究过程中，针对的是不同年龄层面的学生，能够让他们更好的了解阅读，也能够丰富他们的知识，同时我们也进行了一些实验，得出了一些结论，比如说阅读也是科学分析的一部分，同时也能够调动每一个学生在学习时的识别能力，推理能力阅读迁移的能力，以及筛选和评价的能力。3.关于阅读策略的研究综述龙倩（2011）指出泰国留学生在学习汉语时，一般会通过语境猜测、向他人请教、创造学习环境等学习策略来获得新知识，通过查阅书籍、发声阅读、无声阅读等方式来进行阅读训练。泰国留学生在学习汉语方面的不足之处有制定学习计划、自制力、自我调整、与人交流等，还有对中泰文化背景的对比能力，学习一门外语，如果能够更好的了解该国文化才能够更好学习这门外语，希望能够通过提高泰国留学生的。李石（2015）提出现代的教育理念不再是只注重学习的数量，而是更加重视培养学生的学习能力，所以作者调查了留学生在汉语学习上采用的学习策略。范丽莉（2020）认为在学习外语的过程中，听说读写是基本的课程，其中阅读是公认的困难，但是也非常重要。随着汉语阅读教材中越来越多难度大的文章，导致学习汉语的留学生对阅读渐渐失去了兴趣，对阅读产生了畏惧之感。所以，在阅读过程中，汉语教师更需要使用各种教学方法，来帮助学生提高学习兴趣和学习能力，但是效果一直不太理想。因此，尽快研究有效果的教学策略迫在眉睫。（四）研究内容及方法1.研究内容本篇文章我们主要是通过一些调查问卷的形式以及文献的分析方式和对于各地同学的访谈情况去进行研究，本论文主要分为四个章节：第一章讲述了研究原因及目的，研究内容主要是老挝留学生的汉语阅读学习情况。此外，还研究了阅读的意义，并分析了阅读时遇到的困难，从而帮助学生找到对他们的阅读技能更好提升的学习方法。第二章对阅读概念进行了解释，涉及阅读、阅读能力和阅读策略。第三章通过问卷的方式对老挝留学生进行了调查。以调查问卷的方式去进行调查，才能够真正的掌握外国留学生的学习情况，以及阅读能力然后对回收问卷的数据进行分析。总体来说，老挝留学生汉语的阅读学习并不差，但是他们仍然需要改善他们的阅读方法和习惯。第四章讨论了老挝留学生汉语阅读学习能力不足的原因，其中也包括了没有好的阅读习惯、词汇量有限、沟通存在问题等。第五章笔者针对老挝留学生在阅读学习中存在的问题提出针对性建议，比如培养好的学习能力、增加沟通、做好课前预习等等。希望学习汉语的学者可以通过建议提高自己的阅读能力。第六章结论。2.研究方法文献研究法：本研究通过查阅大量的相关文献，也通过对一些核心概念的定义进行研究，在前人基础上，研究总结汉语阅读学习策略。问卷调查法：本研究通过对老挝留学生进行问卷调查，对于调查的结果进行了分析和研究，归纳出老挝留学生的现状阅读能力情况，找出其中存在的问题然后给出相应的建议。核心概念界定（一）汉语阅读马正孔（2019）的《甘南异地就读藏族高中学生汉语文阅读能力现状调查研究》中表示，“阅读”可以分为“阅”和“读”两个字。“阅”是指用眼睛来读，“读”是指边读边发出声音。“阅”的对象通常是记录在书中的单词和可以提供信息和符号意思的符号。“读”是我们的生物学通过声音的知识学习的知识，通过大脑皮质的，最后就是我们的知识。因此，读书是我们从外部学习和接受知识的重要方法，它可以提高我们隐藏的意义，促进我们的成长。因为阅读的目的不同，方法也有所差异。（二）阅读学习能力特别是在社会上要求阅读能力的表现，为了理解读解的内容和主要的意思，有必要充分理解汉字。不习惯汉字的情况下，无法提高阅读能力。优秀的阅读能力，特别是语音，可以提高拼写能力。随着学生学习文字和单词的发音，拼写会变得简单。而且，阅读对增加自身词汇由很大的作用。学生可以发出声音来读，这样的读法不仅能提高学生的读解能力，也有助于更好地理解读解内容。（三）阅读策略1.阅读策略定义阅读是人类大脑复杂的精神活动的过程，是人类获得信息学习新知识的重要方法。阅读策略是指学习者在学习过程中遇到的困难时使用的方法，也就是学习者在阅读过程中为了解决阅读遇到的困难、以便更好的掌握阅读技巧所采用的阅读方法。2.阅读策略和阅读技巧的关系阅读策略和阅读技巧的概念不一样。阅读策略包括更广泛、更全面的范围，这些是为了让学习者能够更快、准确、有效地采用阅读行动而采用的方法。然而，技巧只不过是在学习过程中反映出来的学习能力。有些学者认为，策略和技能是完全不同的概念，策略是通过学习过程总结的，技能是通过学习获得的。阅读策略中，不仅仅包含了在读书中使用的几个技能，还包含了为了达成读书目的而展示的行动。阅读策略的好坏会直接反映出学习者的学习效果好差，阅读技巧反应的是学习者的阅读能力。也有部分学者认为阅读策略包含了阅读技巧，此外还包括了学习者对于阅读过程的认识，还有学习者在阅读时所采取的一些辅助性措施。（四）阅读策略的分类因为阅读策略是一种学习策略，所以阅读策略的分类被划分到学习策略的分类，但是分类基准和内在的东西不同，所以命名有所不同。根据用户分类的学习策略，可以分为成功、不大成功以及失败者的学习策略。根据学习策略的表现形式，它可以分为外部表现的学习策略和内在的学习策略，以应对外部行动的表现和产生共鸣的思考。由学习策略的形式，可以分为管理策略和语言学习策略。管理策略是指有效计划学习活动的计划行动，语言学习策略是指学习第二语言的学习行动。第三章老挝留学生汉语阅读学习情况调查（一）问卷设计在做问卷调查的时候，我们也找到了一些参考文献，对于老挝留学生的阅读情况进行分析，也制定了比较简单的问题，以便于更好的去进行调查，针对老挝留学生在汉语阅读方面的学习情况，进行问卷调查。（二）问卷的发放与回收本文针对我们研究的老挝留学生的阅读能力的调查，发放了调查问卷，总共发放了55份，其中有效的有50份，有效率达到了94%。（三）调查结果分析图3-1留学生对阅读的感受从图3-1可以看出，大部分留学生对于阅读还是感兴趣的，19%表示热爱，38%表示感兴趣，35%表示一般，还有8%认为不感兴趣。图3-2留学生对阅读课的喜爱程度从图3-2可以看出，留学生对于阅读课的喜爱程度比较一般，18%的特别喜欢阅读课，32%的人表示比较喜欢，表示一般的人高达47%，还有少量的3%表示不喜欢阅读课。图3-3留学生的预习习惯从图3-3可以看出，留学生大部分还是有预习的习惯，14%的同学每节课都会预习，57%的同学在大部分课前会预习，18%的同学有时候会预习，还有11%的同学从来没有预习。图3-4留学生上阅读课时习惯从图3-4可以看出，留学生在上阅读课时，43%的学生喜欢挺老师讲，27%的同学喜欢有奖有脸，21%的人喜欢自主活动时间能够多一点，还有9%的人喜欢自己发现和提出问题。从结果可以发现大部分学生喜欢老师为主体的教学，学生主观能动性不够强。图3-5留学生对教师讲解内容理解程度从图3-5可以看出，留学生在阅读课上，48%的同学表示完全听得懂且很轻松跟得上教师的思路，24%的同学听不懂只是勉强能够跟上教师的思路。16%的同学基本听不懂也跟不上教师的思路，还有12%的同学完全听不懂教师在讲什么，仿佛在听天书。可以发现，留学生在阅读课上的理解程度并没有很高，很多人都不能跟上教师的思路。图3-6留学生做习题情况从图3-6可以看出，留学生在做习题时，大部分同学能够找到答案，但并不是完全正确。图3-7留学生希望的阅读课教学内容从图3-7可以看出，留学生希望的阅读课教学内容主要是以教材为主重点传授学习方法，说明同学们也意识到自身的学习方法存在问题，还有部分同学只是为了考试而学习，并不能够真正的掌握知识点。图3-8留学生对于教师提问从图3-8可以看出，在教师提问时，有39%的同学希望老师不要叫自己回答，在学习上采取了逃避策略。有29%的同学只有在教师点名让自己回答才回答，有26%的同学听其他同学回答，只有6%的同学会主动要求回答，可以清楚的看出留学生在学习过程中主动性比较弱。图3-9留学生对课本主干知识的掌握情况从图3-9可以看出，留学生对于课本主干知识的掌握情况，56%的同学知识半知半解，24%的人表示清楚明了，12%的人表示一片模糊，还有8%的同学什么都不知道。由此可以看出，留学生们对于课本的主干知识的掌握程度比较低，知识点掌握非常不好，这样就更难学好阅读了。图3-10留学生阅读课外书籍情况从图3-10可以看出，留学生对于课外书籍的阅读比较少，而且时常阅读的也知识有情节有趣味的小说，对于能增长知识的书籍阅读也还行。图3-11留学生做材料阅读题的频率从图3-11可以看出，留学生在做材料阅读题时，41%的同学表示老师要求才做，37%的人有时候会做，15%的人基本不做，还有7%的人每天都安排一定的时间做。做材料阅读题时学习阅读一大重要方法，多做材料阅读题才能够更好的学习阅读。图3-12留学生做材料阅读题时的情况从图3-12可以看出，留学生做材料阅读时，53%的同学都只阅读一遍，33%的同学至少三遍，还有8%的人不读直接胡乱做，6%的同学一遍都读不完直接找信息点。图3-13留学生遇到问题的主要原因从图3-13可以看出，留学生在材料阅读题方面存在困难的原因各种各样，34%的人是因为材料读不懂，23%的人阅读题目不仔细，26%的人理解能力差读完也找不到要点，还有17%的人是因为缺少老师指导。图3-14留学生对老师指导的期望程度从图3-14可以看出，留学生对老师的指导期望程度还是比较高的，有53%的人非常希望老师能多给自己做指导，42%的人希望，还有5%的人表示无所谓，几乎没有人表示不希望。图3-15留学生阅读课学习中遇到的最大障碍从图3-15可以看出，留学生在阅读课学习时，有32%的人认为最大的障碍是缺乏好的学习习惯，有30%的人认为听不动老师讲课，对学习内容不理解。25%的人对学习没信心，不知道该怎样去学，还有13%的人是因为上课注意力不集中。（四）本章小结从问卷调查结果来看，留学生在阅读学习方面存在较大的问题，许多留学生连课本主干知识的掌握程度都不太好，原因也比较多样，比如上课注意力不集中、无法理解教师上课所讲、学习方式不好、缺乏学习信心等。

第四章老挝留学生汉语阅读学习存在的问题（一）老挝留学生对阅读课不感兴趣由问卷的数据可以知道，大多数老挝的学生相信中文阅读很重要。中文阅读不仅是中文阅读教育的四大类型之一，也是语言学习的关键方法段。许多学生不喜欢现在的阅读课的讲解形式，半数以上的留学生讨厌现在的阅读课程，主要原因是阅读类的课程指导方法老旧的单一，课堂氛围很差。阅读课程的传统教学方法是，说明新单词，读新课文，抽查老挝学生进行提问，让同学在课后练习。从这个问卷调查中可以看出，学生在面对老师的抽查提问的时候，不喜欢主动回答老师的问题，而是选择听其他学生的回答。这样严格的指导方法教科书的知识是回答质疑的指导方法。形式太单纯且很无聊。老挝的学生原本就是开朗活泼的，从小接受的教育方式也偏向西式教学，教室的气氛开放活泼。在传统的领导模式下，老挝学生的学习情况相对被动抑制留学生的表现和对好奇心的欲望，连学习感情也被抑制，但是这和实现原有的教学目标背道而驰。（二）老挝留学生的汉语阅读能力不强根据数据分析，大部分留学生对阅读理解能力不满意，有的留学生态度漠不关心。作者对留学生的结果进行了分析，发现其对自身的阅读能力的看法还很客观。大部分留学生的阅读理解能力是60-80分，80分以上的学生相当少，还有一部分没有通过考试的学生需要参加补考，这是令人担心的一个情况。他们的阅读能力不强，不能积极有效地提高阅读能力。对于HSK水平在中级阶段的留学生来说，集中阅读模式太花时间了。在阅读理解班的指导下，留学生会优先选择其他两种阅读方法。早读后注意阅读对留学生来说是有益的。在时间范围内有效阅读和在课后的提问中阅读有着强烈的目的，这有助于理解和掌握章节的内容和结构。（三）老挝留学生的阅读方法不恰当在阅读的时候，老挝留学生不擅长在头脑中调动旧知识，与现有的新知识联系或类推，只有12%的留学生不能频繁使用，但也不擅长预测内容，他们十分依赖阅读工具的使用，从而导致效率降低。从问卷调查的结果来看，老挝留学生在平时的材料阅读训练题中，主动学习的积极性不强，一般都只是在教师要求下才做，而且在做的过程中，也只是读一遍就开始做，有时候并没有对阅读内容充分了解。另外，老挝留学生在课外阅读方面也缺乏主动性，很少阅读课外书籍，就算阅读也只是看一些趣味性的小说，对提高阅读能力的帮助并不大。在阅读的过程中，老挝留学生如果能自由地调动相关的模式进行联想和类推的话，读书速度会更快。然后，可以找到它们的差异来建立新图形图像。例如阅读新生词“优点”的时候，可以使用类推来引用类似的单词，如优势、特长等。这种学习和合并的方法，打开留学生的思维，消除前方语言的障碍，保证以后能高高效顺畅地阅读，从而使阅读速度和效率大大上升。（四）老挝留学生的汉语语言知识和文化知识薄弱留学生在阅读时，对单词、句子、段落内容的理解需要相互融合，以帮助理解旧知识，形成新的认识。如果留学生没有足够的中文存储知识和文化背景知识，他们就不能理解新的知识，也不能很好的把握知识。老挝留学生头脑中的相关中文模式相对薄弱，由于信息不足，很难有效预测阅读的文章内容，阅读效率低下。中文的文章里包含很多文化性的单词，留学生不能理解的情况下，很多词语文化意义会被大脑误解。例如，“躲猫猫”这个词原本是指孩子们用中文玩的游戏，随着时间的流逝，它逐渐演变成了轻蔑的用语，即虚假、欺骗。留学生如果不理解这个词汇背景的意思，词汇就会产生错误。从问卷调查中也不难看出，老挝留学生鲜少主动阅读课外书籍和做针对性的材料阅读题，在做题时也并没有仔细认真的阅读，这很难提高自己的知识储备。阅读能力不单单讲究技巧，阅读的量也非常重要，老挝留学生如果没有主动阅读的积极性，很难补充自己的语言知识和文化知识的储备，更是不利于后期提高阅读能力。第五章提高老挝留学生汉语阅读学习的措施（一）培养自身的阅读习惯留学生想要提高汉语阅读能力，就应该培养好的阅读习惯。在学习之前，要做好充足的准备，写下学习的目标和目的，按照学习的目标计划学习，树立良好的读书乐趣，树立正确的学习态度。制定计划后，学生可以更具体地了解自己需要什么，自己的优点是什么，需要改善什么样的缺点。在提高阅读能力上，可以定期列一个书单，并按照书单进行阅读。可以根据HSK考试进行调整，根据目标是考多少分，然后确定阅读哪种难度的书籍。另外，在课程学习中，要做好课前预习、课堂笔记、课后复习，认真完成阅读作业，课堂上积极主动的与老师进行互动，遇到不会的问题，要及时向老师和身边的同学请教。（二）提升阅读技巧有好的阅读技巧，阅读能力自然也会提高，所以留学生在提高汉语阅读能力时，应该注重阅读技巧的掌握。通过上课做笔记、反复做阅读作业等方式来增加阅读技巧，从而提高阅读能力，为了方便后期复习，可以在树上用不同颜色笔做标注。如果不想阅读教材的话，可以去图书馆找一些简单易懂、丰富有趣的课外书籍，然后和同学们一起去进行钻研，或者可以去网络上去下载一些小说去进行阅读，只有真正去体会，才能够感受到阅读的乐趣。（三）创设学习环境要改善学生的学习习惯，有必要借助一些学习工具，为学生创设一个好的学习环境，才能更好地帮助学生提高阅读学习能力。学校应该重视图书馆的建设，为留学生设置一个留学生阅读区域，按照阅读难易程度分区，可以让不同程度的汉语阅读水平的留学生在其中进行阅读。在留学生宿舍也可以设置特定的阅览室，为留学生提供一个距离近、环境好的阅读环境，对平时做作业和准备考试都有所帮助。另外，有了硬件设施，软件也很重要，学校可以举办一些读书会，组织留学生聚在一起阅读，可以进行适当的交流，最好能够邀请一些中国学生共同参与，这对提高老挝留学生的阅读学习能力有很大的帮助。对于教师来说，学校必须理解教师的需求，进行一定的改善。教师和学生最密切的接触，教师的教育精神在留学生的学习过程中起着重要的作用。（四）指导课前预习课前预习准备是课程学习非常重要的过程，因此老师帮助学生进行课前预习，如果学生课前预习好了，上课的时候就会比较活跃，对于老师提出的问题也是提前准备过了，那么会更加积极的回答问题，参与到老师的课堂教学过程中来。针对预习时，没有理解的知识点，也可以带着自己的疑问，有针对性的进行学习，能够有效帮助学生提高课堂学习效率。课前预习的好处非常多，因此老师应该让学生重视到课前预习，每次在上课前，可以先帮助学生进行简单的上节课回顾，与学生进行问答，然后再对本节课要上的内容进行简单的引入式问答，老师可以根据学生的反应了解到学生对本节知识点的接受程度，从而调节课程速度。第六章结论笔者对老挝留学生的阅读兴趣进行了研究，主要目的是提高老挝留学生的阅读能力，从而提高他们学习汉语的能力，真正地把阅读兴趣融入到课堂当中，也能够更好地活跃课堂上的氛围。根据搜集到的文献，我们可以发现目前针对海外留学生阅读能力的文献，对于来自一些欠发达地区的留学生的相关研究比较少，特别是对老挝留学生的阅读学习状况更是鲜少。通过对老挝留学生问卷调查结果的研究可以发现，学生的阅读能力基本上还行，但是也存在着许多问题，比如没有较好的阅读习惯，在遇到阅读困难的时候，没有及时向老师和同学寻求帮助等等，所以教师与学生都需要花费大量时间和精力来改善自己的教学方法和学习方法。通过问卷调查的方法，对老挝留学生的阅读能力现状和存在的问题进行调查，针对老挝留学生在阅读学习方面存在的问题，提出了一些建议，希望能够帮助老挝留学生提高汉语阅读能力和汉语学习能力。

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