小学语文古诗教学切点探索

小学语文教材中有一定数量的古诗内容。教师在教学设计时，需要有创新意识。古诗教学目标大多比较简单，只要求学生读读背背写写，但这些古诗内容是难得的学习资源，教师需要科学运用，为学生创设适宜学习情境，让学生在诵读诗句、推敲典词、发掘诗眼操作中形成学习体验认知，受到古诗意蕴内涵的洗礼，体悟古诗诗性智慧，并自然形成语文综合素质，促进自身成长。一、发动诵读，探索古诗丰富内涵古诗内容虽然都比较短小，但却具有比较鲜明的节奏设置，其韵律特征鲜明，非常适合展开诵读训练。学生都有诵读古诗的经历，已经掌握一些诵读技巧，教师需要给出针对性引导，让学生读出不一样的感知体验，从诵读中实现学习突破，不仅丰富诵读技巧和方法，还能够从品味感知方面有所突破，体察古诗内涵风韵，为进一步鉴赏学习提供参数。古诗诵读要讲究一些技巧把握，节奏、语气、语调、语速、轻重、韵脚等方面都需要给出技术处理。为让学生有更直观的感知体验，教师不妨多给出示范诵读，或者借助多媒体播放配乐诵读音频材料，让学生有学习模仿的机会。在学习人教版小学四年级语文下册《四时田园杂兴》这首古诗时，教师给学生设计了诵读学习任务：先听老师示范朗读，用笔画出节奏，标出重音，特别要注意韵脚的处理，还要注意停顿的把握。教师示范诵读，学生认真听读，随即展开了自觉仿读练习。教师给学生明确了朗读节奏：昼出//耕田//夜/绩麻，村庄//儿女//各/当家。童孙//未解//供/耕织，也傍//桑阴//学/种瓜。学生仿读展示开始，教师适时给出矫正指导，学生诵读热情高涨。诵读结束后，教师给出问题设计：从诵读中，你感受到什么样的气氛和场景呢？学生纷纷给出自己的感知：“作者描述的是农村农耕生活，无论大人小孩，都积极投入到生产劳动之中，其场景和气氛都非常热烈。”教师从诵读视角展开教学引导，给学生创设学习契机，成功调动学生诵读积极性。学生在诵读中逐渐走近文本核心，进而形成有形认知。这说明教师诵读引导是比较成功的。二、推敲词句，探索古诗多种意象古诗词中大多有经典词汇运用，具有极高的推敲探究价值，教师不妨引导学生从推敲典词开始，对古诗展开推演性学习。古诗有丰富意象塑造，我们利用典词探究作为切入角度，通过词语解读探索古诗意象，自然能够获得一些启发和帮助，以顺利进入到深度阅读之中。古诗讲究炼字炼句，为我们展开针对性学习提供便利条件，教师需要给出具体的引导，甚至是作出示范操作，以启发学生展开赏析学习，深度感知古诗意象风骨。Second,morecountermeasuresfromothercountrieswillbetakeniftheEUstrengthenseconomicprotectionism.教师给学生示范讲解关键词语的实践运用，给学生一定启发。当学生自主展开解读时，逐渐找到了一些感觉。从学生个性表现中可以体会到，学生对关键字词的理解也达到了一定境界。从典型词语展开诗歌理解，这是对学生思维的重要历练。为提高管理成效，学校有必要健全管理制度，制定一系列规章制度，增加思想教育管理的内容，要提高德育部门对思想教育管理工作的关注度。学校要树立人本理念，要将学生、家长引入到学校的管理中，不搞一言堂，涉及到思想教育问题交由学生会决策处理，要经过讨论形成科学有效的规章制度。管理是为了教育学生、维持教育教学秩序，促进学生综合素质的发展。学校管理制度的制订也要扬长避短，要尽量采纳学生提出的合理建议，舍弃不合理的因素。管理制度也要兼顾教育者、被教育者的客观实际，兼顾人性化、严肃性。三、解读诗眼，体悟古诗深刻思想学习《渔歌子》这首古诗时，教师先引导学生反复诵读诗句，然后让学生筛选最关键的词语，学生经过一番讨论，最终，大多数学生都认为“不须归”应该是最为重要的。教师对学生梳理给出认同意见，并对这个词语进行解析：作者之所以在诗歌最后给出“不须归”，就是要明确告诉读者，大自然美景让作者流连忘返了，因为作者对当时社会是不满意的，眼前的美景让作者陶醉其中，真的是不想回去了。如果能够抓住作者的这个心理，再对前面的景色描写进行深究，自然能够有更深刻的情感渗透了。教师讲解之后，发动学生体会诗歌的意境和内涵，学生快速行动，很快就得出更多学习认知。《独坐敬亭山》学习时，教师让学生自主诵读诗句，并找出不甚理解的字词。学生经过一番诵读体验，找出这样几个字：“尽”“闲”“孤”“厌”。教师给出个性解读：“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”这里的“尽”“孤”“闲”将读者带入一个特别的情景之中，好像整个群山都陷入沉寂之中，安静得有些孤独，也衬托出作者的孤寂之情。这里暗示作者在敬亭山坐了很久。教师让学生仔细体会这个“厌”字，表达了作者什么样的心境呢？学生展开热议，并很快给出自己的见解。“作者将自己和敬亭山联系到一起，表现出强烈的情感。这是人的情感与自然景物的有机结合，勾勒了一个特殊的自然景观。”教师对学生的优良表现给出肯定评价。每一首诗都有诗眼，古诗诗眼更为讲究，教师引导学生深度解读，挖掘出诗眼，这是古诗学习的重要方法运用。诗眼集中体现内涵情感，从诗眼展开教学探索，可以快速进入到诗歌核心区域，对诗歌主旨、作者情感展开最直接感知体验。小学生没有挖掘诗眼的能力，教师要多给出提示，给学生更多指导，以便实现“四两拨千斤”的教学效果。教师让学生筛选关键词语，给学生创设特殊学习感知机会，从学生归结情况能够体会到，学生都有比较强的敏锐思维。教师给出个性解读之后，学生对诗歌意境内涵的理解也更深入一步，当教师发动学生再次展开学习赏析时，学生非常顺利进入到诗歌核心，学习呈现多元性。这一研究发表在《过敏、哮喘及免疫学年报》上，通过对25项早期二手烟环境的研究及对43万名7岁左右儿童的实验得出结论，常吸二手烟的儿童得哮喘病的几率是生活