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数据使用及教学提议——语文天津市教研室语文室张妍第1页天津市教育教学研究室

一、数据使用意义二、怎样解读数据三、数据使用与教学改进第2页天津市教育教学研究室

一、数据使用意义

数据最主要作用是经过数字描述帮助把定性内容进行量化。（超越经验）

对于教学，能够经过数据更科学、客观、准确地描述学生水平，教学情况等。（客观诊疗）建立起数据库，便于进行横向纵向比较研究。（规范管理）第3页天津市教育教学研究室

《天津市八年级语文学业质量分析汇报》二、怎样解读数据第4页天津市教育教学研究室

（一）语文学习质量测试研制背景1.语文项目组对近语文测试经验和问题进行了分析。2.研究国际大型测试NAEP(即美国全国教育进步评价)、PISA（即国际学生评价项目）相关经验，分析了香港、新加坡同类测试特点。3.依据课程标准制订测试基本框架。4.对现行中小学教材内容进行了分析。5.对语文测试技术和数据分析技术进行了改进。第5页天津市教育教学研究室

对语文测试技术改进依据S0L0理论改造语文阅读测试客观性试题，依据学生实际口语汇报编制选项，使测试题不一样选项表达学生阅读能力不一样水平。依据测试目标和学生实际表现建立主观性试题评分样例标准。采取计算机技术控制主观性试题评分误差。第6页天津市教育教学研究室

对测试步骤与数据分析技术改进1.标准设定为描述学生在此次测试中表现，依据学生所能完成任务，主要采取国际上通行安戈夫方法（Angoff）,进行了学生学业水平等级划分。八年级学生学业水平分为A、B、C、D四个等级，能力依次降低。第7页天津市教育教学研究室

2.分数转化将学生整体能力值转换为平均分为500，标准差为100量尺分数，全部学生分数分布在200至800之间。将学生在各维度上能力值转换为平均分为300，标准差为50量尺分数，全部学生分数分布在100至500之间。第8页天津市教育教学研究室

（二）测试基本内容对学生“语文学习质量”界定

学生经过语文学习所取得、以正确了解和利用祖国语言文字为关键语文素养水平。依据纸笔测验可能实现功效，在此次测试中，经过学生在“积累与利用”“阅读”和“写作”三个方面表现来评价学生语文素养水平。第9页天津市教育教学研究室

积累与利用

考查学生语言材料积累和利用水平，包含：1.读准字音。2.认清字形。3.了解惯用词语、成语基本意义，并在详细语言环境中利用。4.识记、了解、利用课程标准推荐古诗文。5.课外文学名著阅读。第10页天津市教育教学研究室

文言文阅读1.了解文言词语。2.了解文言句子。3.了解文言文基本意思。阅读第11页天津市教育教学研究室

当代文阅读在三种不一样测试情境中，重点考查学生四种基本阅读能力表现。

三种情境：1.为了获取文学体验阅读。2.为了获取信息阅读。3.为了完成任务阅读。第12页天津市教育教学研究室

四种能力：

1.提取信息——从文本中获取信息。2.整体感知——形成对文本内容整体感知或初步概括。3.形成解释——利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理解释和推论。4.做出评价——对文本内容或形式做出合理评价，或利用文本相关信息处理对应情境中问题。

第13页天津市教育教学研究室

写作

着重考查学生恰当利用语言文字，文从字顺地表示真情实感能力，同时考查学生书写情况。

1.能够围绕题目给出话题表示自己真情实感。2.能够依据表示需要选择恰当表示方式，合理安排文章结构。3.能够清楚地表示自己意思。4.能够规范、端正、整齐地书写。5.正确使用标点符号。第14页天津市教育教学研究室

（三）测试结果及其分析

1.学生总体表现

2.学生在各测试内容上表现第15页天津市教育教学研究室

图1八年级学生在语文学科上水平分布第16页天津市教育教学研究室

图2八年级学生在语文学科上得分分布八年级不一样群体学生在语文学科上表现第17页天津市教育教学研究室

图3八年级学生在不一样考查能力上水平分布第18页天津市教育教学研究室

图4八年级学生在不一样考查能力上得分分布第19页天津市教育教学研究室

小结：1.有88%八年级学生到达语文课程标准在第四学段基本要求。2.A水平上学生所占人数百分比，城市和县镇显著多于农村，市内六区显著多于三县两区。3.学生平均得分，城市显著高于农村。4.八年级学生在“积累与利用”“写作”和“阅读”上表现依次降低：A水平上学生所占人数百分比，“积累与利用”显著多于“写作”，“写作”显著多于“阅读”。D水平上学生所占人数百分比，“积累与利用”显著少于“阅读”和“写作”。第20页天津市教育教学研究室

图5八年级不一样群体学生在“积累与利用”上表现第21页天津市教育教学研究室

图6八年级不一样群体学生在“积累与利用”上得分分布第22页天津市教育教学研究室

图7八年级学生在“积累与利用”各维度上表现测试能力平均得分率（%）读准字音92.3积累和利用古诗文86.2名著阅读85.0了解词义、句义84.8认清字形78.6积累与利用整体85.3第23页天津市教育教学研究室

图8八年级不一样群体学生在“阅读”上表现第24页天津市教育教学研究室

图9八年级不一样群体学生在“阅读”上得分分布第25页天津市教育教学研究室

图10八年级学生在“文言文阅读”上表现第26页天津市教育教学研究室

图11八年级学生在“当代文阅读”上表现第27页天津市教育教学研究室

图12八年级不一样群体学生在“写作”上表现第28页天津市教育教学研究室

图13八年级不一样群体学生在“写作”上得分分布第29页天津市教育教学研究室

八年级在写作测试中表现（例文）学生作文由低到高分为四个水平D水平：不能依据给定话题选择材料；或内容过于简单；文章结构不完整；或结构混乱，没有条理；语言不通顺，错别字较多，标点符号使用不规范。（15%）C水平：能依据给定话题选择材料；结构基本完整，但缺乏详略安排；语言基本通顺；有个别错别字，但不影响对内容了解。（25%）B水平：能依据给定话题恰当选择材料，内容详细；文章结构完整，能注意详略安排；语言通顺。（30%）A水平：能表示自己真情实感，选材新奇，立意鲜明；构思巧妙，能依据表示需要恰当地安排详略；语言流畅，简练得体，富有表现力。（30%）第30页天津市教育教学研究室

三、数据使用与教学改进1.经过数据对命题质量进行分析与改进

例12.经过数据对教学质量进行分析与改进

例23.经过数据对学生水平进行分析与促改

例3第31页天津市教育教学研究室

不妥之处，敬请指正4月第32页天津市教育教学研究室

“SOLO”是英文“StructureoftheObservedLearningOutcome”缩写，意为：可观察学习结果结构。SOLO分类评价理论是香港大学教育心理学教授比格斯（J.B.Biggs）首创一个学生学业评价方法，是一个以等级描述为特征质性评价方法。其理论出发点是：任何学习结果数量和质量都是由学习过程中教学程序和学生特点决定。它依据学生已经有知识结构、学习投入及学习策略等多方面特征，从详细到抽象，从单维到多维，从组织无序到有序。

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经过计算机系统产生各种指标监控阅卷员阅卷情况评卷总量：评卷教师评阅试卷总量。吻合指数：比较组员、小组和大组之间吻合程度（分值分布情况）。自评指数：200份返一份，检验阅卷员前后两次对同一篇文章打分情况，监控阅卷员本身一致性信度。标准差：用于监控阅卷员之间给分一致性指标。有效度：阅卷员出成绩试卷与评卷总量百分比。综合评价指数：综合评价=评卷量(25)+吻合指数(25)+自评指数(25)+有效度(25)作文采取2+1评价模式第34页天津市教育教学研究室

依据每次考试建立并调整知识纲领确定经过分数线。每次由12至15名主题教授组成评审团，评审团首先制订评分标准，依据知识纲领和多数教授意见,预计最低经过率或称“边界限”。