人教版小学美术五级上册《色彩的和谐》说课稿

人教版小学美术五级上册《色彩的和谐》说课稿

这课属于“造型一表现”领域，与第1课《万绿丛中一点红》成为一个色彩知

识单元。本课在学生了解色彩调和知识的基础上，了解邻近色相关知识，学习

运用邻近色进行创作表现。邻近色就是色相接近的颜色。为了使学生学会使用

邻近色画一幅画。教学前我做了精心的准备：

基于我个人对教材的理解和对学生情况的分析，根据新课标的要求，我制订

了以下三维目标：

1.知识目标：认识邻近色，掌握邻近色的调配规律。

2.能力目标：运用邻近色绘制一幅绘画作品。

3.情感目标:感受不同邻近色的美感,激发学生对色彩美的感悟能力及欣赏

能力。

要想使学生表现出和谐的色彩，必须从学生的兴趣出发，在了解色彩的浅

显知识的基础上，了解邻近色的相关知识和掌握运用邻近色表现画面的方法,感

受邻近色的色彩美我认为的本节课的重点所在。而邻近色的调和及控制则是本

节课的难点所在。

俗话说得好，巧妇难为无米之炊，所以充分的课前准备是上好课的必要条件，

为此我准备了多媒体课件、绘画示范作品等教具。并给学生准备了水粉颜料、

水粉笔、调色盘、画纸、小水桶、报纸、抹布等学具，以便更好的完成这一次

有趣的互动。

教学设计流程主要采用图片导入，合作探究，欣赏感悟，实践创作，展示

评议和课后拓展。教学中我首先通过2幅图片对比让学生感受色彩和谐统一的

美感，引起学生的注意，顺利导入新课。接着通过小游戏一一拼色轮，让学生

观察色相环直观认识邻近色，通过拼色轮，让学生观察色轮上的颜色排列规律:

在色相环上，相邻近的色彩，称为邻近色，邻近色之间的颜色非常接近、相似,

色差比较小，给人一种舒适和谐的感觉；在色相环上，两种相对的颜色叫补色,

补色之间的颜色相反，色差比较大，给人一种跳跃的感觉，它是所有色彩对比

效果中最强烈的一种对比形式。（设计意图：学生通过先观察再动手，了解色相

环，掌握色彩的排列规律。）

紧接着继续展示课件，引导学生欣赏自然界中的邻近色，感受邻近色带给

人的美感。引导学生学习使用邻近色的表现方法，了解色彩和谐的方法之一就

是多用邻近色，不用或少用对比色，解决教学重点和难点。

在了解色彩相对性的同时，感受色彩的魅力。学生通过课件欣赏艺术大师

的作品《红黄橙》和《向日葵》，能够结合作品的内容和色彩，准确深入地说出

自己的感受。学生对于色彩调和的美，邻近色产生的视觉效果有了深刻的理解,

并能掌握运用邻近色的方法进行创作，激发了学生色彩创作的愿望。除了利用

多媒体课件欣赏分析范画作品以外，我还进行了绘画演示，引导学生学习使用

邻近色的表现方法，了解色彩和谐的方法之一就是多用邻近色，不用或少用对

比色，解决教学重点和难点。本课以激发学生的学习兴趣为前提，通过学生接

触邻近色，认识邻近色，运用邻近色激发学生运用色彩的欲望，以此来提升学

生对美术的兴趣，在浓厚兴趣的基础上，培养学生色彩、语言等表达自己对形

与色的感受。从而发展学生的想象力和观察力，更加热爱美术课。

演示，另外，为了能尝试在美术课堂教学中开展“引导自学型课堂教学结

构”教学方法，我注重学生以小组为单位进行研究性学习，以小组合作进行专

题研究为主要的学习组织形式，有利于学生学习如何与他人合作。

此外，我在课堂上还很注意对学生发言后的评价。卡耐基曾说：“使一个人发

挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。教师对学

生鼓励的话语，满意的微笑，赞许的眼神，默许的点头，使孩子们感受到老师

的器重，关切和敬佩，体验到成功的喜悦。使整个课堂教学气氛就像春天的细

雨，冬日的暖阳，和谐而愉悦。

展示自己的作品，谈谈自己的设计用邻近色组织画面的体会，师生共同评

议。从作业上来看，学生基本上掌握了邻近色，运用也不错。

设计意图：学生参与评价能反映他们对本课评价的理解，可以起到教学相

长的作用。

拓展延伸一一设计意图；对孩子们来说，喜爱颜色是与生俱来的。而这种

对色彩的兴趣将激发他们自发地观察、认识和学习。

回顾整堂课，教学过程条理清晰，重难点突出，课堂上师生互动，气氛活

跃，能较好地完成教学任务。不足之处我在引导学生欣赏评述环节耗时过多，

直接影响到后面学生的创作实践环节，在教学环节的设计和教学上今后还应更

紧凑简洁些。

教学反思：

邻近色在创作画面时非常重要，因为它是一幅画面的主旋律。如果不能很

好的运用邻近色来组织画面，一幅色彩作品的创造就会产生一种色彩的混乱，

让人感觉画面脉络不清。一幅冷色调的画面或暖色调的画面里主要都运用的是

邻近色，这样画面才会显的舒适、和谐。学生初学使用水粉工具画水粉画，困

难较多，所以采取先示范，一步一步带领学生作画，提醒学生用水要适当，不

要太多。辅导时及时纠正学生用水多与少及来回涂抹的失误。

因为，学生是初次尝试用水粉颜料作画，作业要求不是太高，对画得比较

好的作业及时鼓励，对不成功的作业不做批评和指责，帮找出产生问题的原因。

说课的基本步骤

1、说教材

1、教材的地位：从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课、本书

中的地位和作用。

2、教学目标：

根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需

要等方面制定出三维学习目标。ftwiki.geekfans,com

3、教学重点、难点：

从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依

据并确定教学的重点和难点。

二、说教法

依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。

这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如：

1、参与式

2、讨论式

3、互动式

4、体验式

5、研究性学习

6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等

三、说学法

依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验

中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。

四、说教学程序

主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运

用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。

五、说板书

一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果

时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示，

达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的

说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、

有审美价值等。

六、说课中应注意的几个问题

1、要正确认识上课与说课的区别。

上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案,实现教学目的,完成教学任务的过程.

上课有具体的教学主体对象,有具体的师生配合过程,有一定的教学程序和具体的操作方法,

是具体的教学实践活动.说课则不同，是由说课教师给特殊听众（领导,专家或同行）唱"独角

戏”,它侧重于理论阐述,属于教研活动的范畴.

2、要正确处理好备课与说课的关系。

备课和说课都是围绕一个具体的教学课题展开的,二者有着并列,相辅相成的关系,但其表现

内容不同.备课是教师在吃透教材,掌握大纲和课程标准的基础上精心编写教案的活动.它有

明确的教学目标,具体的教学内容,有连贯而清晰的教学步骤,有启发学生积极思维的教学方

法,有板书设计和检测试题等.而说课,则是教师在总体把握教材内容的基础上,说出在教学

过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据.

简单地说,说课主要是回答自己为什么这样备课的问题.因此,说课教师不能只按照自己写好

的教案把上课的环节作简单概述.

3、说课应重视新课程标准

重视新课程标准,就是要有新的教育理念.所以课标本身既是说课的内容,又是说课内容的依

据,它是教师的执教之纲.它对教学工作提出了具体的安排与要求,为教师掌握教学内容规定

了必须达到的标准,具有最高的权威性和指导性.说课重视课标应该说什么呢一是要说所教

内容是否是课标要求的内容,二是要说课标中规定的本部分内容对学生的能力要求.

4、加大学法指导的力度

明天的文盲不是目不识丁的人,而是不会学习的人.今天的我们更应懂得”授人以渔〃的道理,

所以学法指导是转变教学观念的突破口.所谓学法,即说明在教学过程中,针对所授课内容的

难易程度结合学生的实际情况,告诉学生掌握知识的方法或技巧.我们倡导的由模仿性学习

到独立性学习再到创造性学习，由被动性学习到主动性学习再到积极性学习，这种学习能力

的形成都有赖于教师平时的学法指导.所以说课中学法指导应该作为一个重点.

5、说课应设计有立意高远的课堂教学活动

新的课标〃新”在何处笔者认为,一是要彻底改变知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习

态度,使获取知识和技能的过程,成为学会学习和形成正确价值观的过程.二是要彻底改变学

生的学习方式,确立学生在课程中的主体地位,建立学生自主,探讨,发现，以及合作学习的机

制，同时要拓展学生的学习空间，培养创新精神和实践能力,增强社会责任感,重视语文的熏

陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验.所以,我们的教学设想,教学过程,都应该有

立意高远的课堂教学活动.

6、说课要注意理论和实践的有机结合

理论和实践的有机结合是说课的灵魂.说课的性质明确地要求用教育理论指导教学实践.说

课要言之有理,言之有据,言之有序,言之有情.要做到说做法,明道理;说教学整体思路,明教

学指导思想;说教学目标，明教学目标制定的依据.理论从何而来一是教育学心理学理论,二

是学科知识理论,三是大纲和课标，四是近年来的教改经验和成果.

7、说课设计要力求避免脱节现象

脱节现象是说课者最常犯的错误,所以要力求避免.一是要避免理论与实际相脱节.理论太少,

就会降低说课的水准；理论空洞,无具体内容,就会形成有骨无肉.二是要避免教学目标与教

学内容相脱节.教学目标就是教学的目的,教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施,二

者应是相一致的.三是要避免教学目标,教学重点的确定与课标,单元重点相脱节.四是要避

免设计的问题之间相互脱节.好的说课稿应是一篇好的文章,其结构应严谨,所以应注意设计

的问题之间的衔接和过渡.

“说课”是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，

采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后

由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。

一、说课的作用

说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰

撞，一次智慧的交流。通过说课，教师能高屋建瓶地把握教材，预设学习中的各种“教学事

件“，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。具体

有以下作用：

1.可以更好的吃透教材

教师在备课中，虽然对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。而通过

说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到

弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。

2.可以提高理论水平

说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学

理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认

识教学规律。

3.简便易行，共同提高

4.提高表达能力

二、说课的内容

1.说教材

说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度,

明确''教什么"；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定

基础，知道”如何教说教材包括以下几个方面：

(1)说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、

无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套

教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。

(2)说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与

方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合

各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评

价和检查该课的教学工作。

(3)说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，

是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分

析教学难点和教学重点之间的关系。

2.说学生

就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内

容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括：

(1)说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，

这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。

(2)说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具

备学习新知识所必须掌握的技能和态度。

(3)说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的

学习方式与风格。

3.说教法与手段

就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的

理论依据是什么。

(1)说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生

的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。

说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身

特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教

法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。

（2）说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算机

网络等）的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使

用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过于简单，不能反映学科特点;

三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校

设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。

4.说教学程序

说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才

能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通

过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清

楚下面几个问题：

（1）说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活

动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。

还要说明教学思路设计的理论依据。

（2）说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是

教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水

平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。

也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选

用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。

（3）说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教

学环节时间安排的依据。特别要说明一节课里的最佳时间（20——25分钟）和黄金时间（15

分钟）是怎样充分利用的。

（4）说教学设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、

还是图解式等？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等等。板

书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、

教学方法、教师本身特点等加以解释。

5.说教学效果的预测

教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是

实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思

想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。

三、走出误区，从本质上理解“说课”。

1、误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材

的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10分钟之内为宜；教案只说‘‘怎样教”，

而说课稿重点说清“为什么要这样教“。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学

具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定

教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的

理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考

的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内

核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论

和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、

多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

2、误区之二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、

演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行

们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。

但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同

对待。

说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设

计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工

工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种

深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以

蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教

师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学

生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自

己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁

怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制

作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

四、说课稿体例

1.课题名称，教师所在学校，教师姓名

2.对课标的分析

3.对教学内容进行分析及处理

4.对学生情况分析（分析学生已有知识和能力储备；已有知识和新讲知识的差距，如何解

决；以往教这部分内容时出现的问题，如何解决）

5.制定教学重点和难点

6.教学方法的选择（陈述理由，要体现教学思想、学习特征等）

7.恰当选择教学资源

8.教学过程的简单陈述（学法体现，重点、难点如何突破，教学资源的运用）

9.板书设计（体现课堂教学的思路与线索）

说课文字稿格式：

课题名称：教材版本：

教师姓名：学校：

教师年龄：教龄：职称：

教学背景分析

（-）对课标的理解与把握

（二）教学内容分析与选择

（三）学生情况分析

教学目标

教学重点和难点

i.教学重点

ii.教学难点

教学资源、教学手段和主要教学方法

（一）教学资源

（二）主要教学方法

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

板书设计

简述教案设计创新之处及特色（300字）

五、说课要求

1.依据说课稿体例撰写完整的说课稿，一式三份，于说课前交给评委。

2.配合说课过程，要有PPT演示文稿。

3.说课前要对教师本人、说课教材版本、课题做简单介绍。

4.说课中要简述教学过程，重点说明如何突出教学重点和突破难点，以及如何突出学科特

色。

5.说课在（10——15）分钟之内完成。。

说课的基本框架

一、说教材二、说学情三、说目标

四、说准备五、说教法、学法六、说流程

七、是亮点或特色

（一）说教材：分析教材。题目、来源，即从何而来、为何而选一一

1、说教材：说教材内容就是通过分析所选活动主题的内容特点，指明它在整体或主题网络教

学中的地位。所以教师首先必须说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容。

（二）说学情：说幼儿现状简要分析主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿原有

知识和基础技能的掌握情况、智力的发展情况；幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣，动机,

行为习惯，意志等发展状况。

（三）说目标：如何确定目标一一情感、认知、能力。目标贵在挖掘。挖掘的前提是对教材

的分析。目标的评价重点在是否明确、是否具体、是否可检。与此同时，要分析教材的重点、

难点以及确定的原因或突破的方法。

（四）说准备：说活动准备，包括活动前的准备（家长工作、社区协调、环境创设、资料收

集、幼儿园活动等），活动中的准备（即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图等）。

活动准备是为让幼儿通过与环境、材料的相互作用来获得发展的，因此，活动准备必须与幼

儿的能力、兴趣、需要等相适应。

（五）说教法、说学法

1、说教法：教学方法是教师有效地传递信息、指导幼儿的途径，说教法主要说明在本次活动

中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说明自己其中独创的做

法，特别是培养幼儿创新精神和实践能力的具体做法。说教法时注意要根据教材的特点、幼

儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等，来说明选择某种方法或手段的依据。

2、说学法：说学法就是说明幼儿要“怎样学”、“为什么这样学”的环节，教师要说出教给

幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些能力。教师在说学法时要说出活动中幼儿怎样学习、依据

是什么；自己在活动中如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的；还要讲出怎样

根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。

在现在的幼儿园教学活动中常用多通道参与法、体验法、操作法、小组合作法、观察法等学

习方法。

（六）说流程：这环节往往是拉大说课距离的环节。要点是什么？怎么说才是流畅的？受听

的？

一般要说清“总共有几大环节''”各环节的主要目标”。分环节讲清“教什么”、“怎样

教”一一如何保证教学目标的达成、如何保证重点难点的突破、如何保证所有孩子最大限度

地达成目标。这要从“选择什么教学方法来突破教学的重难点”、“如何引导幼儿学习”、

“如何训练帮助幼儿在情感、认知、能力等方面获得提高”以及“为什么这样教”这几方面

说。

（七）说特色与亮点：说课的核心在于说理，重点要说清为什么要这样教，教学重点和教学难

点如何突破。因此在对自己设计课程中的思维活动进行审视后，要突出说明自身的教学风格

与特色。最与众不同的，要多角度挖掘。

三、说课的原则：

1、反思性原则

2、生成性原则

3、关注幼儿发展原则

4、创新性原则

四、说课的技巧

说课整个是动态生成的过程，有听众，你能否调动听众的情绪和思想在很大程度上决定着说

课的成败。所以在说课准备、说课过程中要注意几个问题：

1、课前说课是课前的预案，想像空间圈较大，所以说课设计要根据对内容的理解，给自己的

说课赋于一些基本思想。

2、因说课准备时间较紧，在课前说课可先准备好各领域课程的框架，使目标心中有数。重点

去考虑教学设计的框架，以提纲的形式写下来，特别要记下幼儿的特点，问题和需要以及教

育对策，遇到不熟悉的教材要仔佃分析教材的价值与内涵，教材与幼儿发展的关系，然后再

确定目标。

3、说课整体要流畅，不作报告式，流水式的介绍，流程中许多分环节的介绍过度要自然。

4、说课要有层次感，不要面面俱到将说课说得很细，因为说课只是教学预案。要多谈谈幼儿

在学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。

5、说课要自信。富有激情和个性的说课才能感染听众，但同时也要针对自身注重扬长避短。

科学

（-）目标

1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；

2.能运用各种感官，动手动脑，探究问题；

3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；

4.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；

5.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

有趣的测量

一、说内容选择的依据

《纲要》中明确指出：“让幼儿能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要

和乐趣”。大班幼儿的测量活动是自然测量，自然测量是指利用自然物（如：筷子、脚步、

小棍、绳子等）作为量具，仅局限与简单工具的测量而不是标准工具的测量。

活动内容源于幼儿的实际生活，在平时的区角活动中，我们会经常在数学活动角里投放一些

很多不同的材料，小棍子、绳子、尺子、吸管、铅笔等，经常看到幼儿在东量量，西测测的,

好象对于这些测量的活动很感兴趣。用我们自己的身体，让幼儿用自己身体的各个部位来测

量，这样对于幼儿来说会是很有趣的，幼儿可以在整个活动中都通过不停的身体运动，不停

的游戏，来感受测量的乐趣。幼儿自己探索，自己尝试，这样幼儿可以学到很多、很好的学

习方法，也有利于他们以后终生的发展。因此就产生了今天的这个活动内容。

二、说活动目标的确定

1、尝试用身体的各个部位进行测量，并进行简单的记录，体验测量活动的乐趣。

2、知道测量结果与测量工具的关系。

3、学习与同伴那之间相互协商、尊重他人的意见，共同解决问题，体验与同伴协作的快乐。

活动的重点：探索，学习各种不同的测量方法。

活动的难点：将测量的结果记录下来。

三、说活动的准备（一）知识准备1、区角活动：教师和幼儿发现大量可以用来测量的工

具。

2、观察活动：幼儿会使用生活中常用的一些记录表格。

（二）物质材料的准备1、事先准备好场地，2、笔、纸、记录表等

四、说教法、学法。心理学家皮亚杰指出，儿童的知识建构必须由儿童通过自己的操作活动

去完成，根据幼儿的这一理念，我从幼儿最感兴趣的操作活动入手，让幼儿通过实验、游戏、

记录去积极主动的获得对测量的直接经验，通过记录、分享、交流的形式，让幼儿不断的积

累学习经验，并且通过与环境材料的相互作用发现和建构数学知识。

幼儿自主探索活动，必须由幼儿亲身经历，是他人无法替代的，所以在活动中给幼儿留有较

大的自主活动的空间和时间，活动步骤不宜太细太死，让他们充分体验，才能有助于幼儿获

得直接经验，吸引幼儿，使他们更投入自由进行探索，在分享的过程中，进行自主交流与表

达，使他们的零星的经验得以提升与发展，从而形成测量的基本知识，理解测量结果与工具

之间的关系。

整个活动最主要用了探索操作法；因为幼儿爱动、爱问、好学这一特点，让幼儿自己通过动

手、动脑去探索，探索操作法，不仅是作为复习，巩固知识的手段，更应成为幼儿探索知识,

寻求知识之间的内在联系的有效方法，这种学习方法符合幼儿思维发展规律，因为探索未知,

仅用理解与记忆是不行的，必须进行主动地分析，综合比较和初步的概括以求得测量的方法

和结果。有利于幼儿认知能力的发展。

五、说活动过程

（-）提出问题，设置悬念，引起幼儿的兴趣

师：今天老师要带小朋友去森林小屋玩，可是，我们去之前啊，要帮助老师先解决一个问题,

我们要来测量一下从这里到小屋有多远，你有什么好办法吗？

幼儿自由讨论，想出各种测量的方法。这时老师再提出问题。

师：可是，今天老师没带任何的测量工具，我们只能用我们自己的身体来测量，该怎么量呢？

（设计意图：幼儿天生就有好强的求知欲，通过教师创设情境，让幼儿发现问题，激发幼儿

主动的参与活动过程，探索发现问题的兴趣。

（二）讨论与探究：分别寻找测量的方法，并进行讲述。

1、幼儿自由探索测量的方法，在幼儿探究时，教师巡回观察、指导，适时引导幼儿发现用

自己的身体，寻找各种不同的测量方法。

2、并让幼儿进行演示。

（三）幼儿寻找合作测量的方法。

幼儿通过自己寻找测量方法以后，再通过和别人合作，可以想出更多更好的方法，有助于幼

儿在以后的学习中可以主动去和别人合作。

（幼儿的认知结构主要强调直觉思维，教学中与其指示幼儿如何做，不如让幼儿自己试着做,

边做边想，儿童对客观世界的认识是以探究活动为中介的，儿童独立摸索，看起来是“浪费”

了时间，实际上恰恰赢得了时间，这种探究最有现实意义。探究性游戏活动的教育目的要求

教师更多的关注幼儿学习的过程而不是结果。）

（四）引导幼儿把测量或者合作测量的结果记录在记录表上。

幼儿将活动的过程和结果记录下来，这是一个很好的习惯，可也是幼儿最缺少的。幼儿在

测量以后用怎样的方式将自己的测量过程和结果记录下来，这就是我们这节课的难点。

（五）记录、分享、交流测量的过程和结果

师：我发现许多小朋友想出了许多测量方法，请小朋友把你的记录表拿过来，我们一起来看

看小朋友的测量结果吧，（请幼儿介绍测量方法及结果）还有和小朋友不一样的吗？你来

介绍一下吧，（幼儿发现结果不同）讨论；为什么小朋友的测量结果不一样呢？再次测量，引

导幼儿发现、探究产生差异的原因。

（将幼儿交流的多种经验纳入到自己的经验中来，再次验证，从而使幼儿的能力与知识得到

潜移默化的巩固与吸收）

小结：在测量时我们使用的测量方法不一样，所以测量出来的结果不一样（幼儿年龄特点决

定了幼儿的认知能力有限，在探索中往往会出现许多的错误，作为教师要允许幼儿出现错误,

通过给幼儿创设一个宽松的、自由的环境，鼓励他们大胆的发表自己的意见，通过积极参加

讨论、交流、分享探索的过程和结果，纠正错误，让幼儿的经验进一步得到提高）

（六）集体合作测量

幼儿利用集体的力量再寻找不同的测量方法，幼儿再次用游戏的形式来进行测量，整个活动

都在游戏中展开，幼儿充满了乐趣。

（七人说活动延伸区角活动：尝试使用各种不同的物体作为测量的工具再去进行测量。

六：说特色：'

1、操作性强。在教学中，幼儿对操作、用自己的身体部位当作测量工具，探究很感兴趣，通

过操作一游戏体会了探究的过程和快乐。在活动中，孩子在探究的同时，提高了幼儿的观

察力，动手能力而且也提高了注意力、听觉。

2、活动设计游戏化：孩子特别喜欢玩游戏，因为在游戏中可以使他们在玩中学、在学中玩,

没有丝毫的压力。对于个别能力弱的孩子，老师采用集体与个别辅导的形式，并在活动中给

他们提供机会，让能力弱的孩子不会为此而产生畏惧的心理；对于幼儿的新观点新发现，我

总是鼓励和尊重幼儿的观点，并共同分享。

3、整个活动设计，来源于幼儿日常生活中的一个兴趣点，活动中，孩子们始终处于自主积极

的状态。活动层次清楚，过渡自然，通过个别量、小组合作量、集体量，使幼儿在与活动材

料、教师和同伴的互动中获得相关经验，真正体现了师幼互动、生生互动、物我交融互动。

我们的这个活动主要体现了《纲要》的以下精神：1、遵循幼儿身心发展规律和学习特点，注

重教育的机智性、趣味性。2、将各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进了幼儿情感、能

力的发展。3、充分利用了教师和同伴这一重要教育资源，使幼儿获得的知识经验更加具体、

全面。我想，在我们的精心设计下，幼儿一定会更加热爱科学、崇尚科学，为幼儿身心健康

发展打下坚实的基础。

语言：

《纲要》在语言领域中提出：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、

有机会说并能得到积极应答的环境以及鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展

幼儿语言表达能力和思维能力。根据这一目标和要求，结合中班幼儿的年龄特点和语言发展

水平，我制定了以下目标：

科学

，《纲要》中指出要积极引导幼儿对身边常见事物和现象的特点变化规律产生兴趣和探究欲望。

幼儿是学习的主体，作为教师要尽量为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机

会参与尝试从而培养幼儿对科学的兴趣，激发他们的探究欲望，并培养幼儿一种运用科学的

态度、方法去发现问题、解决问题的能力。

社会

“纲要”中指出，在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。

从身边的小事做起，培养初步的环保意识和行为。幼儿期的生活还处在他律的阶段，他们并

不懂得什么是对的，什么是错的，别人这样做，他们也会这样做。作为老师应该让幼儿或得

正确的情感体验，要让幼儿明白不文明行为对我们的社会、生活所造成的危害，要让幼儿在

理解的基础上关心、爱护周围的环境，关注自身的生存空间，养成讲卫生、爱清洁、爱护环

境的好习惯，使他们在内化的过程中成为良好行为习惯的宣传者、执行者，并将良好的习惯

泛化到周围人身上，从中找到快乐。

数学：

新《纲要》中提到，要从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣。

幼儿园的教育应密切联系幼儿的实际生活而进行，利用身边的事物与现象作为探索的对

象。

数学教育的总目标是培养幼儿对数学活动的兴趣，使他们愿意并喜欢进行数学活动。培

养幼儿具有正确使用操作材料的技能和良好的学习习惯。中班幼儿在老师的引导下，能注意

和发现周围环境中物体数量间的差异、物体的形状、以及它们的空间的位置等。根据

认知领域的目标，幼儿园新《纲要》的理念，以及中班幼儿的发展水平，我从知识、能力、

情感三方面出发，制定丁本次活动的目标：

说教法：

新《纲要》提出：创设一个宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与探究活动，进行尝试，感

受参与的乐趣，并能鼓励幼儿大胆发表自己的想法和意见。因此，本活动教师将充当幼儿的

支持者、合作者和引导者，根据小班幼儿思维的具体形象性特点始终贯穿直观性原则，结合

多种教法进行活动。1、直观法

这里使用的是演示法，通过演示变换实物，激发幼儿的学习兴趣。香蕉有它独特的外型特征,

又好吃，又易剥，对小班幼儿来说，具有较强的吸引力，它特有的外型又能给孩子们不断想

象的空间；结合教师的变换操作及幼儿的亲身体验，动静结合，使教学成为有趣的活动，容

易引起幼儿的兴趣，集中幼儿的注意力，便于幼儿理解，易于记忆，从而是孩子们情绪高涨,

兴趣盎然。

2、谈话法

在活动中适当的问题有助于活跃幼儿的思维，启发学习，有利于幼儿获得新知识和发展智力,

培养语言表达能力和较好的语言习惯。

3、游戏法

游戏是幼儿最喜欢的活动。这个活动我以一根游戏主线一一“香蕉香蕉变变变”贯穿始终，

给幼儿创设了一个轻松、愉快的学习环境。既能更好地达到活动目的，又能更好地激发出幼

儿的丰富想象力，并帮助幼儿巩固想象结果。

4、操作体验法

它是幼儿建构知识的基本方法，是指幼儿动手操作，亲身体验，在与材料的相互作用过程中

进行探索学习。本次活动安排了两次操作体验活动：第一次是请幼儿拿香蕉想一想、做一做

动作，发挥幼儿想象力和创造力，主要是让幼儿探索香蕉的外型特征，大胆运用语言、动作

表达自己的想象结果；第二次是让幼儿吃香蕉，幼儿在剥一剥、尝一尝、看一看，说一说中

获得感知，初步了解香蕉从“整体一一＞部分一＞没有”的渐变过程。三、说学情

小班幼儿年龄在4岁左右，他们处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期，他们

对游戏特别感兴趣，平时总喜欢把自己想象成故事中的某一角色，但由于词汇贫乏，幼儿在

游戏中想说又不知该怎样说，即使说了也很难把自己的意思表达完整。因此，我想通过活动,

让幼儿体验游戏的乐趣，给幼儿提供说话的机会。

四、说教法

1、游戏法：游戏是幼儿最喜欢的活动，是引导幼儿主动学习的重要方式，能够给幼儿带

来许多乐趣。小班的幼儿年龄小经验缺乏好模仿，所以在活动中多处采用模仿游戏，如：组织

幼儿一起用手变魔术、做手指游戏、模仿洗手的动作等，在游戏中使幼儿自然习得对手的认

识,知道了手能做许多事情。

2、谈话法：所谓谈话法，就是围绕活动内容，通过教师提问，引导幼儿回答的一种方法。

由于幼儿年龄小，经验少，在引导幼儿认识小手时，就通过以教师为主，幼儿为辅的谈话，

调动幼儿已有的经验，围绕我的手上有什么，我的小手本领大，怎样保护手等问题，师幼进

行谈话、讨论，达成共识完成教育目标。五、说学法

经验感知法：由于小班幼儿的经验缺乏又喜欢模仿，容易在经验分享中产生人云亦云的

现象，如在讨论小手会干什么时，一个幼儿说我的小手会刷牙，其他的幼儿也会跟着说会刷

牙，幼儿的思路打不开，就不能较好地完成教育目标。所以我为幼儿准备了不同的玩具，通

过幼儿的实践操作，拓展幼儿的经验，再通过教师适时的引导，幼儿的思路就会打开，经验

就能较好的分享，知道手会玩很多的玩具，会做许多的事情，并能尝试着用语言表达出来，

这样能够有效的化解难点,突破重点。

除经验感知法外，游戏法也贯穿于活动始终，有趣的小手变变变,引发了幼儿的兴趣；讨

论法、谈话法引领幼儿认识手指的名称和作用；经验感知法的运用使幼儿在游戏和探索中知

道小手能做许多的事情；通过倾听教师讲解、回答问题，孩子认识到手能做许多的事情，了

解了保护小手的方法。

幼儿教师说课的方法与技巧

一、说课的涵义

首先说课的内涵没有统一的界定，就广泛的来说说课就是教师以教育理论、幼儿教育指导纲

要、教材为依据，针对某一课题（活动）的自身特点，结合教育对象的实际情况，面对同行

主要用口头表述该课题（活动）教学的具体设想、设计及其理论依据。即说课就是全面面阐

述和完善教学设计的过程。再简单的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这样教。教师

在“说”的过程中，不仅将书面的教学方案说出来，更要求教师将隐含于教育方案后面的设

计思想、教育理念、具体依据说出来，强调的是说出教师为什么要这么设计的问题。

说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验

和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化活动过程，提高活动效率。

二、走出误区，从本质上理解“说课”。

1、误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻

研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10〜15分钟之内为宜；教案只说

“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的

总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方

案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。

说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的

编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、

教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的

内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平

面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

2、误区之二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、

分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位

评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成

功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区

别，不能等同对待。

说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜

之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报

告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，

对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多

一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。

至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：

解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明

明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听

者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课

件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

三、幼儿教师说课方案的撰写

幼儿园说课方案是按照说课内容的内在逻辑来撰写的。在教学工作中，可以把说课的方法简

单地总结为“四个说，一展示”，“四说”即“说教材、说教法、说学法指导、说教学程序”；

“一展示”指“展示自己参与设计的辅助教学课件”。

（一）说教材

说教材内容就是通过分析所选活动主题的内容特点，指明它在整体教学中的地位。所以教师

首先必须说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容。要说明教材选择是从当时、

当地幼儿群体的需要而准备的，如果在选材方面涉及到地域特色，甚至是幼儿园特色就要更

加突出说明，以此来发展幼儿园的本园课程。活动内容和教材不是同一概念，活动内容应包

含教材，但不局限于教材，幼儿园里的说教材不单指说教材内容，还包括说幼儿的情况分析、

说教学目标、说活动准备。因此，在说明活动内容时，必须说清楚教材及与教材有关的内容。

说幼儿现状简要分析主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿原有知识和基础技能的

掌握情况、智力的发展情况；幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣，动机，行为习惯，意志

等发展状况。这一环节，教师要将平时对幼儿观察的零散印象，逐步条理化、明晰化，有针

对性地表述出来，既能更清楚地了解幼儿，又使教师能将幼儿发展水平与教学活动设计的关

系紧密联系起来去考虑目标、内容的确定与选择，从而逐步真正做到使教育活动有效促进幼

儿的发展。

教育目标是活动设计的重要环节，它既是教育活动设计的起点，又是教育活动设计的的终点。

说教育目标时要先说主题目标，再说本次活动目标，主要从情感、态度、能力、知识、技能

等方面综合地表达出来，并能体现主题的教育要求，最后说确立此目标的依据。同时在这部

分还要针对活动谈谈自己对重点、难点的确定和解决。

说活动准备，包括活动前的准备（家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动

等），活动中的准备（即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图等）。活动准备是

为让幼儿通过与环境、材料的相互作用来获得发展的，因此，活动准备必须与幼儿的能力、

兴趣、需要等相适应。这一点在说课时必须说清楚。

（二）说教法

教学方法是教师有效地传递信息、指导幼儿的途径，说教法主要说明在本次活动中将采用的

教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说明自己其中独创的做法，特别是

培养幼儿创新精神和实践能力的具体做法。说教法时注意要根据教材的特点、幼儿的实际、

教师的特长以及教学设备情况等，来说明选择某种方法或手段的依据。

说教法就是教师要说明“怎样教”、“为什么要这样教”的环节。教师要说出在教育目标、

教学内容确定之后，用什么方法、手段来实现。既要说出整个活动用什么教学形式及方法，

是集体的、分组的还是个别进行的，更要说清为什么用这种形式方法、教师如何指导、为什

么要这么指导等。教学方法种类繁多，尺度也不同。目前我们在进行活动中主常运用激情教

学法、情景教学法、电教演示法、交流讨论法、互动法、操作法等教学方法，在一些艺术活

动中也会用到审美熏陶法等。

在今后的工作实践中，教师对教法本身的探索、积累与运用，上升到理论高度并使之系统化、

规律化，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到学前教育教学理论高度。

（三）说学法

说学法就是说明幼儿要“怎样学”、“为什么这样学”的环节，教师要说出教给幼儿哪些学

习方法，培养幼儿哪些能力。教师在说学法时要说出活动中幼儿怎样学习、依据是什么；自

己在活动中如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的；还要讲出怎样根据班级特

点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。

在现在的幼儿园教学活动中常用多通道参与法、体验法、操作法、小组合作法、观察法等学

习方法。

（四）说活动过程

说活动过程是说课的重点部分，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格，也只有通过对

活动过程设计的阐述，才能看到其活动安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说活动过程

就是说明整个活动的流程，即各个活动环节的实施过程。活动步骤的安排、方式方法的选择

必须以活动目标为核心，而活动目标既有赖于整体的教育活动过程来实现，又以不同的侧重

点分散实现于各个活动步骤，因此，教师必须分解活动目标，并分析各层次活动目标与各步

骤及方式方法之间的适应性关系。

如果教师设计的活动要进行延伸，教师也要说出怎样延伸活动、延伸的作用、为什么要延伸

的依据。说这部分，可以反映出教师对本班幼儿发展水平的掌握程度、对促进幼儿在不同水

平上发展的理解认识与做法，以及因材施教、个别教育原理的运用等。

（五）展示自己参与设计的辅助课件。

展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。所制作的课件要起到突出本次活动重点,

降低难度，以突破难点的作用。

三、说课活动的实施

说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理

论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教,

说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。在说课过程中，要注意把握以下几点：使用

普通话、充满激情，慨慷自然、紧凑连贯，简练准确、自然而有效地使用媒体。

对于说课的内容和方式的理解，这里只是一个抛砖引玉。我认为说课是把自己设计课程的思

维活动“说”出来的过程，它能使幼儿教师在思想上对设计课程中的理论依据、构思再一次

进行审视，强化了理论对实践的指导。说课是教师刻苦钻研教材，探讨教学方法，实践教学

手段，不断提高教育、教学业务水平的一种好方法，也是深化教育改革后，教师进一步学习

教育理论，用科学手段指导教学实践，提高教科研水平，增强教学基本功训练的一项内在要

求。说课，能够引导广大教师认真学习幼儿教育指导纲要、，深入钻研教材，主动转变教育观

念，掌握现代教育技术，提高教育教学技能，更好地深化课堂教学改革，优化课堂教学过程,

提高课堂教学效率，全面提高保育教育质量。

如何准备说课比赛

随着教学改革的不断变化，能集“编”、“导”、“演”、“教”于一身的“说课”形式，正

蓬勃发展，其综合反映教师素质，教师教育理论水平，教师教学业务能力。如何准备说课比

赛，让自己的说课更完美呢？下面我谈谈自己的几点想法：

一、说课其实是一次带有表演性质的教研活动。

参加说课活动首先要掌握一个原则：那就是说课活动是一项教学研究活动。说课顾名思

义就是教师用口语的方式向同行或专家阐述自己对某一节课的教学设想、教学思路及其理论

依据。也就是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。也就是让老

师在备课的基础上，面对同行或教研人员，系统而概括地解说自己对具体教学内容的理解，

阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想，方法、策略及组织教学的理论

依据等。（也就是要把你对这节课的认识、观点、想法、设计介绍给专家和评委，让大家感觉

你的做法是有理论依据，符合儿童的认知规律的。设计是新颖合理，做到了重点突出，难点

突破。让大家对你的教学理解、接受以至信服。）

二、如何准备一次说课比赛

1、一份优秀的教学设计是说课比赛的前提与根本。

一份优秀而有特色的教学设计是说好课的重要前提，只有教师对所教内容的教学目标、

教学重点的设计、难点的突破都有深刻的理解，才能展开精彩的说课。这里为什么要特别提

到有特色呢？说课既然是教研活动，就要有研究的价值。怎样才能有价值？这就要求你要有

特色，或是你的课在设计突破难点上很特别，是别人想不到的没做过的：（例如在体育课上自

始至终是由很多游戏穿插的）；或是活动设计特别（以小组为单位完成所有竞赛活动）。或是

你的体育器材很特别是别人从没想到，很少去用的。总而言之选择内容是说课的第一步也是

最重的一步，它决定了你说课的方向（说课一定是围绕你这节课最有特点的地方去说。）

2、从教案出发查找教学设计的理论依据。

有些教学设计我们知道为什么要这样设计（如设计游戏是由于学生的心理特点，他们喜

欢玩，他们有兴趣，乐于参与，达成的效果更好），但也有些设计可能我们感觉就应该这样上,

这样上的效果好，至于为什么我也不知道，如果你的效果好的方法是这节课的特色，你就要

下大力气去查找资料了（如课程标准、教育学、心理学、或某些教育家的思想）。这就是理论

依据，也是说服别人最重要的一点。在找理论依据时要特别注意不能牵强附会，一定是水到

渠成，合情合理，才会让听者信服。（理论依据也是说课的重要部分，在写讲稿时也要有一条

主线，这样会在理论上给人深刻的印象。）

3、突出特色让讲稿的结构使说课更精彩。

俗话说好人出在嘴上，对于说课来说，讲稿结构的设计安排对说课的成败尤为重要。

一篇好的讲稿它可以象说明文一样准确生动，让人一听就明白：知道这节课到底是怎样

上的，重要的理论依据是什么；一篇好的讲稿它可以象议论文一样观点明确，不是简单的无

病呻吟，更不是没有教学理论而硬说理论；一篇好的讲稿它可以象记叙文一样优美，措词是

柔美、描写生动，留给人们丰富的想象空间，仿佛那个生动的课堂就在大家的眼前。

总之，讲稿的设计要重点突出，详略得当。

4、说课包括哪些内容

在说课稿里要写些什么，怎样写？

第一说教材

包括：

（1）教学内容的地位作用和意义。（也就是以前的学习有哪些相关内容，同学们有哪些

基础，本节课的学习对于学生以后的学习有什么帮助）

（2）教学目标（现在一般都讲三维目标，：知识目标，能力目标，情感态度目标）

（3）重难点。

第二说教法学法，（教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过

程，教师在说课时要说明怎样教会学生学习的方法和规律。教学方法它有多样性、综合性、

发展性、可补偿性等特点。为此，教师在说课时还要说明选择某种教学方法或综合运用几种

方法的根据、作用、适用度等等，阐明其价值。如果教法学法有特点才做展开说明，否则略

说。

第三部分重点说教学过程：说出自己教学思路及理论依据，课堂结构。也就是如何导入

新课、传授新知，如何进行能力培养和思想教育。要说出教学环节是什么，为什么这样设计。

说课材料要注意有详有略，有的部分突出一些，篇幅多点，多说几句。这几部分的叙述并不

是简单的罗列，要依据课程标准分析教材、分析学生。说明教学目标的确立和实现教学目标

的基本思路。说明突出教学重点、突破教学难点的策略。教学重点除知识重点外，还包括能

力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理

解和掌握的知识。教师高超的教学技艺体现在突出重点，突破难点上，这是教师的教学深度

和教学水平的标志，因此教师在说课，必须有重点地说明突出教学重点，突破难点的基本策

略，教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，教师在说课时

要说明怎样教会学生学习的方法和规律。

5、做一份生动的幻灯这既是让评委不产生听觉疲劳的关键。也是提升说课品位的重要

一步。

三、几点说明

1、要从学生的角度看待讲课。

在新课程的进行中现在很关注学生在课上的表现，在说课中不但要讲教师的教，在讲重

点时也要突出学生的学。

2、说课要流畅

在备课时，一定要体现自己的教学思想，把自己对教学的认识融合到说课中，只有自己

认识到位才不会出现现场不知下一步讲什么。如果记不住那么多理论在小型比赛中就把它写

在ppt上，大型比赛就不行。

3、说课的性质相当于演讲

讲稿完成后还要经过一个反复练习的过程，初步的练习感受讲稿转化成口语，是不是有

需要改动的地方。其次要做有关演讲的练习，包括：要练习语气（怎样让人听起来更舒服）

要练习动作（看起来理优美，如果可能要遥控幻灯）要练习语言与幻灯的配合，要练习时间

（怎样做会刚好到15分钟，一般会少30秒左右给自己留出空余）。

这一切都做好那就是一次成功的说课了。总而言之应做到结构严谨，层次分明，表达

清晰，说课严密。以上只是我本人的一些想法，仍有很多不成熟之处，还望大家批评指正，

多提宝贵意见。

说课的基本要素

、乂dad*4*4*

1、说教材

教材是教学内容的载体，随着信息技术的发展，教材的概念也得以拓展，教材不仅仅指

纸质的书面教材，还应包括电子教材（光盘资料或网络资源）。这是因为目前有很多地方的

《信息技术》教材都有配套光盘（教材）。

“说教材”是在教材分析的基础之上，说明本课教学内容在这本（套）教材中的地位和

作用，说出本课的知识结构、特点以及与学过知识之间的内在联系，并分清本课重点和难点。

同时还要根据有关教育、教学理论和《中小学信息技术课程指导纲要》，说明确定“地位”、

“作用”、“结构”、“特点”、“联系”、“重点”和“难点”的依据。

二、说学生

学生是教学活动过程中最基本的因素之一，对学生的充分认识，是取得良好教学效果的

必要条件。面对浩如烟海的信息技术，学生有关“信息”的知识水平、“技术”操作能力和

对“信息”的意识及思想情感都大不相同，因此，“说学生”在信息技术说课活动中尤为重

要。

“说学生”就是在充分认识、了解和分析学生的基础之上，说明学生的年龄特征、知识

水平、能力结构、认知结构、接受水平，当前的发展水平以及潜在的可能发展水平、学生的

共性以及个别差异等。

三、说目标

这里所说的目标即指教学目标，教学目标主要包括知识目标、能力目标和情感目标三个

方面，一般学科大都强调知识目标，而信息技术学科更注重能力目标和情感目标。

“说目标”是指教师要说明，通过本节课的教学，使学生掌握哪些知识，训练哪些技能

并且培养哪些情感、道德以及非智力因素。由于信息技术课程本身就是一门知识性与技能性

相结合的工具课程，因此，很多教师在说课时，往往对使学生掌握知识和培养技能的教学方

法或措施说得头头是道，而对培养学生文明使用计算机和网络以及网络安全和网络伦理等方

面的情感却涉及很少，甚至淡忘。这是我们教师在信息技术说课时往往容易忽略的地方。另

外，有关教学目标的确定还必须切合学生的实际，即在分析教材和学生的基础上，根据