【双减背景下小学低年级语文作业设置的有效性探究9300字（论文）】

双减背景下小学低年级语文作业设置的有效性研究目录TOC\o"1-2"\h\u19254双减背景下小学低年级语文作业设置的有效性研究 19788关键词：双减；小学低年级语文；作业设置 132612一、前言 113488二、相关理论概述 25166（一）双减政策 229311（二）作业设置 212382（三）小学语文作业设置的重要性 216059三、双减背景下小学低年级语文作业设置情况调查研究 31124（一）调查基本情况概述 318200（二）调查现状统计分析 321027四、双减背景下小学低年级语文作业设置存在的问题 819711（一）作业管理机制亟待完善 82085（二）教师作业设置意识淡薄 95232（三）语文作业设置缺乏层次性 913192（四）作业设置缺乏单元整体性 921194五、双减背景下小学低年级语文作业设置的有效性措施 1026133（一）统筹全局，健全作业管理机制 1025837（二）关注学生，更新作业设计理念 1123147（三）分层设计，完善作业布置形式 113923（四）综合设计，多角度跨学科整合 1111810结论 1224597参考文献 13摘要：“双减”政策的提出是义务教育阶段缓解学生学业负担的重大改革，该项政策引起社会公众高度关注。学生减负的实质是加强学校教育的主阵地，提高课堂教学质量，减少作业完成时间，提升作业设计质量。焦聚到语文学科，作为义务教育的一个重要学科，语文作业的有效设计对学生语文学科知识的掌握、理解、应用等方面具有积极意义。基于此，本文以小学低年级语文为例，通过问卷及访谈等方法调查目前语文教师语言作业设计的现状，并分析原因，并给予适用于小学生学习情况的语文作业优化设计方案。关键词：双减；小学低年级语文；作业设置一、前言为了全面贯彻落实党的十九大、十九届五中全会精神、着力提升学校育人水平、进一步减轻义务教育阶段学生较重的作业负担、校外培训负担。2021年7月24日，中共中央、国务院办公厅出台《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。在该项政策中，对义务教育阶段的作业进行了明文规定明确不同年级的作业数量：小学一二年级不布置书面作业。三年级至六年级书面作业平均完成时间应不得超过90分钟；优化作业设计，提升作业质量：发挥出作业诊断、巩固、学情分析等作用，将作业设计列入教学研究体系，系统设计满足年龄特点及学习的规律、体现出素质教育导向性的基础性作业；完善作业管理制度，学校需要改善作业管理方法，强化学科组、年级组作业统筹，合理管控作业结构，要确保作业难度不超出国家课标；构建起作业校内公示制，提高质量监督；鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决避免机械式、无效性作业，制止反复性、处罚性作业；加强作业指导：教师要指导小学生在学校里完成书面作业。“双减”政策实施后，怎样才能在学生作业量缩减的情况之下，提升学生作业质量，这是现阶段急需解决的问题。二、相关理论概述（一）双减政策2021年7月24日，中共中央、国务院办公厅出台《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”政策主要包含两个方面的内容：一是减轻教育支出和家长的精力负担；二是减轻学生学业负担，全面减轻学生的作业总数量与作业时间，减轻学生校外培训负担，让学生的学习较好的回归校园，充分发挥学校在学生教育当中的主导地位，进而促使广大人民群众对教育满意度的显著提升。（二）作业设置“作业”一词最早是来源于德国，随着时代的发展，到了现代，作业才渐渐被运用在教育领域。《辞海》中对“作业”的界定为“为了完成生产、学习等方面的交付任务而言的活动，如生产性作业、课堂作业等”。而《教育大辞典》则把作业划分为课堂作业和课外作业两种类型，描述的更为详细。它的作用就在于加深和增强学生对教材内容的理解和巩固进一步掌握相关的技能技巧，教师也可以从这当中快速发现学生知识或技能的不足，作适当的矫正。“作业设置”也被称为课外作业设计，它是作业任务的布置者，通常情况下由教师负责、学生执行然后由教师作出评价的一种教学活动。基于此，本文把作业（课外作业）设计界定为：教师基于课程目标及学习内容，以促进学生个性发展为主要目的，按照学生情况运用不同方式设计，让学生单独或与他人协作完成的课外任务。（三）小学语文作业设置的重要性语文是为学习汉语语言所专门开设的一个学科，而语文最重要的的学习方法便是多说、多听、多思考，作业是语文这门学科学习最重要的环节之一。因而，应将语文作业作为教师课堂教学的延续，需要借助现实生活的应用去了解和解决语文问题。语文学习必须训练学生对于语言文字的理解能力，因此，激发学生的创造力极为重要。但是目前语文学科的一部分作业仍延用着传统的作业布置形式，大批量的作业占据着学生运用语文学科知识的时间，这不益于学生综合能力的培养。要想全面提高学生的语文素养，就需要摒除陈旧的作业观念，做好语文作业设计的变革。对于小学生而言，其认知水平较低，并未熟练掌握与人沟通的办法。若不能通过作业进行语言文化上的实践，那么在未来的生活中将会难以完整地表达出自己的观点。汉字充分体现了中国民族五千年的历史，这些文字在漫漫历史长河的积淀下，互相组合变成了我国独有的语言艺术。无论是人际交往中常用的敬称，或是日常交流中所使用的委婉含蓄的言语，唯有掌握了基础的语文知识，培养优良的语文素养，才可以更好地运用其撰写出准确的字形，表达出确切的含意。三、双减背景下小学低年级语文作业设置情况调查研究（一）调查基本情况概述1.调查目的为深入了解“双减”背景下小学低年级语文作业设置现况，本文选用了定性分析法、问卷调查法、访谈法等对此进行调查，全面了解小学低年级语文作业的观念、作业布置情况和“双减”后学生语文作业的现况，找出作业设计中的问题，并剖析其形成原因，给出行之有效的对策。2.调查对象以L市为主随机选取6所小学低年级的语文教师展开调查，发放教师问卷150份，学生问卷200份：收回教师问卷146份，收回率为97%；收回学生问卷199份，收回率为99%。3.调查问卷设计调查问卷划分为教师问卷和学生问卷两个部分，调查的问题主要集中于“双减”后作业量的改变、做语文作业的时长、语文作业的难易度、语文作业类型、单元设计、分层设计、语文作业和成绩等方面进行全方位调查，详细了解“双减”背景下小学语文作业设计的现实状况。（二）调查现状统计分析1.小学低年级语文教师作业设置观念调查分析（1）语文作业设计必要性作业设计是教学中非常重要的环节，首先要了解教师在思想认识上是不是高度重视语文作业设计，因而笔者设置“我觉得提前进行作业设计非常有必要”这一问题来对教师进行提问。调查问卷中教师觉得符合“觉得提前进行作业设计非常有必要”的占比为30.82%，完全符合的占比为23.97%；而觉得不符合和很不符合的比例依次是14.38%和16.43%。由此能够得知，尽管有半数的教师觉得提前进行作业设计非常有必要，但同样也有一部分教师没有意识到提前进行作业设计的必要性。表1提前进行作业设计必要性统计（教师）（2）“双减”后减量增质可行性分析关于教师们是否觉得可以在“减量”和“增质”之间掌握好平衡，笔者进行了统计，有31.09%的教师觉得少布置作业和提高效率之间可以较好的进行平衡；24.37%的教师觉得自己能够很好地平衡两者之间的关系。但还是有15.75%的教师觉得少布置作业和提高效率之间根本无法平衡，10.08%的教师觉得不太能够很好地平衡。表2减量和增质能很好的平衡（教师）对于学生是否觉得多做语文作业能提升学习成绩之间的关系，也进行了调查。56.46%和15.79%的学生选择了符合和完全符合多做语文作业可以提升成绩这一个选项，占比较大。只有6.7%的学生觉得很不符合，10.05%的学生觉得不符合。总体而言，大多数学生都认同多做语文作业能提升学习成绩。表3多做语文作业成绩就会提高（学生）通过对学生和教师两个方面的统计能够得知，大多数三年级的学生表示语文作业对于提高学习成绩很有作用；一半以上教师则表示能平衡好减少作业与增加质量之间的关系。（3）语文作业设计的目的分析在教师在进行作业设计时，作业设计的目的是教师首要考虑的问题，而且教师会有不相同的倾向选择。教师布置作业的主要目的依次是把握学生学习情况、培养学生的阅读能力、检测巩固知识，这三个方面占比最高。特别是把握学生学习情况这一个占比高达52.1%，这是教师布置语文作业时最关键的因素。与其相比为考试做准备、培养听说读写能力、培养学生习作能力占比依次是34.45%、32.97%、31.23%，以上三个因素同样是教师在布置作业时重点考虑的因素。而占比较少的是激发语文学习兴趣及培养学生观察、逻辑思维等能力，依次占比为27.73%和19.02%，因此，在此方面的作业设计意识还亟待加强。表4语文作业的目的（学生）通过对语文教师语文作业设计满意度、认可度、设计目的及“双减”后语文作业减量增质的可行性展开分析，笔者认为教师现阶段在语文作业设计的意识层面相对来说还比较欠缺，对语文作业设计的重视度不够，作业设计目的有失偏颇，还需要进一步的提升。2.小学低年级语文教师作业设置具体调查分析（1）“双减”后作业量的统计分析问卷在“双减”后学生完成语文作业时长减少的选择方面，51.25%的学生选取了符合，12.56%的学生选取了很符合；另外69.73%的教师觉得在“双减”后自己布置的作业数量有大幅度减少。这说明“双减”出台后，在减少作业数量及缩减语文作业完成时长方面有所成效，绝大多数语文教师有贯彻执行“双减”政策，学生感受非常明显。表5“双减”后语文作业减少情况统计（学生）表6“双减”后语文作业量（教师）在与教师的调查中，充分了解教师对“双减”后作业量的看法，绝大多数教师表示支持，极少数教师在采访中流露出对作业量减少的质疑。（2）“双减”后语文作业形式的改变分析传统的作业形式多抄录、背写等方式，但随着“双减”的实施，需要教师在作业形式上有一定的改变。有41.09%和23.28%的教师选择了符合和完全符合“双减”后布置作业形式有所改变这一选项。表示一般有教师有10.95%，还有13.69%和10.95%的教师觉得不符合和不符合。表7“双减”后布置作业的形式改变情况（教师）在搜集的资料中大部分低年级语文教师表示在“双减”后改变了语文作业形式，笔者对此进行了统计，观察目前教师的主要作业形式，主要分为抄写默写、背诵、阅读、做相关练习题、习作类（写日记、周记、作文）、手抄报、预习复习、口语交际等作业形式。背诵、阅读、做相关习题是教师选取比较多的形式，与传统方式相比之下阅读占比大幅增加；抄写默写、预习复习、习作类同样是语文教师布置作业主要的形式；手抄报、口语交际、思维导图这一些较新的形式，目前占比也有所提高。表8语文作业形式统计（教师）（3）语文教师作业设计时间分析对于“每天是否会花大量时间设计语文作业”这一问题，觉得自己很符合的教师占26.57%，符合的占25.41%，整体来说占比达到半数；同样也有近一半的教师觉得自己在作业设计上花费的时间不足。在之前的的教学中，作业设计并没有被单独的板块去进行划分，教师也没有意识每天都要留有足够的时间进行语文作业设计。表9每天是否会花大量时间设计语文作业（教师）（4）分层设计情况分析班级授课制是教学的基本制度，教学以此作为基础展开。语文作业设计面向的同样是以班级为单位的所有学生，因而教师在布置作业时需要考虑到学生的差异，分层设计作业是可以促进学生个性发展的有效途径。经过调查，教师觉得很符合经常使用分层设计方法的占比为23.53%，符合的占比为38.66%，总体达到50%以上。因此我们能够知道，大部分的教师都表示经常使用分层设计的方法。表9分层设计作业情况（教师）为了能让调查数据更为完整，笔者同时对学生进行了调查，分析学生是否觉得教师会根据学生的不同程度布置作业。表示符合的学生占比为28.64%，很符合的仅占19.59%。总体来说占比为48%，将近总比例的一半。在以上调查中，从学生的视角能够得知教师分层设计的比例与教师调查结论基本一致，因此笔者认为，教师在作业设计过程中的分层设计虽有所运用，但是并不普及。表10教师会根据学生的程度布置不同的作业（学生）四、双减背景下小学低年级语文作业设置存在的问题（一）作业管理机制亟待完善作业是检测教师教学与学生学习成效的中介，是师生交流的一种手段，是教师日常教学工作不可或缺的一部分，是全面提升教学质量的保障。通过对问卷及访谈的分析，大部分学校的教学管理、学生管理制度、行政管理等方面都较为完善，但合理完善的作业制度还尚未建立。作业管理的部门、作业管理的内容、作业管理的监测与评价等都未有相关规定，还有待完善。作业被看作教学管理中的一环，罕有针对作业管理这专项的规章制度及相关要求。作业管理的细则、具体的工作要求及标准并未有相关的文件，教师在执行层面没有参考的依据。作业总量的审核监督和质量定期评价制度还未有效建立，作业设计、批改和反馈情况也并全面纳入教师专业素养及教学成绩的考核。同时，在每周组织的小学语文教师的教研活动中，作业设计也未得到重视。语文教研活动的主要形式是围绕语文教学活动展开，组织相关教师对其进行评课，以此来提高语文教师的教学水平。近年来对部编版教材的解读在教研活动中也有所涉及，作业设计并未作为专项在语文教研组进行过共同研讨，也较少教师会分享较好的作业设计案例。同一年级的作业设计也并未同步，或对每个班级的语文作业进行收集评价考核。（二）教师作业设置意识淡薄自“双减”实施后，作业设计被赋予新的内涵，新的作业观亟待建立，用作业设计来为教育质量赋能，而教师作业设计的意识还未能及时跟进。新课程标准强调了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观；语文学科素养不仅只影响教学领域，教师的语文作业设计意识也应当有所提升。知识巩固是作业要实现的目标之一，学生的能力的培养、认知的发展、审美的提升等也应渗透在学生的语文作业设计中。在调查和问卷中，教师在作业设计方面意识较单薄。第一，花费的时间相对较少。一线教师大多表示，学校与教学无关的事情比较多，有限的精力都用在了教学上，用在作业设计上的时间就较少，大部分在30分钟内或者十分钟左右能做好作业设计。在有限的时间内，能高质量的进行作业设计，达到较好的作业预期是较难实现的目标。第二，重知识轻能力。在进行作业时，大部分教师将把握学生情况、培养学生的阅读能力、检测巩固知识作为布置语文作业的目的；而培养学生学习兴趣和观察、逻辑思维等能力在教师布置语文作业时较少考虑的因素。第三，作业类型单一。大部分教师在作业布置的类型上，以抄写生字、背诵课文、写卷子等作业形式为主，而手抄报、口语交际、思维导图这些较新的形式，虽比例有所上升，但相比较还是比较少。（三）语文作业设置缺乏层次性班级授课制是当代教学最基本的教学制度，它就是将同样年龄段的学生按一定的数量组合成一个班级，来进行授课教学。笔者调查的班级学生数量大多是在50—60的范围内，学生数量的基数和不同的家庭环境，使班级学生的智力发育水平存在差异，知识积累及学习习惯等方面有所差别。教师在开展语文教学后，学生对知识的掌握能力同样会有高有低。因此，教师在进行作业设计时要充分考虑学生的差异，在最短的时间内布置学生可以完成，并且在学生的认知发展阶段内，可以使学生得到提高，分层作业设计是化解此问题的有力措施。在谈到“分层作业”设计时，教师们比较支持，但也表示在实行时会存在一定困难。大部分的教师可以充分认识到学生之间存在的差异性，也在理论上认可“分层设计”这一理念，但由于在实行分层教学时需要学生有较强的自制力及客观的自我认知，难度较大，同时会增加工作负担，因此大多数教师只有在要求的情况下会进行分层作业，而没有主动进行。分层进行作业设计，在小学形成常态化还有一定差距。但目前针对全体学生布置相同作业的方式，使部分学生能力较强的学生“吃不饱”，而少部分学困生完成作业时间长，难度大。布置符合学生学情个性化作业，提高全体学生的作业效率，激发学生学习语文的兴趣是全体教师应该努力的方向，积极解决在分层设计过程中出现的问题。（四）作业设置缺乏单元整体性随着语文教师对部编版教材逐渐深入的了解，其对单元整体性重视程度也在慢慢加深。语文教师在教学当中已意识到了单元整体教学的优点，不但可以提升课堂教学效率，而且能推动学生语文学科能力的进步。不过在布置作业时，绝大多数教师却忽视了单元整体作业的配套设计。因而，现阶段小学语文作业设计还存在着以下问题：一是，单元体例的导向性，在作业中没有体现出来。如三年级上册第四单元的单元导语是：猜想与推想，让我们的阅读之旅充满着乐趣。语文要素是一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法；试着续写故事。在第四单元的第一篇文章《总也倒不了的老屋》学生重点学习的是预测的基本方法：通过题目、配图、内容等一边读一边预测；第二篇《胡萝卜先生的长胡子》主要是能一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，并体验阅读的乐趣；第三篇《小狗学叫》需要学生能一边读一边预测，并试着续写结局。同时这一单元的习作部分也是续写故事。本单元是以单元导读为导向，编写由易到难，主要培养的是学生猜想及预测的能力，并锻炼学生的续写写作能力。但在教师布置作业时仍忽略了本单元的课文及习作之间的关联性，仍以字词句为主进行作业设计。第二，语文作业设计中忽略单元体例中的内在联系性。以部编版三年级上册元教材为例，八个单元之间是由浅入深的。从理解词语、句子到借助关键词句理解一段话的意思；从写日记到写童话，再到续写故事结尾；从开始习作到习作时能试着围绕一个意思写。纵观教材，前一单元都是下一个单元的铺垫，下一个单元是前一个单元的延伸，单元之间紧密相连，前后相接。但语文教师在布置作业时，往往割裂了其中的连续性，片面的从单个课文出发，仅完成了课时目标，而忽略了单元目标。五、双减背景下小学低年级语文作业设置的有效性措施（一）统筹全局，健全作业管理机制首先，完善作业管理办法。学校层面应进行作业形式改革和作业管理改革。在作业形式方面学校坚持有效性、科学性、层次性和发展性原则，在作业管理方面做好“三个结合”，即：统一规划与自主选择相结合、知识学习与生活实践相结合、独立完成与小组合作相结合。在作业管理改革方面，一是完善制度，评价引领。学校教务处采取定期与不定期相结合的方式检查规定落实情况，将调查结果及时反馈给教师。二是创新内容，改革管理。学校开展实践探究性作业的开发与完善，将实践探究性作业统一规划布置，对周末、节假日的实践探究性作业进行选题规划，给出明确的指导性建议。其次，提高年级组作业统筹。在小学低段教研组是学校组织教学和开展教学研究的基层组织，在提高教学水平、促进课程开发、创新教学模式、提升教学质量、培育学科特色等方面发挥了至关重要的作用。传统的教研组通常是为了让教师拥有一个比较好的教学质量。把相同教学任务的教师组织在一起，统一进度，集体备课，使相同年级、相同科目水平较为整齐，可以有效提升教学质量。随着“双减”的实行，作业设计也应当融入到教研组的研究讨论范围中。为加强作业质量管理，规范作业的布置、批阅与点评，各个学校应制订适用本校学情的管理制度。教研组的帮助能使小学的作业设计更合理、多样，带领和指导学校教师规范布置作业。通过作业优化设计，更有效的助推课堂教学，提升教学质量，促进学生全方面的发展。（二）关注学生，更新作业设计理念为了较好的进行教学设计，教师应当了解学生的需求。教师在进行作业设计时，应根据学生掌握知识的具体情况设计合理的语文作业。在调查问卷中学生最喜爱的作业形式是阅读；与教师预期不一样的是，学生其次喜爱的作业形式是抄写默写。因而教师在进行语文作业设计的时候，应综合考虑学生的喜好程度进行作业设计。比如在三年级上册第三单元《卖火柴的小女孩》，童话是三年级学生特别喜欢的课文类型，在阅读的过程当中能够引发学生对小女孩的怜悯。在此基础上，教师可充分调动学生的阅读热情，将语文作业设计为“请学生阅读安徒生童话中的其它故事，并把自己喜欢的故事抄写下来”。在兴趣的驱使下作业对于学生并不仅仅是一项任务，而是故事的收集，表达的平台。不仅提高了学生的作业兴趣，同时也培养了学生的阅读能力，提高了识字量，积累了会写字，完成了语文要素提升的要求。（三）分层设计，完善作业布置形式分层设计在实行过程中应当考虑多方因素，学生学习掌握情况，以及对自身的客观判断。针对在分层作业设计实行过程中存在的学生自我评价不客观，选择不符合自身水平的等级，或程度较好的同学由于惰性选择简单的作业等问题，教师可将语文作业划分为必做作业及选做作业。必做作业确保了所有学生知识的同步性及基础知识的掌握；选做作业可以使程度较好的同学，在掌握基础知识的基础上增强训练。教师在进行作业内容选取时，需根据“最近发展区”理论来设计语文作业的难度系数，使教师的教行走在学生的前面，激起学生的内在动力，使学生能主动达到较高的知识水平。在面对学生由于惰性等原因侧重于挑选较简单的作业时，教师可以利用成就动机理论，使学生愿意去挑战比较难的语文作业，教师要及时给予正面反馈，并不断强化，让学生由外部动机转化为内部动机。（四）综合设计，多角度跨学科整合在开展语文教学时，跨学科式的主题教学方式是先行者的实验方向，并获得了一定成效。跨学科的语文教学突破了学科之间的壁垒，更接近整体性，符合学生知识的