【课程游戏化背景下幼儿教师专业成长途径5900字（论文）】

课程游戏化背景下幼儿教师专业成长途径目录摘要 3一、问题的提出 4（一）研究背景 4（二）研究意义 4二、现状与不足 5（一）研究现状 5（二）存在的问题 51、教师对幼儿游戏的指导不到位 52、游戏形式化，游戏自由化，游戏模式化 5三、解决方案 5（一）课程游戏化要结合园本内容 5（二）加强园内教育资源的利用 6四、课程游戏化对教师专业具体要求和专业素养的提升 7（一）课程游戏化对幼儿教师专业的具体要求 7（二）课程游戏化对幼儿教师专业素养的提升 7五、进行家园合作，同步教育 7（一）转变教育观念，正确理解家园合作 7（二）办一个好的家教园地，指导父母的行为 8（三）家长开放日，以增进他们的理解和沟通 8（四）做好家访工作，增强沟通的及时性 8六、结论 9参考文献 10毕业论文诚信承诺书11致谢12 摘要幼儿园是幼儿接受学前教育的主要途径，在幼儿时期所形成的兴趣和良好的个人习惯、学习交流的良好品德是值得教育工作者去注意的。在当前的课程游戏化的背景下，幼儿园教育者需要正确认识和深刻理解课程游戏的意义与应用方法。游戏是孩子与生俱来的行为，幼儿正处于求知欲强烈、活泼好玩的阶段，游戏课程很好地适应了儿童的身心发展。但幼儿园不只是孩子们顽耍的地方，也是幼儿进修学习和成长发展的场所。怎么提高幼儿园教学效果是所有幼儿教育人员必需考虑的课题。课程游戏化的教学模式是为幼儿的生活而设计的，这体现了在幼儿教育过程中，教师必须研究如何实施课程、安排课程游戏，如何促进自身发展的具体要求。在幼儿教育的过程中，必须探索课程的游戏化，了解游戏教学的重要性，并探讨幼儿教师的专业发展，提高教师的专业水平和素质，理解课程游戏化对教学的意义。在幼儿教育过程中，教学方法不断地的推进创新，在这个过程中，幼儿教学不断发展，幼儿教学质量也不断提升。关键词：课程游戏化；幼儿教师；专业成长一、问题的提出（一）研究背景幼儿园课程游戏化的关键是“化”。它是幼儿园课程与游戏化的精神融为一体的过程。目前，幼儿园游戏教学有关的问题仍然很多，许多幼儿园还不能概括情况，总结现状，不能把教学方法标榜为“游戏化”。事实上，他们并没有从根本上改进课程。形式化的问题在于，它既不能提高幼儿教育的质量，也不能达到改变课程以促进幼儿教育的目的。为了找到支持幼儿教育发展的有效途径，教师需要进行研究和探讨，探索如何通过课程统一来提高幼儿教育的质量。童年是人类生命中最重要的时期，也是人类记忆最佳时期，很难忘记童年的习惯。改变课程可以充分满足孩子的好奇心，也就是说，可以通过游戏把孩子的学习能力发挥极致。并记注学习是一种乐趣，这对孩子在接下来的学习过程中也是非常有用的。游戏是一种需要儿童参与的实践活动，它间接地影响着儿童内隐技能的发展。课程改革充分阐明了儿童在学习中的关键作用，改变了师生之间的互动关系，强调了儿童发展的特殊需要。兴趣指导孩子进行更有针对性的学习，只有让孩子对学习感兴趣，才能真正工作，切实体会到学习的乐趣，将学习效率提高。游戏课程能使孩子们聚在一起，使他们预见社会活动，让幼儿在愉快的体验中获得有效的发展。在《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教学活动中，应将游戏作为基本盘，让幼儿在各种活动中得到更好的教育。幼儿在活动中会表现出活泼好动，这时需要教师通过多种方式来设计游戏目标和计划，引导孩子活动。课程游戏化是幼儿园教师遵循幼儿身心发展特点和游戏的特点，本着游戏、自由、独立、快乐、创新的精神，使幼儿园课程更接近生活，更生动，更有趣，更具活跃。因此，幼儿园教师要以儿童为中心，充分认识生命和游戏对幼儿发展的教育价值。在幼儿园教育中，教师实时、适当地开展游戏，这是培养儿童综合能力、支持孩子快乐健康成长的有效途径。（二）研究意义 相关的教育者认为，课程的改变有两个含义：第一，游戏是儿童获得愉快体验的一种形式，也是儿童受到教育的一种形式和幼儿教师的一种教育手段。第二，儿童的“精神支柱”是有利于儿童成长、对幼儿发展起到积极作用的游戏，应与所有幼儿园计划的灵活性相联系。幼儿园游戏的开发充分体现了“个性化”课程的理念，遵循重视儿童心理发展的特点，兼顾儿童教育日益增长的需求，将自主、快乐、创新的游戏精神融入幼儿园课程，使儿童在愉快的体验中获得有效的发展。在幼儿教育过程中将课程进行游戏化开发，是幼儿教育里程碑式的突破，这意味着学前教育得到进一步提高和深化，幼儿教育得到实效性的重大突破。同时，幼儿园课程开发满足了孩子身心成长的需要，坚持儿童身心发展规律，支持儿童全面成长，营造快乐的教育氛围，在游戏和发展中实施幼儿园课程。二、现状与不足（一）研究现状通过制定课程，幼儿的现实教育活动中存在一些尚未解决的问题：第一，缺乏幼儿园环境中的一些游戏元素，以及缺乏为儿童提供的自由时间和空间，不能保证儿童的自由和对游戏需求。第二，幼儿园老师对课程游戏没有深刻的理解，无法合理地监控他们参加幼儿教育计划的程度，并且由于集中化和分散化，使得游戏活动效果不佳。（二）存在的问题1、教师对幼儿游戏的指导不到位幼儿园的老师似乎比小学，初中和高中老师承担更重的责任，每一位幼儿园老师的行为都会影响孩子的成长，例如以游戏为基础的学习计划，老师似乎也反对把孩子的游戏和课程知识结合起来，也会怀疑游戏和学习知识中哪个更重要？对于老师和大多数父母家长来说，他们的目标是希望他们的孩子有足够多的知识与技能，他们认为这样的孩子很聪明，更喜欢这样的孩子。因此，在游戏教学中，许多老师会直接回应孩子在游戏中的不良行为。这种反应会逐渐使孩子在探索过程中忘记寻找答案，减少了实现课程目标的机会，使孩子搜索结果的过程过于简单，也减少了对于孩子来说能够收获的财富。2、游戏过于形式化、模式化，缺乏自主性和自由化在课程游戏中，教师对幼儿园课堂游戏的准备是教师帮助儿童游戏和学习的重要课题之一。许多教师在一定成度上强调教师对游戏目标和环节的设计，重视幼儿在游戏中的统一反应或幼儿的游戏最终结果，忽视幼儿自发主动生成的游戏和独立的表现和积极且有意义的游戏过程。甚至一些老师在幼儿面前的权威感也影响了教师们对幼儿的想法态度，教学观念和行为，为了激励或表扬个别孩子，在课堂上将热点游戏指定给这些幼儿以达到教学效果，完成任务。或者对于临时的活动效果，将难度较高的游戏指派给教师认为能力较强的幼儿进行游戏，又或者为了照顾个别某方面能力较弱的幼儿能较快的跟上班级其他幼儿的发展水平，让其进行专项训练，直到他们的发展能跟上班级部分幼儿的一般水平。而在游戏中，幼儿遇到操作困难、困惑、同伴关系紧张时，大部分教师忽略了幼儿的想法，不让幼儿有思考、探索的时间，不给幼儿自己想办法尝试解决问题的机会，忽视幼儿的主观能力和游戏的价值，直接以高高在上的老师和权威的身份直插式的介入幼儿游戏，而孩子的游戏时直接参与的，这使游戏形式化、模式化，缺乏自由和自主。三、解决方案（一）课程游戏化应与园本内容相结合将幼儿园内容融入游戏内容是提高儿童游戏教育质量的有效途径。形式化是实施课程的游戏化的不利因素。教师在创设游戏时需要根据实际情况，与幼儿园建立联系，幼儿离不开幼儿园，他们只能依靠自己的想象力来思考和行动，而幼儿园教育为孩子将来的学习和发展提供了重要根本。在课程改革的过程中，不同的幼儿园和教师可以互相学习，但是没有思考的模仿是没有意义的，教师需要根据课程的要求组织学习过程，并将其与幼儿园的内容相衔接。在学前教育中幼儿园园本是教师基础教学用具，是根据儿童在不同阶段的身心发展规律撰写的。幼儿园中有很多有趣的元素，启发教师进行游戏训练[4]。教师需要更深入地融入幼儿园，进行研究和讨论，结合孩子们的特点，添加自己的思想，挖掘幼儿园中趣味性的元素，并使孩子们参与到幼儿园游戏中来。游戏不只是课程的内容，幼儿园的“课程开发”源于幼儿园的游戏能力，它使儿童能在学习、玩耍，游戏中发展技能，提高他们的各种体验，并以复杂的方式成长。（二）加强园内教育资源的利用《指南》指出：“幼儿园必须通过直接的理解，实践和亲身经验，为孩子提供最大限度的支持，并创造一个丰富的教育环境，满足他们的需求”[3]。通过改变课程设置，向儿童提供直接的学习手段，加强幼儿园资源的建设和利用以获得学习资源。好的学习环境可以帮助教师更有效地进行教学。丰富的学习环境可以最大限度地激发孩子的好奇心和新鲜感，，让孩子更好地融入学习中，减少学习过程中的无聊情绪。幼儿园应完善内部教育资源的开发，例如建设教室等，能量教室是幼儿园儿童活动的主要场所，教室里有很多教学活动，由于环境对孩子是长期的，所以在设计教室的环境时应考虑到“以人为本”的观点。有针对性、客观、有选择，颜色和样式的选择应根据孩子的需求进行调整，并尽可能生动，并为孩子带来轻松的游戏环境，让他们在没有压力的情况下玩耍。除了活动室等室内学习环境外，园内小操场还拥有开放的学习环境。例如，园中用于户外活动的有趣运动器材，花园的总体建筑外观。例如供儿童使用的滑梯。为了确保儿童活动的安全性和趣味性，幼儿园必须做出一定的努力来建设这些设施。可以放置普通的简单设备，例如废旧轮胎，绳索和各种形状的木材，玩具方法可以使孩子们独立探索并为其提供更多的空间，这些设备对于更改课程过程非常有帮助。教师可以根据幼儿园的课程内容将教室移出到户外，并使用这些设备进行课程的游戏化[5]。花园可以变成一个角落或一堵墙，让孩子们创造自己的艺术。教师根据课程的具体情况给予孩子完全的自由，引导他们使用废纸、颜料、蜡笔等材料进行活动，让孩子们通过与环境互动获得玩耍的能力。四、课程游戏化对教师专业具体要求和专业素养的提升（一）课程游戏化对幼儿教师专业的具体要求第一，课程改革要求幼儿园教师对幼儿教育保持较高的责任感。第二，课程游戏化要求幼儿园教师具有较高的专业素质。第三，课程的实施要求幼儿园教师遵守幼儿教育的规律。第四，课程改革要求幼儿园教师整合幼儿教育的各个学科，这就需要教室拥有一套全面的专业技能。根据《3-6岁儿童的学习和发展指南》的要求，幼儿园应加大课程设置力度，鼓励幼儿教师实施课程，使孩子们在游戏中获得知识和技能[6]。（二）课程游戏化对幼儿教师专业素养的提升提高学龄前教师的专业技能的是一个渐进的过程，教师需要结合基于课程化的学习实践，逐步提高自己的专业技能，以满足学前教育的需求。指南将幼儿教育计划分为五个部分，涵盖五个主要领域：健康、语言、社会、科学和艺术[8]。幼儿园教师在更改课程时应考虑五个核心领域的知识整合，在课程开发和实施过程中，幼儿园教师不仅必须具备对幼儿教育理论的知识，而且还必须具有一定的创新能力和归纳能力，才能有效地实施课程。五、进行家园合作，同步教育（一）转变教育观念，正确理解家园合作有了幼儿园和老师家长就不用担心孩子的教育；有些父母过分强调学习；与家长联系时，一些老师向父母提出强制性要求。例如，要求父母收集材料而没有指定目的和内容，并且每周给父母很多任务，这常常引起父母的不满。这些都是家庭教育与幼儿园教育之间存在的问题，为了应对这些问题和挑战，在当前的教育形势下，应组织合理有效的方法让教师和家长在幼儿园进行分析和讨论。要在两种教育之间建立真正有效的合作，教师需要调整角色，协调好与家长的关系。老师和父母是平等的关系，没有人可以“统治”和“遵循”[7]。只有通过平等和尊重，父母才能获得更多的理解、支持。通过学习，家长才能改变对教育的认识，认识到幼儿教育是一项系统的教育工程，包括幼儿，家庭教育和社会教育，以提高各自的优势和效益，以促进和谐发展[9]。通过学习和讨论，每个人都可以团结一致，明确家庭与幼儿园合作的目的和重要性，增强家庭对幼儿园合作的信任，以极大的热情投入到联合教育，并且教师将父母作为合作伙伴。通过多种方式了解父母的需求，了解他们对培养孩子家和幼儿园合作的方式的看法。（二）办一个好的家长园地，指导父母的行为家长园地是幼儿园与家庭之间的纽带，是家长关爱和教育孩子的一道门，也是幼儿园和家长互动学习的搭建桥梁。幼儿园应充分利用这一桥梁，而不是不拘泥于形式，利用多种途径来加强家园合作，促进孩子健康快乐成长。主要汇报孩子在园情况，每周食谱、幼儿教育方面、生活健康方面的知识以在幼儿园的行为规范等。幼儿园老师不仅可以向家长展示他们的工作计划和孩子在幼儿园的表现，还可以让父母展示孩子在家、在园的照片，孩子父母之间进行经验交流。教师与家长之间交流相互的教育经验，支持师生互动，双方在实施以儿童为中心的教育方面进行合作。（三）家长开放日，以增进他们的理解和沟通家长开放日是幼儿园向家长展示幼儿园经营理念，课程设置和教学过程的良好渠道，它是对教师教育和教学方法的一种表达。家长可以通过庆祝活动，冬季节庆和育儿报告会等形式，参观幼儿园以了解孩子们的生活和活动，参与幼儿教育。这种方式加深了家长对老师的了解，相互理解与沟通。幼儿园还应为新生的父母开展“陪伴”活动，邀请家长进入幼儿园，进入教室，观察并参加老师组织的日常生活活动。通过内容和方法，了解关于幼儿园的日常活动的全部知识以及孩子的能力和成长的知识。（四）做好家访工作，增加及时沟通，减少误解幼儿园应改变其传统的交流方式，邀请参加家访活动，建立家庭探望和回访制度，让每位老师每学期至少探访家5次，并及时向家长询问孩子请假的原因并做好登记。这让老师与家长之间从被动的期望转变为积极的关系，从单一的关系转变为双向互动，减