【小学语文识字教学中存在的问题3600字（论文）】

小学语文识字教学中存在的问题及完善对策研究TOC\o"1-2"\h\u27802一、中年级小学生识字写字现状 117984二、小学语文识字教学中存在的问题 319835（一）教师写字能力评价不及时 320468（二）缺乏课上课下写字训练的交流指导 316896（三）学生识字写字兴趣低 331137三、小学语文识字趣味教学的具体方法 431453（一）坚持写字与评估同步 419069（二）坚持识字与写字结合 416021（三）培养小学生识字写字兴趣 525237四、总结 514896参考文献 5摘要：三四年级小学生正处于识字的中级阶段，对于该阶段的学生而言，识字教学是语文教学的重要因素。学生只有具备丰富的识字量，有助于开展阅读、写作等学习活动。换句话而言，学生的识字教学结果对于他们的语文基础的形成有着非常重要的影响。因此，在小学中年级语文教学中加强对识字教学的重视十分必要。而传统的识字教学多是通过大量书写、识记等方式来进行强化训练，让整个识字教学方式十分单一与枯燥，这自然会影响到识字教学效率。趣味识字教学法的应用则可以通过有趣的、多元化的方式来开展识字教学，可为识字教学注入新鲜血液，促进学生理解汉字的意义，掌握汉字的特点，从而显著提升识字教学效率。鉴于此，本文就小学语文中段识字教学中趣味教学方法进行分析，希望能够抛砖引玉，为同行提供参考。关键词：小学语文；识字教学；趣味教学一、中年级小学生识字写字现状中年级小学生写字识字情况逼低年级小学生叫好。相对于低年级小学生中年级小学生在前两年的教育下已经形成了相应的学习习惯，在老师和父母的监督下能够自主学习，不需要老师和家长一对一的具体教育。在识字和写字方面，调查结果如图1-3所示。中年级学生识字阅读能力评估，学生兴趣态度可以发现，其中只有18%的人非常感兴趣，26%的人感兴趣，其中不感兴趣的人占24%，所占比例也较大。而对于预习和复习的态度，主动学习和复习的只占24%，其他的基本上都是在老师的要求下或者严格的规定下才能完成。而对于游戏倾向可以看出，有9%的人希望通过游戏的方式进行活动，有12%的人非常不希望通过游戏的活动来开展识字和学习的活动。由此可见，虽然中年级学生相对于低年级学生而言，学习能力较强，学习信息较为丰厚，但是依然存在一些不足。图1中年级学生识字阅读能力评估学生识字兴趣态度图2中年级学生预习和复习态度图3中年级学生对识字图片游戏倾向态度二、小学语文识字教学中存在的问题（一）教师写字能力评价不及时写字评价是对学生写字能力的反馈信息，需要及时给予评价，但是在调查中发现在不同科目、不同教学内容的情况下，教师是不会给予写字能力的评价的，同时也有的学生评价并不是每节课都能得到自己写字能力情况的具体评价。写字能力是一种基本技能，如果只局限于文科教学要求，那么学生的能力就得不到更多的发展和进步。对学生结构、笔顺、笔画的评价并不会及时的出现在写字时，大部分评价是在作业或者考试中，出现错别字或者字体难看时，老师才会给予相应的评价。同时，虽然学校有组织并进行全校性的写字竞赛，但是也有的学生表示不知道自己每次写字评比中的成绩。适当的鼓励和适当的批评都能对学生的自我效能感起到促进作用，但是学生在参加活动后对自己成绩的不知，在一定程度上阻碍了学生对写字能力的兴趣。（二）缺乏课上课下写字训练的交流指导由于学校没有在教学计划或者制度中明确小学生写字能力培养的总体目标和要求，教师虽然在每节课都会强调握笔、写字姿势，但是在设计教学活动中并不是每节课都设有专口的写字指导时间和写字练习时间，可以看出在课上课下缺乏对学生写字训练的指导和练习。学校的教学计划中没有涉及小学生写字能力的培养原因可能在于上级教育机关没有对小学生写字能力达标的具体要求和标准，虽然义务教育阶段教材教辅中有专口的书写练习本，但是对是否在有效利用学校和教育局也没有进行查阅和检查。在访谈中有老师认为，既然给学生的教辅教材中有专口的写字练习本和书写本，就应该有专口的指导写字和学习写字的时间，但是学校并未对此有规定和要求。要提高写字能力就需要经常练习，做到课课练，天天写，让写字贯穿整个学习的始终。但是在调查过程中了解到，学校并没有开设专口的写字课，写字能力并没有受到教师和学校的高度重视，除了在朝鲜语文课和汉语课中教学内容为写字的课之外，几乎不会有指导或训练写字的机会和时间，在其他课堂写字能力更不会被关注。（三）学生识字写字兴趣低学生是课堂的主体，教师在授课时，学生的主动性对教学效率的高低有很大影响。但在小学低年级的教学中，学生并不那么喜欢语文课，一方面是跟授课教师的自身魅力有关，另一方面跟教师的教学方法有很大关系，大多数的教学方法还是填鸭式的教学，少有启发式的教学，所以小学生们也往往是在被动的接受，被迫地学习，当然不会对语文学习产生兴趣。笔者通过对语文课堂的研究观察，发现如果教师有较好的教学方法，大部分学生还是非常愿意跟着教师的进度来进行学习，特别是识字学习，遇到提问时勉强有几个积极主动的学生迎合，其他的学生闷不做声，部分学生自己在下面说悄悄话，在识字过程中缺乏主动参与意识，还有一小部分学生基本没听，自己干自己的事，老师在课堂上多次提醒也无济于事，这样的课堂教学效果必定不会太好。三、小学语文识字趣味教学的具体方法（一）坚持写字与评估同步根据教师对学生的写字评价不及时的问题，因此学校的每次写字活动，教师要有具体的评价方法，学生也要了解评价方法的具体内容，除了在活动中的评价之外，在考试时也要评价卷面书写程度。课堂内的评价方法要包括对学生握笔姿势、写字姿势和写字过程的评价。课堂内的评价在低年级要堂堂评，逐渐上升到月月评，随机评。教师除了要对课堂上学生的写字过程评价外，还要对学生作业的书写程度作出评价，不仅要评价整洁程度和正确程度，更要评价美观程度。（二）坚持识字与写字结合写字教学中，示范写字可以说是一项重要的环节，可是教师用粉笔字在黑板以上书写示范字时，基于学校采用大班额教学，学生人数较多，教师的示范动作并不能让每个学生都看清楚，此时教师应该优化教学的过程，适当采用多媒体。教师可运用投影仪将所写范字放大，让学生全方位的进行观察，看到细微之处。多媒体课件具有独特的优势，它可以利用色彩、声音、动画来吸引学生的注意力。多媒体技术在纠正学生的写字姿势和执笔方法时也很直观、形象。教师可将学生千奇百怪、错误百出的姿势拍下来播放给他们看，引起他们也灵上真正的感悟。这种新颖，有趣的做法，使得学生在愉快的氛围中很快自我绅正，养成良好的写字习惯。此外，教师可以运用多媒体将学生写的字的放大，对其从运笔、结体布局等角度进行评价，或者教师可以将学生的字与范字同时呈现在多媒体上进行对比，让学生从中找到差距，真正为写字教学搭建一个学生自评、师生互评、生生互评的平台。根据这种形象的示范写字也能够使学生对这个字体的识别得更清楚。（三）培养小学生识字写字兴趣识字教学要结合学生的身心发展规律和认知规律，把学生的常用语言和生活实际相结合，引导学生通过多种途径主动识字[12]。教师在课堂上进行识字教学时、备课时应该在识字的趣味性上多花时间、多下功夫，让学生爱上识字。因为兴趣是最好的老师，一旦学生产生识字兴趣，那将会达到事半功倍的效果。教师要引导学生，有目的、有规律地使用一些识字方法，要引导学生通过观察生字的部件、偏旁部首、字音等方式来猜测生字。在课上教师也可以引导学生进行一些猜字游戏，发掘学生们的认知猜测能力，最终让学生掌握一些适用于自己的识字认字方法，实现巩固识字的目的。然而，在教学中也发现，低年级的学生具有强烈的好奇心，注意力不够集中，很容易被新奇有趣的事物所吸引。所以，教师如果想要让识字效果达到最佳化，就要有效利用学校或社会现有的可用教学资源，根据学生的认知特点，综合运用多种识字教学方法，最大化创设出一个让学生感兴趣，对学生有吸引力的教学环境和教学氛围，让学生爱上课堂，爱上识字。四、总结综上所述，识字教学作为小学语文教学的关键点，是学生未来学习其他知识的基础，换句话说，识字教学的结果在一定程度上也能代表着学生未来的潜力。从这方面来看，识字教学在教师教学工作的开展之中占据了非常大的比重，因此就需要教师在识字教学开展的过程中要融入更多的有益的因素，用趣味性、多样化教学方式来设计教学活动，优化教学手段，激发学生学习语文的兴趣和积极性，提高识字教学效果，引导学生进一步了解汉字内涵与结构，提高学生语文综合素质。参考文献[1]张小霞.巧方法多练习——浅谈小学语文低年级识字写字教学策略[J].考试周刊,2021(13):53-54.[2]陈桂艺.快乐课堂,趣味识字——小学语文第一学段识字教学效率的有效提升[J].新课程,2021(5):180.[3]高虹.趣味识字法在小学语