【5-8岁儿童学习品质培养现状的问卷调查报告（含问卷）24000字（论文）】

一、研究缘起（一）现实需求近年来，学习品质的培养问题一直是学前领域中的热点问题，同时收到了政府、教师和家长等的极大关注。而5-8岁的儿童正处于幼小衔接的过渡期，也是学习品质培养的重要时期。在幼小衔接的过程中，良好的学习品质的培养是不可忽略的，能够帮助儿童顺利做好小学入学准备至关重要，良好的学习品质为儿童进行小学学习创造了一定必要的条件，为儿童顺利升小学奠定了基础，并且良好的学习品质是保证儿童顺利适应小学学习生活的重要前提，更是儿童终身发展的必要前提。所以，对儿童进行的学习品质的培养是十分有必要的。（二）理论基础教育部在2012年10月9日颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中，表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质”。并且在2019年5月20日至6月20日第八个全国学前教育宣传月“科学做好入学准备”主题中，也明确指出要重点关注幼儿学习品质的培养，激发幼儿对小学生活的向往。通过对5-8岁儿童学习品质培养的实践研究，可以让教师充分了解到儿童学习品质的发展现状，能够清楚地知道对儿童的学习品质发展的需求，也要关注到幼儿的可持续发展，探寻儿童学习品质培养的方法，可以更好地帮助到儿童的幼小衔接过渡，为顺利进入小学做好准备，也为儿童更好地在小学生活提供支持和帮助，促进幼儿园与小学的良好链接，推动幼儿园与小学的教育的和谐发展。（三）研究旨趣本研究以5-8岁儿童学习品质培养为出发点，主要探讨5-8岁儿童学习品质的发展。本研究的创新点在于突破以往研究的单方面思路进行的研究，结合了幼儿园、小学教师的视角，从教师的视角研究儿童学习品质，通过调查和分析，针对5-8岁儿童学习品质培养提出幼儿园、小学有机一体培养儿童学习品质的建议，从而改进儿童学习品质培养的现状，同时有利于幼儿园与小学的衔接，能更好地促使儿童适应小学生活的模式，促进儿童的终身学习品质发展。二、文献综述与概念界定（一）文献综述随着国家对教育的越来越重视，儿童学习品质的培养问题受到了政府、教师和家长等的极大关注，也成为了研究者们的关注焦点。教育质量的提高，离不开教师们的付出，需要教师们肩负着更重的责任和使命。为了解当前国内儿童学习品质的培养研究现状，研究者在中国知网（CNKI）以“幼儿入学准备”、“儿童学习品质”为主题进行检索、查阅相关的文献资料，并对资料进行整理，研究者就儿童学习品质培养进行研究。1.我国有关儿童学习品质培养的现状研究自从2012年颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出要重视幼儿的学习品质以后，我国的教育研究者越来关注到儿童学习品质方面的研究。研究发现，关于儿童学习品质培养的研究主要分为以下几个方面：（1）研究视野范围更广阔学者们开始关注到了健康、语言、艺术、科学、社会五大领域对幼儿学习品质的研究。黄春蕾（2013）认为幼儿园音乐教育能为幼儿创设一个完善的环境,

培养幼儿良好的学习品质,从而得到完整、幸福的发展。石海霞（2019）认为美术活动对幼儿的发展有不可低估的作用,既可以培养良好的学习品质,又可以发展幼儿的审美情趣,促进幼儿教育可持续发展。王燕君（2015）认为在幼儿园体育教育活动中重视培养幼儿主动性、探究性、创造性等学习品质,促进幼儿身心健康和谐全面发展,为幼儿终身学习奠定良好的素质基础。许琼华（2016）在研究中指出教师要把握幼儿科学探究活动的实质,树立重视幼儿学习品质培养的观念,在科学探究活动的全过程中培养幼儿的学习品质,并在幼儿学习活动中进行长期培养,以促进幼儿学习品质的表现和发展。刘雪萍（2018）觉得幼儿社会学习与发展的主要内容是人际交往和社会适应,每个子领域下都有一定的目标要求和典型表现,好奇心和兴趣、主动性、坚持、反思和解释敢于尝试、不怕困难等学习品质都蕴含其中。王慧敏(2019)也在研究中说到，语言活动是幼儿交流、表达与创造的活动，为幼儿好奇心、主动性、坚持性、想象力以及反思能力的发展提供良好的平台。并且，也有一部分的研究者，关注到了区域活动、游戏活动等对幼儿学习品质的研究。隋丽敏（2019）在研究中指出，要通过改善区域活动的实施来达到培养幼儿学习品质的目的。孟奕彤（2019）、高慧颖(2020）等人则认为建构游戏能够培养幼儿良好的学习品质，因此要关注并重视3-6岁幼儿学习品质的培养，尊重幼儿学习品质发展的差异，充分发挥建构游戏对幼儿学习品质发展的价值，不断提高幼儿园建构游戏的质量。课程游戏使得游戏成为培养幼儿学习品质的重要载体，游戏即使幼儿教育的手段，也是幼儿教育的目的。沙池游戏不仅为幼儿提供了充足的游戏空间和丰富的游戏材料，而且相比其他区域，能在很大程度上满足幼儿的游戏欲，形成多项积极学习品质。游戏能激发儿童积极的情感态度和良好的行为倾向，对于培养儿童学习品质具有重要的现实价值。可见，研究者们越来越关注到了幼儿的学习品质的培养，对幼儿学习品质的研究视野范围更广阔了，并且把它联系到幼儿的一日生活的各个环节。（2）关注到家庭对儿童学习品质培养的影响家庭对儿童学习品质的培养的影响主要体现在家长的教养方式、家庭环境、家庭社会经济地位、父母受教育程度、父母对孩子的关注等几个方面。不同的家长角色对于幼儿在学习品质五维度的发展上存在一定差异，并且发现女孩子的学习品质五维度发展水平略高于男孩子。家长教养方式显著预测幼儿学习品质,其中权威教养方式起到正向预测作用,专制教养方式起到反向预测作用;幼儿自我效能感在权威教养方式与幼儿学习品质之间发挥中介作用;家长参与在幼儿自我效能感与学习品质之间起调节作用。在研究中也发现父母的教养行为与亲子关系是幼儿学习品质发展的重要因素，并且在强调父母主体作用的同时，也应该注意到外部环境对父母的影响。家庭环境的好坏很大程度上决定论家庭教育取得什么样的成效，正处于发展中的幼儿最容易受到周围环境和外界因素的影响。家庭社会经济地位、父母教养行为中的正向教养与幼儿学习品质之胜任动机、学习策略呈显著正相关,表示家庭社会经济地位愈高,幼儿的胜任动机、学习策略愈佳。不同性别、年龄、家庭收入及父母受教育程度和幼儿活动参与之间均有显著差异，幼儿参与家庭活动和幼儿学习品质之间呈显著正相关关系，为幼儿提供丰富多彩的活动有助于幼儿学习品质的发展。与此同时，父母对子女学习品质的关注、成就目标定向、考试焦虑之间的关系，能为家长协助孩子取得更好的学业成绩提供有意义的启示，改善亲子关系、缓解考试焦虑，激发学生学习动机提供新的视角。家庭支持对5-6岁幼儿学习品质有促进作用。2.儿童学习品质培养的价值的研究（1）为入小学做准备入学准备是幼儿顺利从幼儿园过渡到小学的重要保证,幼儿学习品质则是儿童入学准备的重要内容。并且学习品质是幼小衔接的关键。积极的学习品质与幼儿入学准备两者关系十分密切,良好的学习品质能够让幼儿很快适应小学的生活,培养幼儿积极的学习品质是为入小学奠定基础。良好的学习品质有助于儿童在新的环境中积极适应，为进入小学生活奠定基础。（2）有利于儿童终身学习与发展。儿童学习品质培养包括学习态度、学习行为与学习习惯的培养，而儿童期是培养儿童良好人格的关键时期，儿童的学习态度、学习行为与学习习惯的培养则关乎着儿童终身的发展，伴随着人的一生。良好的学习品质对儿童的终身可持续发展有着重要的影响，能够帮助儿童适应成长的各个阶段，得到意想不到的收获。因此，儿童学习品质的培养对于儿童来说是非常重要的，儿童学习品质培养可以为儿童的终身学习与发展做准备，并且良好的学习品质的对儿童的终身发展具有关键性作用，有利于儿童终身学习与可持续发展。综上所诉，在儿童的成长过程中，学习品质的培养对儿童顺利进行小学生活至关重要，处于幼小衔接过渡阶段的孩子身心发展特征不尽相同，解决好幼儿园教育与小学教育的衔接问题，特别是儿童学习品质培养的问题，不仅可以使孩子能更好地融入到小学的生活，也可以促进孩子终身的可持续发展，对提高教育质量具有重要意义。（二）概念界定什么是学习品质？关于学习品质的概念界定，《指南》“说明”部分指出学习品质是“积极态度和良好行为倾向”。具体来说，学习品质是指能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等。它不是指儿童所要获得的那些知识、技能本身，而是指儿童自己怎样去获得各种知识、技能。而对于学习品质的包含的内容，学者们也给出了解释。最具有代表的是美国华盛顿州《早期学习与发展标准》：“学习品质”

(approaches

toward

learning)

能反映儿童的学习态度、学习行为与学习习惯等。南姣鹏（2013）；戚单，祝红娅（2017）等人认为“学习品质”具体包括：好奇心与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与发明、反思与解释五个方面。学习品质由好奇心和学习兴趣、主动性、坚持和专注、想象和创造、反思和解释等五个方面构成，五个方面相辅相成,成为一个统一的整体。王莉（2020）也认为学习品质主要包括好奇心、主动性、坚持性、专注性、想象与创造以及反思等要素。华黎群（2020）指出《指南》中有明确了学习品质在幼儿阶段培养的内容主要集中在五个维度，即“主动性和好奇心”、“坚持与专注”、“探究和尝试”、“想象与创造”和“反思与解释”。综上所述，学习品质指的是能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等，包含学习态度、学习行为与学习习惯等要素，具体包括好奇心和兴趣、主动性、坚持性和专注性、想象与创造以及反思和解释等五个维度。三、研究设计（一）研究对象1.随机抽取南宁市A幼儿园的大3班和南宁市B小学的一年级3班作为观察对象。全部为5-8岁的儿童，大班共35人，一年级共45人。2.随机抽取南宁市116名幼儿园、小学教师为调查对象，幼儿园教师共46人，小学教师共69人，再分别从中抽取7名幼儿园教师和5名小学教师为访谈对象。（二）研究方法1.文献法通过中国知网（CNKI）搜集查阅大量文献，了解有关儿童学习品质的发展现状，并仔细研究儿童学习品质培养的价值，借鉴前者得出的结论与依据，进行进一步的探索。2.观察法一是以5-8岁儿童为观察研究对象，采用自编的《幼儿学习品质观察记录表》、《学生学习品质观察记录表》进行为期两周的观察记录，通过观察儿童的学习生活，对儿童的行为表现进行全面的调查，包括儿童的好奇心和兴趣、主动性、坚持性和专注性、想象与创造以及反思和解释等五个维度的因素开展调查研究，对所观察的结果进行数据分析，总结并整理为文字内容，得出客观结论。3.问卷调查法以幼儿园、小学教师为研究对象，自制《5-8岁儿童学习品质培养的实践研究——基于幼儿园、小学教师的视角》调查问卷，用发放问卷的形式，分析幼儿园、小学教师对儿童学习品质培养的态度与观念进行调查，包括对儿童学习品质培养的理解和认识、影响儿童学习品质培养的因素等进行调查研究，并对调查结果进行数据处理和分析，做总结和整理，得出客观的结论。4.访谈法提前拟定好访谈提纲，从幼儿园、小学中随机选取部分教师作为研究对象进行访谈活动，在访谈过程中主要采用录音的方式来记录访谈内容，根据提前拟定好的访谈提纲，对受访者进行访谈工作，并将访谈内容作好记录，整理成文进行保存。（三）研究工具1.观察量表自编《幼儿学习品质观察记录表》、《学生学习品质观察记录表》对5-8岁儿童进行观察记录，收集有效数据，并对所收集的数据进行整理分析，以使数据更具有效性和真实性。2.调查问卷自制《5-8岁儿童学习品质培养的实践研究——基于幼儿园、小学教师的视角》调查问卷，以发放问卷的形式，通过问卷星进行发放问卷，收集数据资料，对资料进行处理、分析以及整理，使得数据资料更加真实、有效。3.访谈提纲以自编访谈提纲为调查工具，通过面谈的形式，开展访谈工作，并做好记录，进行整理保存，获取相关的资料信息。（四）研究目标儿童学习品质培养的实施质量的提高，有利于推动教育的发展，对我国学前教育与小学的发展有着重要的影响，更是影响着我国儿童的素质发展，以及促进教师的专业发展。本文的研究对象是5-8岁的儿童，主要是通过文献法、观察法、问卷调查法、访谈法等形式，对5-8岁儿童学习品质培养的现状进行调查分析研究，主要从以下几个方面进行本次研究：1.通过对儿童的观察记录，了解儿童的行为表现，从观察记录数据中提取相关的有效资料信息，让更多幼儿园教师、小学教师了解儿童学习品质的发展。2.通过对幼儿园、小学教师发放问卷和访谈活动的形式，分析幼儿园、小学教师对儿童学习品质培养的态度与观念进行调查，包括对儿童学习品质培养的理解和认识、影响儿童学习品质培养的因素等进行调查研究，从而为儿童学习品质的培养提出一些策略或建议。3.通过整理分析观察到的数据与访谈结果，探索幼儿园、小学教师在实施儿童学习品质培养的有效策略，为其他教育实践者实施教育提供借鉴，有利于教育工作的实施，为儿童的良好教育成长之路指明方向，提高教育质量，促进教育的发展。四、幼儿园教师培养儿童学习品质的现状（五）幼儿学习品质培养的具体表现本次观察选取大班35名幼儿作为观察研究的对象，通过观察幼儿在活动中的具体表现，了解幼儿在学习品质培养中的培养情况。主要从儿童学习品质中包含的好奇心和兴趣、主动性、坚持性和专注性、想象与创造以及反思和解释等五个维度出发进行观察。针对35名大班幼儿在教学活动过程和一日生活中的表现进行观察记录并分析并分析。1.好奇心和兴趣大班幼儿已经有了独立的思想，对世界的新事物产生了兴趣，并且有着强烈的好奇心，想要探索世界，了解世界，在这个阶段的幼儿对世界充满了好奇，同时也充满了疑问，喜欢问为什么。好奇心和兴趣是幼儿认识世界的情感欲望，也是幼儿学习品质发展的开始。本次观察主要是看幼儿在学习活动中的学习兴趣、好奇心，是否对学习内容有强烈的兴趣、好奇心，乐于参与到学习活动中。行为表现百分比在学习活动中的学习兴趣、好奇心很好，对学习内容有强烈的兴趣、好奇心5.57%较好，对学习内容感兴趣28.57%一般，能跟着教师引导进行学习62.86%较弱，对学习内容无兴趣，不配合0%如图所示，在学习活动中，有8.57%的幼儿在学习活动中表现很好，对学习内容有强烈的兴趣、好奇心，28.57%的幼儿在学习活动中表现较好，对学习内容感兴趣，62.86%的幼儿在学习活动中表现一般，能跟着教师引导进行学习，0%的幼儿在学习活动中表现较弱，对学习内容无兴趣，不配合。当教师在集体教学活动中进行提问时，仅有3个幼儿能够对老师的提问表现出强烈的兴趣，积极参与到活动中，有较强的意愿回答问题，并且对教学内容有自己的想法，对自己不理解或者有疑问的内容会主动进行提问。10个左右的孩子会对学习内容感兴趣，能够自觉参与到学习活动中，比较投入，并且也能够偶尔进行回答老师的提问。有22个幼儿是能够跟着教师的引导进行学习，即超过一半的幼儿对学习内容不是特别感兴趣，能在老师的引导之下完成学习任务，但是在学习活动中，没有要回答问题的欲望，也对学习内容没有过多的情感交融。可见，大部分的幼儿在学习活动中仅是跟随老师而进行学习的，少部分幼儿表现出对学习内容感兴趣。对于大班的幼儿来说，这个阶段他们正是对周围生活以及对世界的新事物充满着好奇心和兴趣的时候，也是他们认识世界、感知世界的时候，但是如果幼儿对长时间对学习内容的兴趣不高，没有想要学习的欲望，缺乏好奇心，那么幼儿将会对学习无感，好奇心和兴趣是幼儿学习品质培养的一个重要的组成因素，是幼儿的学习的动力，所以要关注幼儿的好奇心和兴趣的学习品质培养，避免阻碍幼儿对世界的认知和探索。2.主动性大班幼儿独立思维已经开始萌芽，有了自己的想法，开始有了愿意积极主动像大人一样自己完成一些事情的欲望。而主动性是幼儿主动参与活动，积极投入到活动中去，自觉自愿完成任务，而不是被动的完成，同时主动性也是幼儿学习品质发展的一个组成要素。此次观察在于观察幼儿在一日活动各环节中，幼儿是否能够做好自己的事情以及是否有意愿帮助他人。行为表现百分比在一日活动中的主动性很好，能够做好自己的事情以及帮助他人25.71%较好，能自主完成自己的事情40%一般，能在教师的督促下完成任务34.29%较弱，不能独立自主完成任务0%如图所示，25.71%的幼儿在一日活动中主动性的表现很好，能够做好自己的事情以及帮助他人，40%的幼儿在一日活动中主动性的表现较好，能主动完成自己的事情，34.29%的幼儿在一日活动中主动性的表现一般能在教师的督促下完成任务，0%的幼儿在一日活动中主动性的表现较差，不能独立自主完成任务。当教师在下达每个指示或者任务的时候，有9个幼儿能够很主动，很积极地去完成，并且能够在做好自己的事情的同时去帮助其他的幼儿完成任务，不需要老师的指导也能够在活动中表现出积极主动，并乐于帮助其他幼儿。有14个幼儿能够自己自主完成老师布置的任务，不需要他人帮忙，做完自己的事情后静静等待老师的下一步的指令。12个幼儿是能够在教师的督促下完成任务，有些拖延，懒散，不能够快速地完成任务，需要老师的督促，做事缺乏主动性，在不督促的情况下可能会出现不能按时完成任务的情况。不过好在没有幼儿是不能独立完成任务，需要老师帮助才能够完成的，且超过一半以上的幼儿是能够主动并且独立完成自己的事情的，在遇到困难的情况下，部分幼儿还能够积极寻求帮助，并且也会有幼儿积极主动帮助，不需要老师的提醒。幼儿在活动中的主动性，能够自主自愿积极参与到活动中，不是被动参与，这对幼儿在学习过程中是非常有好处的，能够让幼儿充分发挥主体地位，主动地学习，对幼儿的学习品质的发展起到了积极的影响。3.坚持性和专注性坚持性专注性是幼儿学习过程中必备的学习品质之一，坚持性主要体现在幼儿在做事情时遇到困难能想办法解决并坚持完成，专注性则体现在幼儿在学习活动中能集中注意力。本次观察主要观察的是幼儿在学习活动中能否集中注意力参与活动，在遇到困难时能否想办法解决并坚持完成。行为表现百分比在学习活动中的注意力集中时间很好，30分钟以上0%较好，30分钟左右28.57%一般，15分钟左右65.72%较弱，5分钟左右5.71%从图所示，28.57%的幼儿在学习活动中的注意力集中时间表现较好，30分钟左右；65.72%的幼儿在学习活动中的注意力集中时间表现一般，15分钟左右；5.71%的幼儿在学习活动中的注意力集中时间表现较弱，5分钟左右；注意力集中时间表现很好的没有。当教师正在进行教学活动时，25分钟的课当老师进行适当的延长时间时，有10个左右的幼儿能坚持下来，不分心，集中注意力参与到活动中，有23个幼儿大概在15分钟左右的时候开始出现注意力不集中，分心的现象，需要老师适当的提醒，还有2个幼儿仅仅只是坚持了5分钟就开始出小差，自己玩自己的，老师提醒之后勉强维持几分钟又开始分心了，不能够集中注意力。可知，幼儿在活动中的注意力集中时长，还是有待加强，需要进一步培养。行为表现百分比做事情时的坚持性很好，遇到困难能想办法解决并坚持完成5.71%较好，遇到困难愿意继续尝试完成51.43%一般，遇到困难求助他人31.43%较弱，遇到困难放弃11.43%而当教师安排幼儿进行某项稍微比较难的任务时，5.71%的幼儿在做事情时的坚持性表现很好，遇到困难能想办法解决并坚持完成，51.43%的幼儿的幼儿在做事情时的坚持性表现较好，遇到困难愿意继续尝试完成，31.43%的幼儿在做事情时的坚持性表现一般，遇到困难求助他人，11.43%的幼儿在做事情时的坚持性表现较弱，遇到困难放弃。在区域活动中，教师分配修建城堡的任务给幼儿，当区域材料不是很齐全，或者没有幼儿需要的材料时，仅有2个幼儿能够想办法解决问题，用其他材料代替，有18个幼儿愿意继续尝试完成，11个幼儿选择求助其他人，有4个幼儿在遇到困难时选择放弃，等待其他人完成。可见，对于幼儿在活动中遇到困难时，大部分幼儿还是能够继续想完成任务，但是对于极少数的幼儿放弃的情况，还可以进一步引导。4.想象和创造想象是幼儿对已有的事物进行加工、改造、重组，形成新事物的过程。创造则是幼儿能够在头脑中有新的发现，从而产生新的事物的能力。想象和创造是幼儿学习品质发展的一项重要的要素，想象和创造对幼儿的发展至关重要，贯彻幼儿的生活的每个环节。本次观察在于观察幼儿在美术活动中能否充分发挥想象与创造，运用多种材料进行创意表现。行为表现百分比在美术活动中的想象、创造力很好，能够运用多种材料进行创意表现22.86%较好，能够运用材料表达自己的想法62.86%一般，愿意使用材料进行表现14.28%较弱，不愿意参与表现0%如图所示，22.86%的幼儿在美术活动中的想象、创造力的表现很好，能够运用多种材料进行创意表现，62.86%的幼儿在美术活动中的想象、创造力的表现较好，能够运用材料表达自己的想法，14.28%的幼儿在美术活动中的想象、创造力的表现一般，愿意使用材料进行表现，幼儿在美术活动中的想象、创造力的表现较弱，不愿意参与表现的没有。即当教师在美术活动中让幼儿运用材料进行创意绘画时，有8个幼儿能够运用多种材料进行创意表现，有22个幼儿能够运用材料表达自己的想法，有5个幼儿愿意使用材料进行表现。可见，在被观察的35名幼儿当中，大部分的幼儿都能够积极运用多种材料进行创作，幼儿的想象表现比较好，仅有少部分幼儿是停留在愿意参与活动上，而对于创造力的表现相对弱一些，仅有8个幼儿能够达到要求，创造力培养上还需要进一步加强。5.反思和解释

反思和解释是幼儿在面对已发生的事情进行的理解和认识。反思和解释是幼儿学习中比较重要的一步，幼儿在学习知识时，要对学习内容有一定的思考和认识，才能够获得新的发展。本次观察在于幼儿面对已发生的事情时能否对已发生的事情有一定的理解和认识。行为表现百分比面对已发生的事情时的反思和解释很好，能够对已发生的事情有一定的认识37.14%较好，能够回忆、描述事情的发生、经过54.29%一般，知道事情的发生，但没有想法5.57%较弱，没有对已发生的事情有清楚的认识0%如图所示，37.14%的幼儿面对已发生的事情时的反思和解释表现很好，能够对已发生的事情有一定的认识，54.29%的幼儿面对已发生的事情时的反思和解释表现较好，能够回忆、描述事情的发生、经过，5.57%的幼儿面对已发生的事情时的反思和解释表现一般，知道事情的发生，但没想法，0%的幼儿面对已发生的事情时的反思和解释表现较弱，没有对已发生的事情有清晰的认识。可见，幼儿面对已发生的事情时的反思和解释上，大部分的幼儿表现比较好，只有少数有幼儿是缺乏思考的。（二）幼儿学习品质培养的总体水平通过观察幼儿在活动中的具体表现，可以了解到的是这35名幼儿在活动中，幼儿已经能够正常地参与到活动中，并且已经有了自己的想法，幼儿学习品质表现如幼儿学习品质观察记录汇总表所示，我们可以知道的是：1.幼儿的注意力集中大部分是15分钟左右，少数达到30分钟；2.幼儿在美术活动中，大部分幼儿能运用材料表达自己的想法，但是缺乏创意；3.坚持性方面，大部分幼儿能够在遇到困难时坚持下去，但是部分需要他人帮忙；4.对于好奇心和学习兴趣方面，大部分幼儿需要在教师的引导下进行学习，少部分表现出比较感兴趣；5.在探究方面，幼儿的表现出现能力不均衡，需要动脑思考、动手操作，难度相对较大；6.在一日活动中，大部分的幼儿已经能够独立完成事情，或者能在教师指引下完成；7.在遇到事情的时候，大部分的幼儿能进行回忆和描述，部分幼儿有了自己的认识。通过分析，可以知道在幼儿学习品质培养还存在一些不足，有待提高。对于儿童学习品质的培养还需要进一步加强，为儿童的发展做好准备，合理计划进行适当的培养。幼儿学习品质观察记录汇总表行为表现幼儿人数在学习活动中的注意力集中时间很好，30分钟以上0较好，30分钟左右10一般，15分钟左右23较弱，5分钟左右2在美术活动中的想象、创造力很好，能够运用多种材料进行创意表现8较好，能够运用材料表达自己的想法22一般，愿意使用材料进行表现5较弱，不愿意参与表现0做事情时的坚持性很好，遇到困难能想办法解决并坚持完成2较好，遇到困难愿意继续尝试完成18一般，遇到困难求助他人11较弱，遇到困难放弃4在学习活动中的学习兴趣、好奇心很好，对学习内容有强烈的兴趣、好奇心3较好，对学习内容感兴趣10一般，能跟着教师引导进行学习22较弱，对学习内容无兴趣，不配合0在科学活动中的探究能力很好，能大胆提出问题，积极进行验证3较好，能对提出问题，尝试进行验证10一般，发现问题，但不知道不懂验证14较弱，没有自己独立的想法8在一日活动中的主动性很好，能够做好自己的事情以及帮助他人9较好，能自主完成自己的事情14一般，能在教师的督促下完成任务12较弱，不能独立自主完成任务0面对已发生的事情时的反思和解释很好，能够对已发生的事情有一定的认识13较好，能够回忆、描述事情的发生、经过19一般，知道事情的发生，但没有想法3较弱，没有对已发生的事情有清楚的认识0五、小学教师培养儿童学习品质的现状（一）学生学习品质培养的具体表现本次观察选取45名一年级学生作为观察对象，通过观察学生在校的学习情况，了解学生学习品质培养现状，也是主要从学生学习品质中包含的好奇心和兴趣、主动性、坚持性和专注性、想象与创造以及反思和解释等五个维度出发进行观察。1.好奇心和学习兴趣一年级学生对于学习的认知已经有了一定的认识，对学习生活的向往相对比较强烈，需要接触更多的学习内容，对更高阶段的学习需求更大。本次观察主要是看学生在学习活动中是否对学习内容有强烈的兴趣、好奇心，喜欢学习。行为表现百分比喜欢学校开设的学科，有主动学习的愿望非常符合0%符合0%较符合77.78%不符合22.22%如图所示，对于喜欢学习开设的学科，有主动学习的愿望，表现为较符合的学生有77.78%；对于喜欢学习开设的学科，有主动学习的愿望，表现为不符合的学生有22.22%；表现为符合和非常符合的没有。可见小学生对于一年级所学习的内容的学习兴趣不是很强烈。对于小学一年级的学生来说，刚刚进入新一个阶段的学习，并且需要面对的问题也与幼儿园不同，应该需要对学习内容感兴趣，避免产生厌学心理，才能够更好地进行更高层次的学习。2.主动性一年级学生刚刚从幼儿园升入小学，学习的积极性相对来说还是比较高的，比较憧憬能够进入小学学习。本次观察主要是看学生在学习活动中是否积极参加学习过程，表现积极主动。行为表现百分比积极参与学习过程，表现积极主动非常符合6.67%符合11.11%较符合22.22%不符合60%如图所示，在学习过程中，对于积极参加学习过程，表现积极主动，表现为非常符合的学生有6.67%；在学习过程中，对于积极参加学习过程，表现积极主动，表现为非常符合的学生有11.11%；在学习过程中，对于积极参加学习过程，表现积极主动，表现为非常符合的学生有22.22%；在学习过程中，对于积极参加学习过程，表现积极主动，表现为非常符合的学生有60%。可见，对于一年级的学生来说，在学习过程中的表现还是比较保守的，还不太能积极主动地参与到学习过程中去，更多的是听老师的讲授知识为主。3.坚持性和专注性一年级学生的注意力集中时间需要保持较长的时间，需要在较长时间从保持学习的状态，不分心，能够集中注意力完成学习任务。本次观察在于观察学生在学习过程中是否能够集中注意力保持30分钟以上，是否注意倾听他人的发言，接受有益的信息。行为表现百分比集中注意力保持30分钟以上非常符合0%符合6.67%较符合66.67%不符合26.66%如图所示，在学习过程中，集中注意力保持30分钟以上，表现为非常符合的没有，集中注意力保持30分钟以上，表现为符合的占6.67%；集中注意力保持30分钟以上，表现为较符合的占66.67%；集中注意力保持30分钟以上，表现为不符合的占26.66%。可见，一年级学生的坚持性表现还是比较差，还没有能够使用长时间的学习。行为表现百分比独立、认真完成作业非常符合0%符合66.67%较符合22.22%不符合11.11%学生能独立、认真完成作业，表现为非常符合的没有；学生能独立、认真完成作业，表现为符合的占66.67%；学生能独立、认真完成作业，表现为较符合的占22.22%；学生能独立、认真完成作业，表现为不符合的占11.11%。可见，一年级学生的专注性表现还可以。4.想象和创造一年级学生在学习过程中，想象力表现，主要体现在在学习过程中自己独特的想法，创造性思维的产生，有新的方法，当学生进行提问时证明其已经拥有了不一样的想法，以及新视角的产生。本次观察主要观察学生在学习过程中，是否能够大胆提问。行为表现百分比学习过程中能够大胆提问非常符合0%符合4.44%较符合17.78%不符合77.78%如图所示，学生在学习过程中，能够大胆提问，表现为非常符合的没有；能够大胆提问，表现为符合的占4.44%；能够大胆提问，表现为较符合的占17.78%；能够大胆提问，表现为不符合的占77.78%。可见，一年级学生在学习过程中的想象能力还是比较有限的，还不能够抽象式地进行思考学习。5.反思和解释小学时期还处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，而一年级的学生还是以具体形象思维为主，学习过程中思考问题时更多地倾向于联系生活实际进行思考。本次观察主要是观察学生是否能够注意联系生活实际思考问题，是否注意倾听他人的发言，接受有益的信息。行为表现百分比注意联系生活实际思考问题非常符合22.22%符合33.33%较符合45.45%不符合0%如图所示，学生对于能注意联系生活实际思考问题，表现为非常符合的占22.22%；对于能注意联系生活实际思考问题，表现为符合的占33.33%；对于能注意联系生活实际思考问题，表现为较符合的占44.45%；对于能注意联系生活实际思考问题，表现为不符合的，没有。可见，一年级学生对于学习来说，还是能够根据生活实际来进行思考问题，学习知识的。行为表现百分比注意倾听他人的发言，接受有益的信息非常符合0%符合55.56%较符合44.44%不符合0%注意倾听他人的发言，接受有益的信息，表现为非常符合的没有；注意倾听他人的发言，接受有益的信息，表现为符合的占55.56%；注意倾听他人的发言，接受有益的信息，表现为较符合的占44.44%；注意倾听他人的发言，接受有益的信息，表现为不符合的没有。可见，一年级学生基本上能做到注意倾听他人的发言，接受有益的信息，思维能力表现还是不错的。（二）学生学习品质培养的总体水平通过观察小学一年级学生在活动中的具体表现，可以了解到的是这45名学生在活动中的表现情况，从观察结果中可以知道：（1）在教学活动过程中，大部分的学生的注意力能够集中到30分钟，但是少部分学生还需要进一步提高；（2）在学习兴趣方面，大部分的学生还是比较愿意学习的，但是也有少数的学生不是很积极。（3）在主动性方面，对刚刚上一年级的学生来说，年龄相对还是小的，在课堂当中，还没有很强的主动性意识，还没有形成良好的习惯。（4）一年级的学生已经懂得了要学会倾听他人的想法，但是可能缺乏思考。（5）一年级的学生对于主动提问问题，相对还是比较难的，大部分的学生做不到。（6）一年级的学生由于社会生活经验不足，所以基本上会联系生活实际看待事情。（7）在坚持性和独立性方面，一年级的学生已经可以独立完成作业，但是还有少数是需要教师监督完成的。可见，儿童在学习品质方面需要教师们更加重视起来，加强对儿童的培养，特别是刚刚上小学的一年级学生，还处于幼儿园向小学的过渡阶段，小学教师可以把握机会，积极进行培养，帮助儿童顺利过渡到小学，融入小学生活。学生学习品质观察记录汇总表行为表现人数集中注意力保持30分钟以上非常符合0符合3较符合30不符合12喜欢学校开设的学科，有主动学习的愿望非常符合0符合0较符合35不符合10积极参与学习过程，表现积极主动非常符合3符合5较符合10不符合27注意倾听他人的发言，接受有益的信息非常符合0符合25较符合20不符合0学习过程中能够大胆提问非常符合0符合2较符合8不符合35注意联系生活实际思考问题非常符合10符合15较符合20不符合0独立、认真完成作业非常符合0符合30较符合10不符合5六、儿童学习品质培养存在的问题与分析（一）幼儿园、小学教师培养儿童学习品质存在的不同1.对儿童学习品质培养的认识不同从问卷调查中了解到幼儿园教师对儿童学习品质培养的认识主要来源《3-6岁儿童学习与发展指南》、教师培训、《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园工作规程》四个方面。从访谈结果中，了解到幼儿园教师们认为拥有良好的学习品质，能使儿童在以后的学习生活中面对各种问题能够应对自如，影响儿童的终身发展。例如好奇心能驱使儿童对某些事物进行深入的探索，探索事物的奥秘，使儿童在某些领域脱颖而出，从而影响儿童将来的人生规划，影响儿童的一生。并且良好的学习品质能够全面激发孩子的学习兴趣，能够培养孩子的耐心，细致的良好生活习惯，提升抗挫能力，增强意志力，提高观察能力，有效培养孩子的自主性和自我控制能力，以及责任感，全面激发孩子的潜能与创造性，对孩子的一生学习进步和人格发展都有着重要的作用，是儿童未来可持续发展的可行性指标。学前教育质量的高低，取决于是否培养起儿童良好的学习品质，为儿童的后继学习和终身发展奠定良好的素质基础。在幼儿园阶段，儿童的思维发展是处于动作思维和形象表征思维阶段的，这是一个准备的过程，并不是一个知识和技能灌输填鸭的过程，知识储备式的教育正在转向学习品质的培养。幼儿园教师在培养幼儿学习品质时关注于培养儿童建立起良好的学习品质，以适应未来更高阶段的学习，而不是知识的学习。小学教师对于学习品质方面的了解来源是教师培养、听朋友谈过、中国教育改革和发展纲要、国家中长期教育改革和发展规划纲要。可见，不同学段的儿童的学习品质培养会根据不同年龄段儿童的需要而有所变化。而且在回答到对于学习品质培养对儿童的发展有什么意义的问题时，小学教师们的回答是：积极的学习品质是儿童高质量学习和持续健康发展的重要保障，学习品质培养对儿童的发展非常的有意义；能保持学生的好奇心以及提高他的兴趣和主动性，为以后的学习奠定一定的基础；可以让儿童自律学习，乐于学习，找到学习的意义；使儿童能遇到事情善于思考，懂得变通；良好的品质有利于儿童能够提高学习的效率；良好的学习品质可以减少在学习过程中带来的烦恼和焦虑，可以促进儿童的健康发展，增强自信心，提高儿童学习能力。小学教师关注于的是儿童在学习上的需要，在学习知识过程中的是否拥有良好的学习品质，即更关注于学生的学习态度、学习习惯、学习能力如何。2.培养内容的侧重点不同幼儿园教师在培养儿童学习品质的内容方面上，相对比较全面，不仅是关注到幼儿在学习知识的启蒙方面，还渗透到了幼儿的一日生活当中，幼儿在园的每一个环节中都是幼儿教师培养幼儿学习品质的机会，不仅局限于集体教学活动中的知识学习，生活中的每一个过程都是幼儿学习的时刻，也都是幼儿进行学习品质培养的时刻。在访谈过程中，当问到您认为儿童应该具备哪些学习品质时，大部分的小学教师的回答主要体现在这几个方面：学习能力、专注能力和创新能力、主动思考和自主探究、学习信心和勇气、端正的学习态度、学习方法、良好的学习习惯、有一定的好奇心和兴趣、有一定的主动性、坚持性、想象与创造以及反思等。从小学教师的回答中，小学教师更关注于儿童在学习知识上的表现，但是从儿童培养内容的全面性角度来说，还是有许多的所欠缺的，小学教师仅仅关注到的只是学习品质中的一部分，不是全面的。儿童学习品质的培养不仅仅是在学习知识中的体现，而是贯穿在儿童学习生活的点点滴滴过程中，儿童的学习生活也是不能忽略的，毕竟儿童的成长不仅仅只有知识的学习。3.培养手段不同幼儿园教师培养儿童学习品质的手段更倾向于游戏与情境，从调查结果可以知道的是幼儿园教师对儿童学习品质培养常用的三种手段是游戏与情境、练习与强化、示范与模仿，而在这三种培养手段中，幼儿园教师相对使用较多的是游戏与情境，其次是练习与强化，相对使用较少的是示范与模。可见，相对于练习与强化、示范与模范这两种手段来说，幼儿园教师在教育手段上更偏向于游戏与情境法，通常都会更多的使用游戏与情境的方式进行教学活动，在学前教育工作中，游戏法和情境法是常用的教学方法，游戏法是教育方法中比较提倡的方法，比较符合该阶段幼儿的学习兴趣、年龄特点和发展水平，这更容易让幼儿接受。小学教师培养儿童学习品质的手段倾向于示范与模仿，从调查结果中可以知道的是小学教师对儿童学习品质培养常用的培养手段有示范与模仿、练习与强化、游戏与情境，而在这三种手段中使用相对较多的是示范与模仿，在小学的教学过程中，教师相对倾向于使用示范与模仿多一些，不过相对练习与强化、游戏与情境这两种手段差别不是很大，但与幼儿园教师使用的培养手段相比较则有所不同，幼儿园更倾向于游戏与情境这一手段，这也就体现幼儿园于小学教学方式上的不同，对于年龄小的儿童更适合使用游戏和情境的方式进行引导，而相对于上小学的儿童来说，年龄大一些已经有了自己的独立的意识，能够对简单的事情进行独立的判断，相对能够更容易接受示范与模仿这一方式。（二）儿童学习品质培养存在的问题幼儿园与小学教师在儿童学习品质培养过程中共同存在的相同存在的问题主要有以下四个方面：1.对儿童学习品质培养认识不足和重视程度不够通过对幼儿园、小学教师培养儿童学习品质的现状分析可知，虽然幼儿园小学教师都对学习品质有所了解，并且大部分的幼儿园、小学教师都认为学习品质培养是非常重要的，但是幼儿园、小学教师对儿童学习品质的培养认识还是比较片面，了解的不多，对儿童学习品质培养存在许多的不足，并且重视程度不够。尽管大部分的教师都认为学习品质培养是非常重要的，但是从调查结果中可以知道，很多教师表示希望能够获得学习研修、家园协同、教育策略等方面的支持，而且由于在进行学习品质培养的过程中，教学任务和压力太大，没时间进行培养，缺乏培养策略和方法，培养起来太麻烦，效果不明显，对学习品质缺乏了解，家长未必认可，班内儿童太多等的问题对教师的影响较大，容易使得教师会选择忽略对儿童学习品质的进一步培养。教师对儿童学习品质培养的不重视，会导致儿童不能获得良好的发展。没有清晰的认识，也没有足够的重视，教师就不会有足够的积极性去承担起培养儿童学习品质的责任，去为儿童的发展积极进行探索。只有让教师真正地重视起来对儿童学习品质的培养，为教师的培养教育提供有效的支持，才能够让教师积极主动投入到儿童学习品质的培养当中去。特别是在现在这样的社会，大家都是比较看重成绩，已经渐渐忽略了对学习品质方面的培养，而一味的看重成绩，导致儿童在遇到问题时往往不能够适应，并解决。所以，加深幼儿园、小学教师教师对儿童学习品质培养的认识和提高重视程度是非常有必要的。2.对儿童学习品质培养缺乏反思虽然大部分的幼儿园、小学教师在调查过程中都表示在平常的教学过程中，会有计划的培养儿童学习品质，但是对于儿童学习品质培养方面，大概一半的幼儿园、小学教师会经常进行思考，约有一半的幼儿园、小学教师表示没有经常进行思考，甚至不太思考。并且很多的幼儿园、小学教师在进行培养过后，并不能够做到有观察记录，能分析原因，并作出有效应对与调整的幼儿园教师，仅仅只是有观察记录，有么分析浮于表面，甚至不分析。当有计划的进行培养儿童学习品质时，作为教师事后应该积极做好观察记录，分析原因并作出有效应对与调整。但是调查结果显示，事实并非如此，这就意味着教师在进行有计划的培养时，其培养目标是不够准确的，不能够根据儿童的需要以及实际情况制定合理的培养目标，没有针对性地培养，仅仅是根据教师主观的意愿进行的学习品质的培养，这是不利于儿童学习品质的培养的，没有从真正意义上进行培养，达不到想要的效果，导致儿童没能够获得良好的学习品质的发展。并且对培养结果缺乏反思，教师也不能够直接地知道教育的问题到底出在哪里，对于如何进行儿童学习品质的培养是不清楚的，是何原因导致培养效果欠佳，一概不知。因此，在今后的教育工作中，则非常需要教师能够根据儿童的实际情况出发，制定合理的培养目标，及时进行观察，分析找出原因，积极进行反思，为下一次的培养提供依据，制定出符合儿童需求，有助于儿童的良好发展的培养目标。3.对儿童学习品质培养缺乏有效的手段通过对幼儿园、小学教师的问卷调查和访谈分析儿童学习品质培养的现状，可以知道的是，虽然大部分的教师都已经意识到了儿童学习品质培养的重要性，也有在教学中进行积极引导，但是效果一般，并且有部分的幼儿园、小学教师对于儿童学习品质培养的手段与方法是不了解的，部分教师对于使用的培养手段也比较单一。其原因在于多数幼儿园、小学教师对学习品质缺乏了解，虽然大部分幼儿园、小学教师表示有关注学习品质培养，但是没有深入的了解，并且在幼儿园和小学，也没有具体的课程要求，都是参差在教学活动过程中的，因而学校方面一般也很少有关于这方面的学习培训。而教师在平常的教学过程中，没有很好的教育培养手段或者方法做支持，教师在进行儿童学习品质培养过程中可能面临缺乏培养策略和方法的现实困难。虽然有意识要对儿童进行学习品质方面的培养，但是由于缺乏有效手段，导致儿童学习品质培养成效一般。并且班级学生较多，教师的教育方式一般是针对大部分的学习进行制定的计划，很难针对每个学生进行有效的引导，少数的学生容易落单。还有就是培养手段存在形式单一、刻板化、缺乏新颖性的问题，导致学生不感兴趣、不配合，也会影响到儿童学习品质培养。这需要幼儿园和小学在今后能够重视起来，为教师提供学习机会，积累经验，积极探索出适合的培养的手段与方法。4.落后的教育思想观念影响从幼儿园、小学教师的调查过程中，我们可以了解到的是有的家长对于儿童的学习品质培养是并不重视的；有的家长思想传统，急于求成、目光短浅，有的家长会忽略了对儿童教育的陪伴等等的原因；家长没有关注到孩子的需要，对儿童教育的不重视，容易忽略儿童的感受，而一味追求不能输在起跑线上，给儿童教育带来了许多的困难，使得教育受限，很难顺利开展。很多幼儿园为了满足家长的需求，常常会选择忽略了对儿童的潜移默化的启蒙教育，仅仅关注到了能够让家长看得到利益。短暂的学习成就，并不是可以骄傲的资本。只有扎实基础，把学习品质培养好，才是长久之计，才能够在未来学习生活中得心应手，才是未来生活的赢家。而落后的教育思想观念严重偏离了教育的本质和初心，，这是非常不利于儿童健康成长的。教育的本质在于育人，而不是培养只知道一味注重成绩，不注重儿童的全面发展，而教育的初心在于培养终身可持续发展的有用之人，而不是追求眼前利益和成就的人。学习品质的培养对儿童的终身发展是非常重要的，落后的教育思想观念只会影响儿童的发展，给儿童带来很多的不良影响。而正确的教育思想观念，则可以帮助教师在进行学习品质培养时，能够正确地认识到为什么要进行学习品质培养，应该如何去培养儿童的学习品质。正确的教育思想观念能让教师把握住教育培养的方向，以积极的态度去对待儿童学习品质的培养。七、幼儿园、小学有机一体培养儿童学习品质的建议（一）树立正确的教育理念在儿童的成长过程中，学习成绩只是某一个阶段的学习效果的体现，并不能代表什么，而学习品质的培养才是儿童终身学习和发展的关键。作为教师，要树立正确的教育理念。只有树立正确的教育理念，才有利于儿童的终身发展。幼儿园的教育应该正确把握儿童的终身发展需要，以此为教育目标，努力做好儿童的启蒙教育，培养良好的学习品质。虽然启蒙式教育是一种不能一下子就能看得见的效果的教育，不能为了吸引家长而把教育变得急于求成，忽略儿童的长远发展，只管眼前利益。教育是一个长期的过程，不能够一蹴而就，就好比盖高楼，为了节约成本，不把地基打牢，虽然开始看不见有什么问题，还觉得比较快，但是逐渐进行加层建筑时就容易倾斜，甚至倒塌。因此只有把地基打牢，才能够稳固地进行更高的建设。幼儿园正处在打地基的过程，对儿童的启蒙教育一定要做好，把学习品质培养好，才能够帮助儿童在以后的学习中应对自如，不至于一下子无法适应，导致很难展开进一步学习。教育应该为儿童的长远发展做打算，转变原有的落后教育观念，树立正确的教育理念，重视儿童的学习品质的培养。儿童在幼儿园阶段把学习品质培养好，那么在进入小学阶段也会相对轻松一些。而对于刚刚进入小学阶段的儿童，小学教师也应该正确认识到要帮助儿童培养良好的学习品质，扎实基础，不能够直接就以小学生的教学模式对待刚刚上小学的儿童，以一种不合理的形式被迫学习，容易导致儿童对学习产生抵触的厌学心理，不能很好地适应小学的学习生活，对在今后的各个阶段的学习，也是也会造成影响。其次，根据正确的教育理念，可以有助于形成积极的课程理念，为儿童学习品质的发展设置合理的培养目标和内容，引导教师进一步探索儿童学习品质培养的方法，争取得到良好的教育效果。（二）把学习品质的培养渗透到课程当中去5-8岁的儿童正处于学习品质培养的关键期，要重视儿童学习品质的培养，把学习品质的培养渗透到课程当中去。在课程设置中，幼儿园和小学的应该要有意向地增加关于儿童学习品质培养方面的内容，制定合理的培养目标，循序渐进地引导儿童，使儿童能够获得可持续的发展。只有幼儿园和小学都重视培养儿童的学习品质，才能够给幼儿园、小学教师更多的支持，为幼儿园、小学教师提供更多的学习研修的机会，以便更好地提高教师的专业水平，为教师进行儿童学习品质培养奠定知识基础。儿童学习品质培养是一个漫长的的过程，需要把这种培养的理念深入到课程当中去，要正确把握幼儿园阶段的学习应该如何培养儿童的学习品质，怎样能够很好地实现从幼儿园到小学的跨越，而上了小学之后又应该如何培养儿童的学习品质，帮助儿童顺利从幼儿园向小学过渡，适应小学的学习。当幼儿园与小学的课程都重视起了学习品质的培养，从而教师能够根据课程内容和培养目标，有计划地开展学习品质培养教育，努力加强对儿童的学习品质培养，有效地实现从幼儿园到小学的过渡，帮助儿童在学习过程中把学习品质培养起来，更好地面对未来的学习和生活。（三）建立幼儿园与小学的沟通桥梁在幼儿园的教学过程中，可以适当在教学内容中加入小学元素，有意识地增加幼儿对小学学习生活的认识。幼儿园与小学需要建立起良好的沟通桥梁，以便幼儿园、小学教师可以相互了解对方的需求是什么，再根据班级儿童的实际情况以及儿童的兴趣需要，根据培养目标，有计划地对儿童进行学习品质的培养。积极利用身边资源，进行幼小衔接的工作，为幼儿科学入学做准备。小学教师在教学方式上，可以向幼儿园教师学习，借鉴幼儿园教学的教育方式，可以适当给低年级的儿童进行观念引导，给儿童一个过渡期，适应小学的教学模式，后逐渐向小学教学模式引导。幼儿园和小学虽说是不同的教育群体，但是都同属于儿童教育过程中的一个部分。虽是各自独立的存在，但是却有着紧密的联系。幼儿园学得好，小学上得轻松，教师也会教得顺手。只有幼儿园与小学建立良好的沟通桥梁，才能够有效地帮助儿童实现幼小衔接。幼儿园应该与小学建立起多一点的联系，把合作搞起来。幼儿园教师可以多一点了解儿童上小学的需要做哪些知识和能力的准备，并且了解幼儿园和小学的区别是什么，对小学有清楚的认识。小学可以积极与幼儿园进行沟通交流，把自己的需求告知幼儿园，让幼儿园有意识、有目标地进行科学的培育，并且小学教师也可以通过向幼儿园教师的学习交流过程中，掌握低年级儿童的教育特点，学习面对低年级的儿童教育形式、方法上应该有什么不同，如何更好地结合幼儿教育。建立幼儿园与小学的学段互通，教学内容交融，形式科学有效，积极共同培养，从而增强幼小衔接的意识，改善幼小教育的分离状态，提升儿童学习品质培养的实践效果，实现幼儿园与小学的双向衔接。（四）积极进行学习品质培养作为教师，不管是幼儿园教师还是小学教师，都需要清楚地知道5-8岁儿童处于幼小衔接的过渡阶段。在这个阶段的过程中，教师要深刻把握好本阶段儿童的身心发展规律，充分了解儿童所处的环境，以及今后发展的需要，积极开发身边资源，根据儿童的需要进行学习品质的培养。只有正确把握儿童身心和谐发展规律，才能够根据儿童的阶段需要合理进行培养。教师作为儿童学习的组织者、引导者、合作者，要通过各种多元化的教学方式，激发儿童的好奇心和学习兴趣，积极引导儿童主动参与学习，并且能够持之以恒，面对问题时积极思考，敢于探究，不畏困难，充分发挥儿童的想象力和创造力，积极培养儿童的学习品质，帮助儿童养成良好的学习态度、学习习惯和学习行为。良好的学习品质，不仅是为儿童升学做准备，也对儿童的终身学习和可持续发展也有着重要的影响。（五）改变教育重心不管是幼儿园还是小学，都应该要意识到学习品质的培养才是关乎儿童一生的教育，应该要及时调整教育重心，把重心放在儿童学习品质的培养上，不再是以知识的学习品为主，更多的要把重心放在儿童学习品质的培养方面上，知识的准备不是儿童学习生活成长的重点，并不能够帮助儿童实现从一个学习阶段进入到下一个更高学段的学习，超前的教育也并不能为儿童的成长带来积极的作用，只有学习品质的培养，才是儿童在学习过程中应该要重视的内容。幼儿园和小学在要加强对幼小衔接的认识，改变已有的教育观念，防止超前教育的状况出现。不管是幼儿园还是小学，都应该把教育的重心投入到儿童学习品质培养上，从身体、心理、生活、学习等方面进行教育，帮助儿童做好科学入学的适应准备，确保儿童是在健康、可持续的状态下发展。结束语在幼小衔接工作中，学习品质培养尤为重要，对儿童的入学准备和终身发展起着重要的意义。在儿童学习品质培养过程中，幼儿园、小学教师都应该努力把幼儿园和小学相互之间联系起来，充分开发教育资源，才能为儿童的教育发展添砖加瓦。5-8岁的儿童正处在幼小衔接的过渡阶段，也是培养儿童学习品质的关键期。在这个时期，幼儿园、小学需要有机一体培养儿童学习品质，要改变教育重心，转变教育观念，为儿童的长远发展考虑，把学习品质的培养融入到课程中去，让幼儿园与小学相互交融，建立起幼儿园与小学的沟通桥梁，在把握儿童身心和谐发展规律的同时，积极进行培养教育。参考文献：[1]中国教育部.3—6岁儿童发展指南[S].2012－10－09．[2]《教育部办公厅关于开展2019年学前教育宣传月活动的通知》（教基厅函〔2019〕29号）[3]黄春蕾.音乐教育与幼儿学习品质的发展[J].海峡教育研究,2013(01):60-62.[4]石海霞.美术活动培养幼儿良好学习品质[J].教育,2019(21):74.[5]王燕君.体育活动中如何培养幼儿良好的学习品质[J].西北成人教育学院学报,2015(05):110-112.[6]琼华.科学探究活动培养幼儿学习品质:优势、问题及对策[J].乐山师范学院学报,2016,31(03):133-136+140.[7]刘雪萍.社会领域中的幼儿学习品质研究——基于《3～6岁儿童学习与发展指南》[J].现代交际,2018(07):40-41.[8]王慧敏.大班语言活动中幼儿学习品质研究[D].辽宁师范大学,2019.[9]隋丽敏.区域活动中幼儿学习品质培养策略研究[D].东北石油大学,2019.[10]孟奕彤.建构游戏对3-6岁幼儿学习品质影响的实验研究[D].沈阳师范大学,2019.高慧颖.建构区活动区质量、幼儿学习品质与幼儿几何空间能力的关系研究[D].河南大学,2[11]020.[12]汤秀丽.幼儿园角色游戏中幼儿学习品质的培养[D].山东师范大学,2020.[13]刘璐.沙池游戏中幼儿学习品质的评价研究[D].湖南师范大学,2020.[14]田雪.在规则游戏中培养大班儿童学习品质的行动研究[D].四川师范大学,2020.[15]周筠.家庭数字化工具使用中家长角色对幼儿学习品质的影响研究[D].江西科技师范大学,2017.[16]林朝湃,叶平枝.家长教养方式对小班幼儿学习品质的影响：自我效能感的中介和家长参与的调节[J].学前教育研究,2020(01):30-41.[17]杨晓静.父母教养行为、亲子关系与4-6岁幼儿学习品质的关系研究[D].华东师范大学,2019.[18]杨兴盼.大班幼儿学习品质与家庭环境的关系研究[D].天津师范大学,2018.[19]冯丽娜,吴政达.家庭社会经济地位、父母教养行为对幼儿学习品质之影响[J].宁波大学学报(教育科学版),2018,40(04):109-119.[20]于晓.3-6岁幼儿参与家庭活动状况及与学习品质的关系研究[D].沈阳师范大学,2018.[21]熊雅清.父母对子女学习品质的关注、成就目标定向、考试焦虑的关系研究[D].河北师范大学,2019.[22]任亚茹.家庭支持与5-6岁幼儿学习品质的关系研究[D].河南大学,2019.[23]曹云云.美术活动中幼儿学习品质培养的现状及对策研究[D].陕西师范大学,2018.[24]戚单,祝红娅.入学准备视角下幼儿学习品质的培养[J].当代学前教育,2017(01):13-15+42.[25]王莉.基于幼小衔接的幼儿学习品质培养研究[D].西南大学,2020.[26]郭映彤.科学教育活动中大班幼儿学习品质现状研究[D].信阳师范学院,2020.[27]鄢超云.学习品质:美国儿童入学准备的一个新领域[J].学前教育研究,2009(04):9-12.[28]南姣鹏.入学准备视角下幼儿学习品质的研究[D].西北师范大学,2013.[29]姚文峰.学习品质:入学准备的关键素质[J].福建教育,2019(20):12-14.[8][30]华黎群.学习品质：幼儿成长之基石[J].求知导刊,2020(46):5-6[31]鄢超云,魏婷.《3～6岁儿童学习与发展指南》中的学习品质解读[J].幼儿教育,2013(18):1-5.[32]赵婧.《3-6岁儿童学习品质观察评价量表》的研制[D].杭州师范大学,2017.附录A:幼儿学习品质观察记录表行为表现幼儿幼儿1幼儿2幼儿3幼儿4幼儿5幼儿...在学习活动中的注意力集中时间很好，30分钟以上较好，30分钟左右一般，15分钟左右较弱，5分钟左右在美术活动中的想象、创造力很好，能够运用多种材