新课程下课堂教学评价改革的几点思考

PAGEPAGE4新课程下课堂教学评价改革的几点思考张掖市甘州区西街小学冯平[内容提要]改革的意义及新课堂教学评价的理论分析；在新的教学观指导下，课堂教学评价标准构建的一些具体理论、研究方向以及努力改进的方面；课堂教学评价主体的多元化，评价方式的多样性；教师的自评与教学反思，同事、领导及教研员的评价、家长的评价，学生在课后的建议与意见；课堂教学评价要强调人文性和发展性，评价应体现以人为本的思想，充分给予学生广调的发展空间。[关健词]课堂教学、评价、思考当前新一轮的课程与教学改革正在我国轰轰烈烈地展开，原有的课堂教学评价的弊端日益显露；评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。一、改革的意义现代教育呼唤人的主体精神，新世纪期盼具有键全人格，较高文化素养，会生活，会创新的建设者。因此，全面实施素质教育是时代赋予教育工作者的历史使命。第三次全国教育工作会议又提出了培养学生创新精神和实践能力为重点的指导思想。与此相适应的《基础教育课程改革纲要(试行)》为课程教学评价指明了方向，把"实施素质教育，有利于学生的主动发展"，"重视培养学生的创新意识和实践能力"贯穿于课程目标，教学内容，教学评价的各个环节。

课堂教学是素质教育的主渠道，培养学生的创新精神是素质教育的中心环节。先进的教育思想和现代教学技术推动了课堂教学改革的深化。新的教学格局必须要有与之配套的教学管理，否则会抑制广大师生的创新情绪。课堂教学的评价是教育管理的重要机制，正确的评价标准能将人引向积极向上的方向。希望得到好的评价和主动掌握评价标准是人的主流。建立科学，公正的评价体系是符合教育管理学原则的。

反观小学课堂教学的现状，虽然许多教师领悟了素质教育的精要，积极改进教学方法，采用多种教学形式促进学生知识，态度观念，思维能力的全面提高，取得了良好的教学效果。但是，由于在大多数学校，对课堂教学的评价还主要以学生知识水平的考试方式进行，忽视了师生进行的丰富多彩的教学过程，容易挫伤学生创新性学习的积极性，加重了学生的课业负担，容易给大多数学生造成过重的精神压力，不利于学生的发展。因此，用发展的眼光评价数学课堂教学，用发展的眼光评价学生是我们现代教育发展的趋势。

教学是双边活动，教师是"教"的主体，学生是"学"的主体。这就是常说的"主-主"体关系。从教与学的侧面看，他们又互为"主-客"关系。只有"双主体"或互动的"主-客"体真正实现，创新教育才有实施的可能。所以新课堂教学评价必须将学生的评价纳入评价体系，只有这样才能使评价更公正，更全面，又有利于师生人格的交融。

现代教育强调以人为本，只有人的潜能充分发挥了，"创新"才有可能。课堂教学中，教师和学生是构成"教"与"学"双边活动的人。如果新课堂教学评价不能体现教师的"主观评价"和学生对教师的"客观评价"，那么这种评价只能是无本之木。

创新教育具体体现在教育思想、教育目标、教育方法、教育活动、教育管理等方面，而教学过程则是上述因素的集中反映。将教学过程置于不顾的评价怎么能检测教师是否在实施创新教育，可见，研制一套符合我国教育实际的课堂教学评价体系是十分必要的，对于小学的基础学科更是急不可待。二、新课堂教学评价的理论分析1、新课堂教学的内涵新课堂教学应是以创新理论为指导，运用科学的教学方法和教学途径，创设民主、和谐、自由、安全的教学氛围，在传授知识、发展能力的同时，培养学生的创新精神和创新能力的教学。新课堂教学与传统的课堂教学应有着明显的区别，它既是一种先进的教学思想，又是一种“以人为本”的教学方法。⑴新课堂教学是一种主体性教学。它认为在教学过程中学生是主体，而这种主体地位只有通过主体的能动的实践活动才能真正落实。因此，它强调课堂教学中必须尊重学生的人格，重视学生的参与，在参与中发挥和培养学生的创造性、主体性和独立性。在课堂教学中要把时空和机会最大限度地还给学生。⑵新课堂教学是一种发展性的教学。它的目的应是促进小学生素质的全面发展。因此，它重视学习过程、思维过程。强调学生通过自己的思维、独立的行为操作来获得知识，提高思维能力，优化个性品质。⑶新课堂教学是一种问题解决式教学。它强调问题解决在教学中的作用，强调教师要积极创设问题情景，启发和引导学生自主去探究、学习，去发现真理，去由一系列量化指标体系构成。而新课程背景下的学上的优势与不足，关注任课教师教学水平的提高，这对传统的量化指标体系提出了挑战。但是，是不是所有的量化和评价都要退出历史舞台，它们还有没有存在的价值，需要我们结合实际情况进行深入的探讨。(2)．封闭与开放传统的课堂教学评价多是奖惩性的，指向评比和选拔，所以一般情况下的评价标准都是统一的(面向很大范围内的教师)和封闭的(不因教学内容的性质、教师的教学风格等因素的变化而变化)。新课程实施以后，注重和增强了评价标准的灵活性与开放性，但在程度上还需要进一步深化。(3)概括与具体。过分具体的评价标准(如在教学中使用多媒体、调动学生多感观参与、学生举手与回答问题的次数等)会在很大程度上束缚教师的教学。而过分概括的评价标准则显得笼统空泛，会使一堂好课的一切难以落实，也会给评课带来麻烦。既要概括，又要具体，需要教师和研究人员根据实际情况灵活把握。总之，不管怎样调整与改进，理想的课堂教学效果应是情绪状态、交往状态、目标达成状态的和谐统一“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。这里的“学”，一是指学生能否学得轻松，学得自主，主要包括课堂教学的情绪状态、交往状态；二是指学生有没有会学，有没有学会，主要是指课堂教学的思维状态、目标达成状态。这里的“论教”，主要是从课堂教学的四大状态(情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态)来评价课堂教学效果。没有情绪状态、交往状态，就不能激活课堂；单有情绪状态、交往状态，容易形成课堂教学中的“泡沫现象”、“表面繁荣”。四大状态的和谐统一，才可能产生理想的课堂教学效果。因此，对课堂教学效果的评价，我们都要考虑到以下几个大的方面：1．师生是否保持良好的情绪状态和交往状态教师和学生的心理体验，学生的注意力、课堂气氛、学生的学习兴趣和求知欲，都直接影响课堂教学效果。为达成良好的情绪状态、交往状态，教师在课堂教学中要注意做到以下几点。（1）教师要以饱满的热情，真诚的微笑进入课堂教学。教师在课堂教学中要注意对学生学习情绪的激励，采取积极的态度肯定学生，提高学生自尊心，促使学生产生良好反应。（2）教师应该与每一位学生进行个人的、积极的交流，注意对学生的尊重。当学生遇到困难时，用亲近、微笑、点头予以表示；当学生回答正确时，给予积极的强化，如点头、重复学生的正确答案；当学生回答出现错误时，教师不应该忽视或戏弄学生，应该鼓励学生继续努力，可以对学生说：“不错”，“有进步，谁能再补充一下”等等。（4）教师应该防止产生师生之间的隔阂。不要只注意优秀学生或者个别要求关注的学生。2．学生的思维状态是否被激活，教师有没有对学生形成积极的认知干预“积极的认知干预”要求教师理解和关注学生的学习过程和学习结果，也就是说，要理解和关注学生是如何学习的，以及学到了什么。很多成功教师的精彩之处正是在于他们善于在课堂教学中不断创设思维情景，激活学生思维状态，对学生认知形成积极正面的干预。要达到这样的效果，在课堂教学中教师应做以下努力。（2）当学生完成某一任务时，教师不是对它草率地瞧一眼，打个勾或者表示一下就算了事，而应该从质量的角度予以评价，对完成的方法和技巧予以指点，肯定学生的想法和观点，以便学生取得进步。（2）在分析问题、解决问题和形成概念的过程中，要求学生用有意义的方式来思考和运用学习材料。这样，学生的学习动机就会得到强化，有利于学习者完成学习任务。（3）注意课堂提问的设计，多提一些有梯度的值得争论的问题，提高问题的质量，这更容易激发学生的思维。同时要允许学生从各种角度提出问题和作出解答，所有学生都能参与讨论。教师不轻易把学生的思路纳入自己思路，而是通过巧妙的点拨和引导，启发和训练学生的思维。3．课堂教学目标的达成状态如何通过课堂教学，学生都有没有不同程度的、不同方面的收获，这是评价课堂教学效果的一条重要标准，课堂教学的意义也正在于此。应该说，一切教学设计、一切标准和教师的一切劳动都是为学生学有所得、有所发展服务的，如果违背这一点，再完美的课也是无价值的，对师生来说都只能是浪费时间，浪费生命。四、课堂教学评价主体注重多元化，评价方式体现多样原有的课堂教学评价主体往往比较唯一，主要是教育行政官员和教研人员等，这就使得最终的评价结果比较片面，有时甚至失之公允。新的课堂教学评价主体的确定则应该注重多元化，鼓励多主体参与评价，主要包括：专家、行政官员、教研人员、教师、学生、家长等。多主体参与评价，必然会在评价过程中引入多种评价方式，因此新的课堂教学评价方式的选择应体现多样性。除原有的专家，行政官员、教研人员评价为外，还有以下几种有利于教师和学生进步的评价方式：l教师的自评与教学反思．传统课堂教学评价往往以其他人评价教师为主，教师多处于被动受检查、被评判的地位，很少有自己发表意见的机会。并且仅仅根据学生、其他家长或他人提供的信息，来判断一位教师的工作表现难免偏颇。因此，尊重教师的主体地位，注重教师的自我评价和教学反思是当前教学评价改革的一个普遍趋势。自我评价与教学反思对于提高教师的教学能力非常重要，因为教师是实施课堂教学的主体，只有教师本人才最了解课堂教学的外在情况和内在条件，清楚所教学生的水平、特点与需求，知道自己在教学设计与实施环节中的内心历程。我们只有充分听取教师的自我剖析，才能提出贴切的、富有建设性的评价意见。从另一角度看，只有教师主动参与，评价结论和建议才能真正被教师接受、才能最大限度地激发教师自我改变、自我完善的欲望和热情，才能使教师真正从评价过程中获益。2、同事、领导及教研员的评价，在这长期以来的课堂教学评价实践中已习以为常，是一种普遍现象。3、有的学校让家长听完课后直接把他们的评价意见提供给教师，希望教师加强与家长的沟通，认真听取家长对课堂教学的意见。．4、有的学校还大胆尝试让学生也在课后给教师提出意见和建议。在我校，教导处定期、不定期地对学生进行问卷调查，让学生对自己的任课教师提出意见与建议，并及时把这些意见和建议反馈给教师，督促教师根据这些建议调整和完善教学设计。五、课堂教学评价过程的展开强调人文性和发展性新的课堂教学评价不再是以测验为中心的评价，而是强调以人为中心的评价。换言之，整个评价过程更注重体现人文性和发展性。人文教育是当强我国教育改革中一个备受关注的问题，在当前的教育教学评价中应当突显人文性。随着研究的深入，越来越多的研究者认为，真正意义上的学习是学习者主动建构的过程。从“多元智能”理论来看，人不可能是全能的。有的人在某一方面是“天才”，另一方面却是“蠢才”；也就是说，不同的人各有所长，又各有所短。所以学校的教育教学活动必须树立一切为了学生发展的学生观，这既是实施素质教育的需要，更是学生不断发展的需要。因此，教师要放弃久已习惯的权威地位，以一种平等的精神组织教学，评价应体现以人为本的思想，充分促进学生个体的发展。为此，我们以缺乏人文关怀的“黑色考试”即“应试考试”为突破口，改革考试制度，推行“享受考试”，无论是在考试观和评价方法上，还是在命题内容、形式以及学生作答方式等方面都进行了全方位、多层次的革新。例如，我们把参与课程改革的家长请进了考试场地，让他们和教师一起出题，参与评价。我们认为，考试应是学生张扬个性、展示自我的舞台，是学生整个学习旅程的加油站。学生在考试中，应当享受的是充满自信的成功和喜悦，获得的是继续学习的经验和积累。所以在评价中；我们不只是关注结果，更注重学生成长发展的过程，给予学生多次展示自我的机会，促进评价对象的转变与发展。每一次测试，都允许学生两次或者三次的重考直至取得自己满意的成绩为止，这给予了学生广阔的发展空间。以往的评价，主体是学校领导或教师，评价者居主导地位，而学生则处于被动的被审视与被选择的地位，往往产生恐惧、消极、应付、粉饰、作假，反抗等心理和行为，使评价失去了真实性，成了学生发展的障碍。而发展性评价强调评价主体多元化，不仅学校领导和教师是评价主体，专家，家长也是评价主体，就是学生本人也是评价主体，所有相关人员，都要通过评价对照自己，发现问题，改进、完善自己，提示、建议别人，从而实现评价角色的互换，使评价者与被评价者站在平等的地位上。这样，评价就从管理工作的外在手段变成了促进发展的内在需求。例如，在《我成长记录》中，我们设计了“说说我自己”、“班主任对我说”、“爸爸妈妈的话”、“同学对我说”、“家校立交桥”等温馨的小栏目，变封闭、神秘为开放、民主，让教师家长、学生有自评权、自述权、参与权、建议权，师生可获得来自多方面的评价信息，以改进和调整自己的教与学，促进教学的同步发展。为了实现评价内容的多元化，我们设计了一系列非测试性栏目，使学生学习过程中的情感、态度和价值观诸多方面获得等级评价，而这些等级的评定主要是在平时教育教学的全过程中完成。我们注重平时资料的收集与整理，建立活动档案，从而形成正确的评价结论。另外，每位学