第二章 幼儿教师心理课件

第一节幼儿教师的角色

第二节

幼儿教师的心理素质

第三节

幼儿教师与幼儿的相互关系及其促进第四节幼儿教师的成长与培训4123第二章幼儿教师心理第二章中职《幼儿教育心理学》一、幼儿教师的角色１、国民素质教育的奠基人幼儿教育是启蒙阶段，它不仅要为儿童进入学校学习奠定基础，还要为儿童未来发展提供最全面的准备，开拓尽可能大的空间，也就是为其一生的发展奠定基础。2、幼儿人格塑造者幼儿时期是人格形成的关键期，对幼儿进行各种形式的教育，培养幼儿健全的人格，是每位幼儿教师的责任。

第一节

幼儿教师的角色第二章中职《幼儿教育心理学》3、幼儿心理卫生保健者幼儿教师既要重视幼儿身体的、生理的健康，更要维护幼儿精神的、心理的健康。4、幼儿教育科学研究者教育科研能力是幼儿教师的一项必备职业能力进的精神，要求幼儿教师保持一种不断探究，与时俱进的精神，结合自身体工作实际，开展不同形式的教育研究。作业：写一篇对幼儿教师身份的认识的小文章第二章中职《幼儿教育心理学》一、幼儿教师的品德1、热爱幼儿教育事业，恪守职责案例：《枪是用来打谁的？》

一天上午，郦老师领着一群刚做完游戏活动的孩子们往教室走。刚到拐角处，孩子们突然不见了。正当郦老师纳闷之际，一群孩子“嚯”地一声又出现了，他们的小手有的扮成手枪状，有的握成了冲锋枪，对着教师“嗒——嗒——”地“扫射”。只见郦老师“哇”地叫了一声并作倒下状。这时，孩子们高兴得蹦跳起来，高呼：“我们胜利喽！哦——我们胜利喽！”郦老师让孩子们兴奋一阵后发问：“枪是专门打谁的？”“打大灰狼！”“打坏人！”孩子们争先恐后地回答。“对！那么，只有在老师扮演大灰狼的时候才能打。”就这样，孩子们在满足了做游戏的愿望的同时又受到了教育。富有童心是幼儿教师必备的一种素质，而拥有一颗具有教育智慧的童心则需要教师的不断实践与反思。爱孩子爱幼教事业，更是做好工作的基础和保证

第二节幼儿教师的心理素质

第二章中职《幼儿教育心理学》2、团结互勉，善于合作二、幼儿教师的个性特征广阔而浓厚的求知兴趣。积极而稳定的情绪。警惕：《踢猫效应》

父亲因在公司受到老板的训斥而心生怒火，回到家就无缘无故地抱怨妻子。受到埋怨的妻子很是委屈、恼火，就把玩耍的孩子臭骂一顿。孩子受到莫名其妙的辱骂，无处发泄，就去踢身边的那只猫。惊恐的猫逃窜到街上，正好迎面过来一辆卡车。司机赶紧避让，却把路边的孩子撞伤……这就是所谓的“踢猫效应”。当一个人的消极情绪未能得到及时控制或合理宣泄时，就很容易波及或迁怒他人，引发一系列不良后果，形成恶性循环。同样的道理，如果幼儿教师情绪失控，也会引发类似的踢猫现象。

第二章中职《幼儿教育心理学》

案例《虐童的老师》

2012年浙江温岭发生了幼儿教师虐童的事件。该女教师把生活中感到的失败感和不耐烦以及强烈压抑的不满发泄到了孩子身上，经常冲着孩子大声吼叫，平时工作时也是无精打采、不思进取，唯有以虐待幼儿园里的儿童为乐，并且乐此不疲地施虐于幼儿。这不仅对孩子的身心健康成长造成了极大的消极影响，她自己也为此付出了代价。

第二章中职《幼儿教育心理学》坚强的意志健全的性格问题：幼儿教师的心理健康对幼儿教师本人及幼儿都是极为重要的，而个性特征的好坏往往决定了心理健康水平，通过本节所学，请分析自己的个性特征，思考如何完善，进而提升心理健康水平。

第二章中职《幼儿教育心理学》三、幼儿教师的知识结构1、较高的文化修养和广博的知识2、坚实的幼儿教育理论基础四、幼儿教师的教育能力1、观察能力2、与幼儿沟通的能力语言非语言：拥抱，点头，微笑，亲亲，拉手，抚摸第二章中职《幼儿教育心理学》3、创设教育活动的能力领悟案例《贝壳造型》

某幼儿试图将各种不同的贝壳放在一起，按照图中的形象摆出不同造型的动物。但零零散散的贝壳容易移动，刚刚摆好的造型经常被破坏掉。幼儿试图将贝壳固定，但不奏效。幼儿显得很急躁，甚至表现出沮丧。这时教师来到该幼儿身边，一边夸奖幼儿摆出的造型，一边提醒幼儿用哪些材料可以把贝壳固定在一起。教师引导、建议儿童用橡皮泥试试看能否将贝壳粘在一起。在老师的鼓励下，幼儿不仅用橡皮泥把贝壳造型固定住，还用不同颜色的橡皮泥用作造型材料，摆出了形状各异、色彩艳丽的其他造型。显然，老师的活动安排及适时的介入引导，不仅帮助幼儿顺利完成学习活动，而且也激发了幼儿的创造潜能。4、教育科研能力第二章中职《幼儿教育心理学》作业：根据今天所学，在自己性格知识方面应该有什么改变，才能更加适合幼儿教师的工作，写一篇文章。第二章中职《幼儿教育心理学》

分析案例：《拉手》

昊昊今年四岁半，是一个非常调皮的小男孩，在幼儿园总是惹事，为此老师没少批评他，却一直不见成效。渐渐地，老师也就不怎么喜欢他了。有一天早晨昊昊来园时，他的妈妈对老师说：“杨老师，今天排队时，能让昊昊当一次排头吗？他非常想当排头。”昊昊妈妈走后，杨老师问昊昊：“你为什么想当排头？”“当排头能让老师拉着手。”昊昊的话使杨老师一怔，平时当排头的孩子都是老师喜欢的乖孩子，却忽略了其他孩子渴望得到老师关爱的需求。杨老师怀着深深的内疚紧紧地拉起了昊昊的小手，看到昊昊的脸上露出了满足的微笑。这以后，昊昊变了，像昊昊一样的孩子都变了；可改变最大的是杨老师，她说她要用加倍的爱去关爱曾被她忽略的心。老师学生共同分析：良好的师幼关系是做好幼教工作的前提，从而导入新课。

第三节幼儿教师与幼儿的相互关系及其促进

第二章中职《幼儿教育心理学》一、教师与幼儿的互动关系幼儿的合作者、游戏伙伴、支持者等角色，以民主、平等的态度对待幼儿，尊重幼儿。二、促进教师与幼儿良好关系的措施1、树立正确的儿童观和幼儿教育观2、创设适宜的教育环境创设丰富的教育环境：空间、时间、材料创设良好的心理环境第二章中职《幼儿教育心理学》3、掌握沟通的技巧使用适当的言语要注意与幼儿的目光接触

和幼儿说话，要尽可能蹲下来，使彼此的目光接触保持同一水平

第二章中职《幼儿教育心理学》进行有效的提问提问的内容必须与幼儿的生活经验相配合，让他们用已有的知识去解决问题，发现新的知识。要求：提出幼儿能够回答的问题依个别幼儿的能力调整难度提问要清楚明确面向全体，注意差异恰当回应幼儿的答案。

作业：如何与幼儿进行良好的沟通？第二章中职《幼儿教育心理学》一、幼儿教师的成长1、教师成长的三个发展阶段第一阶段：关注生存阶段第二阶段：关注情境阶段第三阶段：关注学生阶段成长公式：经验+反思=成长第四节幼儿教师的成长与培训第二章中职《幼儿教育心理学》2、有助于反思的方法记反思日志

在一天教学工作结束后，要求教师写下自己的工作经历、感受体会，并与其指导教师或者同行共同分析。观摩教学，详细描述

教师们相互观摩彼此的教学，详细描述自己所看到的教学情景，然后教师们从各自的角度展开讨论，最终形成关于教学的多视角、整合的认识。第二章中职《幼儿教育心理学