学前教师专业发展 课件 第八章 观察学习与反思促进学前教师专业成长

学前教师专业发展主编王晓莉21世纪学前教师教育系列教材中国人民大学出版社第八章观察学习与反思促进学前教师专业成长学习目标１．了解观察学习的概念和特征。２．认识准备期的重要性。３．了解职初期所面临的困境和相应的解决策略。４．了解成熟期职业倦怠的表现，掌握其克服方式。21世纪学前教师教育系列教材第八章观察学习与反思促进学前教师专业成长第一节观察学习第二节实际演练第三节实践反思21世纪学前教师教育系列教材第一节观察学习

所谓观察学习，是学习者通过观察他人（榜样）的行为和后果，获得示范行为的象征性表象，并做出与之相对应的行为的过程，它一直被认为是传递价值、态度以及思想和行为模式最有效的手段之一。

通常来说，观察学习具有三个重要特征：不依赖直接强化，不一定具有外显反应，包含重要的认知过程。

观察学习主要受到四个组成过程的制约，分别是注意过程、保持过程、动作再现以及动机过程一、观察学习的概述21世纪学前教师教育系列教材（一）听评课的定义

“听课”是听课方凭借自身感官以及有关辅助工具，直接从教学活动中收集相关信息资料，并依据资料进行学习的过程；

而“评课”是指评课方对教学活动的优缺点、成败点及其原因做客观、中肯的分析，并从教育理论的高度对教学活动中的现象做出准确解释。（二）听评课的类型按类型：１．集体教学活动２．游戏活动３．半日活动按功能：评比型，观摩型，检查型，研究型

听评课活动类型的划分不是绝对的，并且在实际的听评课活动过程中各类型间有可能互有交叉。二、观察学习的教学实践：听课与评课第一节观察学习（一）带着“问题意识”进入课堂（二）带着“整合意识”整合课堂（三）带着“反思意识”思考课堂三、优质听评课活动的表现21世纪学前教师教育系列教材（一）明确听评课的类型、目标（二）做好相关知识与工具准备（三）有针对性地进行听评课四、听评课的策略第二节实际演练（一）备课的概念界定学前教师根据相关学科和政策标准以及课程特点，结合学前儿童的具体情况，选择最合适的内容、表达方法和顺序，编制教学进度和课时计划，以保证学前儿童有效地学习。（二）备课的类型与作用个人备课：提高备课效率，彰显教师教学独创性集体备课：通过共同协商和参与研讨，以期解决问题、促进教学进步和教师专业发展（三）备课的问题一是备课时间紧迫二是缺乏有效沟通一、备课21世纪学前教师教育系列教材（一）说课的概念界定说课教师需要在规定时间内，把自己将要进行或者已进行的一节课的教学设计和理论依据用准确、形象的语言表述出来。二、说课第二节实际演练（二）说课的类型与作用（三）说课的挑战一是缺乏相应的理论分析二是说课主题与教学实际脱节二、说课21世纪学前教师教育系列教材说课类型具体内容反思型说课以优化教学设计与教学方式为目的，在课后进行的表述自己教学心得的说课模式，具有反思性和研讨性预测型说课以改进和优化教学设计为目的，在课前进行的说课活动，是研读、分析教材和其他教学资源，完成教学设计的一种说课方式研究型说课为突破某一教学难点、解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课，其往往和授课结合，课后再深入进行研究，并将研究结果整理成书面材料示范型说课以优秀教师或者学科带头人为代表进行的说课，并按照其说课内容和方式再组织教师进行评议的教学研究方式第二节实际演练（一）备课策略第一，教学目标是否符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》等相关文件要求、是否能够促进学前儿童身心发展？第二，教学活动是否建立在了解学前儿童现状的基础上？第三，教学的内容、方式、策略、环境条件是否能够调动学前儿童学习的积极性？。三、实际演练的策略21世纪学前教师教育系列教材第二节实际演练（二）说课策略三、实际演练的策略21世纪学前教师教育系列教材第三节实践反思（一）上课与反思的概念界定上课是教师在教育教学中普遍使用的一种手段，在学前阶段，教师的反思是指教师对自己的教学方法、幼儿参与和课程安排进行深入思考和评估的过程。（二）教学程序、方法和课程实施模式第一，教学程序：简要介绍本节课的主题→图片、视频演示以及讲解→幼儿练习→总结展示。第二，教学方法：（１）口语传递法（２）直观法（３）以儿童活动为主的方法第三，课程实施模式：目前存在学习区、大单元、双语等多种学习形态（三）常见问题与“课后问”１．课堂教学评价水平较低２．师范生教学反思能力有待加强一、上课与反思21世纪学前教师教育系列教材第一，需要和孩子们保持良好的关系第二，课堂教学应该照顾到教学对象的心智发展水平，以及要注意到个别孩子的不同的个性和发展阶段第三，有规律地、循序渐进地提问是个不错的方法第四，灵活地处理教学大纲或者教学设计二、如何有效实施学前教育活动第三节实践反思（一）反思的含义行为主体立足于自我以外批判地考察自己的行为及其情境的能力。（二）教学反思发展水平教学反思一般被划分为五个指向，分别是课堂教学指向、学生发展指向、教师发展指向、教育改革指向、人际关系指向。教学反思的水平分为了技术合理性水平、实际行动水平和批判反思水平（三）学前教师的反思内容与反思策略１．学前教师的反思内容：教学活动、对实践性知识、对常规教育２．学前教师的反思策略（１）课程模块化设置培养教学反思意识（２）小组合作式学习推动教学反思（３）情境模拟和多元化评价促进教学反思三、反思及其实践方法21世纪学前教师教育系列教材

教学反思主要通过发现问题、分析问题、研究问题和解决问题四个步骤进行。只有通过逐条分解、各个击破，同时结合有规划的教案和小组讨论等方式，才能够对学前教育活动进行有效的反思。

学前教师的观察、实践与反思对于其专业发展至关重要，三者之间需要有机融合。四、课堂教学反思案例思考与练习１．阅读以下材料，结合本章内容，谈谈你对以下政策的认识与理解：

为贯彻落实党的十九届五中全会精神和《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，推进师范生免试认定中小学教师资格改革，建立师范生教育教学能力考核制度，教育部于２０２１年４月颁布了《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》，该文件对幼师的课堂教学反思做出了相关的要求。

该文件在“自主发展能力”这一部分，明确指出幼师应该注重专业成长，注重反思改进，要具有反思意识和批判性思维素养，初步掌握教育教学反思的基本方法和策略，能够对教育教学实践活动进行有效的自我诊断，提出改进思路21世纪学前教师教育系列教材思考与练习２．阅读以下相关理论，通过举例的方式谈谈你将如何活用这些理论：（１）反思性教学理论：杜威的反思性思维。

杜威提出“教育即反思性实践”的观点。他在《我们怎样思维》一书中，把反思性行为界定为：一种根据支持的理由及其所导致的结果对任何信念和实践进行积极、持续和仔细考虑的行为。而反思性思维则是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。杜威认为，开展反思性教学意味着对某个情境或人做出积极反应的可得的意向。这些意向中最重要的是思想开放性、责任性以及执着性。思想开放性是指在教学领域追求并构建机动策略的意向。思想开放性的教师具有冒险精神，不固化地接受或拒绝教学假说，以及已形成的有关学校或课堂的正统观念。他们会根据自己的经验分析，善于比较自己与学生、家长、研究者的观念。他们乐于认为问题在不同情况下是有不同答案的。责任性是一种道德伦理因素，有责任的教师坚持道德定向，注重从社会大背景中思考教学问题，能够按照伦理要求思考行为方式。执着性能够促使意向不局限于特定的教学情境和学科，而贯穿于全部教学活动。21世纪学前教师教育系列教材思考与练习２．阅读以下相关理论，通过举例的方式谈谈你将如何活用这些理论：（２）泰勒原理：评价教育体验。

评价是查明学习体验实际上带来多少预期结果的过程。评价的目的，就是要全面地检验学习体验实际上是否起作用，并指导教师达到期望的结果。而评价的过程实质上是一个确定课程与教学目标达成程度的过程。教育评价至少包括两次：一次在教育计划早期进行，另一次在后期进行，以便测量在此期间发生的变化。对于评价结果，泰勒认为，不应该只是一个单一的分数或单一的描述性术语，而应该是反映学生目前状况的一个剖析图，评价本身就是为了让教师、学生和有关人士了解教学的成效。21世纪学前教师教育系列教材推荐阅读书目01王菁．用专业的