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文档简介
第一单元歌咏自然
单/元/整/体/说/课
a教学目标
1.理解、积累本单元新学的词语。
2.引导学生品赏精彩生动的文学语言,培养审美想象、审美感情和审美意识。
3.学习多角度探究课文内容的阅读方法,培养创造性阅读的能力。
・过程整泸1
1.诵读品味,融入文本意境,领会思想内容、艺术境界。
2.逐步培养学生自主、合作、探究的学习方式。
3.引导学生结合生活经验认识和理解课文,把握文章的思想内涵。
嘴睦度与福娜1
1.在阅读中,培养热爱生活、热爱大自然的感情;感悟和思考人生的哲理。
2.熏陶感染中,培养学生积极的人生态度和健康向上的审美情操。
*教材分析
本单元以反映自然世界的内容为主题。所选诗文,有古代诗歌也有现代散文,都是文情并茂的精彩篇章,内
容健康向上,风格清新优美。
《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文,作者抓住春天的特点,准确、生动地描绘出江南春天特有的景象,
抒发了对春天的赞美之情,表达了热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。
《济南的冬天》是一篇情辞兼美的写景散文。文章从山、水两方面写出了济南冬天“温晴”的特点,思路
清晰,安排有序。引导学生在诵读中整体感知,鉴赏文章色彩和谐的意境美。
《雨的四季》分别描写了春、夏、秋、冬四季雨的特点:春雨美丽而娇媚;夏雨热烈而粗犷;秋雨端庄而沉
静;冬雨自然而平静。表现出了雨的趣味、雨的性格、雨的情义,把雨表现得可感可触、亲切可爱。文章用诗
化的语言,增强了形象感,体现了作者对雨的爱恋和对生活的热爱。
《古代诗歌四首》中,《观沧海》一诗,曹操借助大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象,表现了开阔的胸襟,
抒发了统一中原、建功立业的抱负。《次北固山下》描写了作者在北固山下停泊时所见到的青山绿水、潮平
岸阔等壮丽之景,抒发了作者深深的思乡之情。《天净沙•秋思》描绘了一幅苍茫萧瑟的夕照秋景图,表达了
游子长期漂泊异乡的凄苦、惆怅之情。
描写自然世界的诗文,兼有自然美、艺术美和社会美等多种美质。教读本单元课文,要注意引导学生抓住
“美景美情”这一内核,将学习课文的过程当作感知和品尝美的过程,多角度解读课文。
e教学重难点
i.引导学生品赏精彩生动的文学语言,培养审美想象、审美感情和审美意识。
2.学习多角度探究课文内容的阅读方法,培养创造性阅读的能力。
3.在阅读中,培养热爱生活、热爱大自然的感情;感悟和思考人生的哲理。
4.引导学生结合生活经验理解和认识课文,把握文章思想内涵。
5.熏陶感染中,培养学生积极的人生态度和健康向上的审美情操。
a教学建议
学习这几篇课文,要注意从以下几个方面入手:
1.注重诵读,通过富有感情的诵读来体会课文的意境,培养美的情趣,养成好的语感。2.理清思路,学习作品
精巧的构思。3.将整体感知与抓住重点深入理解有机结合起来。4.深入作品的意境之中,体会作者的思想感
情。5.注重品味语言。
《春》一文的语言十分优美,要在引导学生理清作者的思路后,重点抓住优美的语句加以品味、理解,这篇
散文语言精美、准确生动、朴实鲜活、意味隽永,可品味的地方很多,如文中动词的运用、句式的变化、口语
的穿插……都是很有味道的。这一步骤,要注意突出重点,抓住精彩的地方深入体会。
《济南的冬天》宜采取多种形式反复阅读,如教师范读、学生范读、齐读、散读等。阅读这篇课文,宜引导
学生自己去理解。
《雨的四季》分别描写了春、夏、秋、冬四季雨的特点:春雨美丽而娇媚;夏雨热烈而粗犷;秋雨端庄而沉
静;冬雨自然而平静。文章用诗化的语言,增强了形象感。在学习此文时,应注意有感情地朗读训练。
《古代诗歌四首》的阅读要按照诗词的特点进行,首先要结合注释疏通诗句,初步感知句意。其次,从整体
上理解诗歌内容、情感。再次,通过反复诵读,发挥联想、想象,体会诗词意境。
a课时划分
第]课渣___________________2课时
第2课济南的冬天2课时
第3课雨的四季____1课时
第4课古代诗歌四直二2课时
写作1课时
课/时/教/学/详/案
第1课春
区L备课资料
「学词积累1
i.易错字
酝酿(nidng)黄晕(ytm)应和(h4)涨起来(zhdng)宛转(wdn)戴着笠(li)抖擞(sbu)
2.多音字・
涨
散
晕
和
3.形近字
4.近义词辨析
词语词义不同点巧辨
含有“静得安宁”的意味,
没有声音,没有吵闹和喧
安静侧重表示没有喧哗,不混“静得安宁”用“安
哗。
舌L,多用于口语。静”;
含有“静得舒适”的意味,“静得舒适”用“恬
褒义词,形容环境或生活安
恬静侧重表示没有声音,显得舒静”。
静。
适,多用于书面语。
欣欣然:欢欢喜喜的样子。
朗润:明朗润泽。
酝酿:文中指各种气息混合在空气里,像发酵似的,越来越浓。
卖弄•炫耀。
花枝招展:文中比喻晶态优美。
尸隹者简介"1
朱自清(1898—1948),字佩弦,江苏扬州人,现代著名的散文家、诗人、学者。著有诗文集《踪迹》、散文
集《背影》《欧游杂记》等。其散文代表作品有《背影》《荷塘月色》《绿》等。他的散文素朴缜密、清隽
沉郁,以语言洗练、文笔清丽著称,极富有真情实感。
「交题背景」
【文题解说】
“春”是季节名称,是四季之首。“春”是作者描写的对象,独字为题,简明平实,概括宽泛,富有美感和韵
味,给人以清新、简约、明丽之感。
【创作背景】
本文选自《朱自清全集》第四卷(江苏教育出版社1996年版)。本文大致写于1928年至1937年。作者写
此文时,已经没有创作初期诗文的那种淡淡的哀怨的情调,而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢乐的情绪。这是
一篇有较大风格演变痕迹的散文。这个时期正是作者因彷徨苦闷而埋头于古典文学的阶段,因此,对于春天,
只能做田园牧歌式的抒情,不可能在作品中表现出鲜明的时代精神。
这篇散文描绘了春回大地、生机勃发的动人景象,赞美春的活力带给人以希望和力量,激励人们抓紧春光努
力工作,奋发向上。
S整体设计
①)课文分析
《春》以清新优美的诗歌笔调,描绘了作者故乡江南春天特有的景色。文章结构细腻,先总写春天,继而又
分几个方面细描细绘,最后又总写,以收束全文,画龙点睛。文章以“脚步近了”始,以“领着我们上前去”终,
起于拟人,结于拟人,其构思布局、修辞润色,颇具匠心。作者抓住春天的特点,准确、生动地描绘出江南春天
特有的景象,抒发了对春天的赞美之情,表达了热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。教学时,要在引
导学生理清作者的思路后,重点抓住优美的语句加以品味、理解。这篇散文语言精美、准确生动、朴实鲜
活、意味隽永,可品味的地方很多,如文中动词的运用、句式的变化、口语的穿插……都是很有味道的。这一
步骤,要注意突出重点,抓住精彩的语句深入体会。
本课为2课时。
①教学目标_
「知识写技能1
1.积累文中的重点词语,了解作者的相关信息。
2.学习比喻、拟人的修辞手法在散文中的应用及其表达作用。
3.抓住作者描绘的各种画面的特点。
4.体会本文寓情于景、情景交融的写作特点。
喳程整好
1.指导学生有感情地朗读课文,了解文章思路,整体感知课文。
2.在朗读中感悟文章的音乐美、图画美、情感美。
3.学习作者分层次描绘春景画面的写作手法。
把握作者的情感脉络,体会字里行间蕴含的浓有藤情味,培养学生热爱生活、热爱自然的感情。
①教学重难点
【重点】
1.学为比喻、拟人的修辞手法在散文中的应用及其表达作用。
2.抓住作者描绘的各种图画的特点。
3.学习作者分层次描绘春景画面的写作手法。
【难点】
1.体要本文寓情于景、情景交融的写作特点。
2.在朗读中感悟文章的音乐美、图画美、情感美。
色教学目标
1.积累文中的重点词语。
2.了解作者朱自清的相关信息。
3.有感情地朗读课文,了解文章思路,整体感知课文。
4.学习比喻、拟人的修辞手法在散文中的应用及其表达作用。
色教学重难点
【重、难点】
1.有感情地朗读课文,了解文章思路,整体感知课文。
2.学习比喻、拟人的修辞手法在散文中的应用及其表达作用。
色教学流程
室=序词、文学常识3初读感知日|朗读、'思路今|朗读体验
旧教学过.
£新课导入
导入一:关联型
[设计意图]教师引导学生回忆描写春天的古诗,在头脑中勾勒出一幅幅优美的画面,在此情境下引出课题,
有助于学生学习情绪的调动。
同学们,春天令人神往,春天充满生机,春天如诗情如画意……今天,让我们一起走进美丽的春光中,让我们
的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。可记得孟浩然的《春晓》?可记得杜甫的《春夜喜雨》?在多少
诗人的笔下曾这样深情地描绘过春天。现在让我们再读一篇描画春天的优美的散文一一《春》。
导入二:意境型
[设计意图]用一段抒情性的文字,流露出对春的喜爱与赞美之情,为学习本文创设情境。
春天是一缕轻轻吟唱的和风,一束温暖明亮的阳光;春天是声声婉转清脆的鸟语,阵阵馥郁醉人的花香;春天
是青青草尖上的一颗露珠,红红花朵上的一抹彩霞;春天是种子破土而出时拱动的力,树木拔节时喧响的节奏;
春天是透明纯净的梦,火热沸腾的歌,灵感流溢的诗;春天是孩子脸蛋上的天真无邪,姑娘面颊上的秀美羞怯;
春天是我们用汗水、勤劳和智慧栽种的一茬茬希望、梦想和追求……亲爱的同学们,让我们带着憧憬和欣喜,
一起走进朱自清先生的《春》吧!
导入三:趣味型
[设计意图]通过谜语,调动学生的积极性,吸引学生集中注意力。
“考考你”一一谜语1:等得三日人方归,二人有缘终相会。谜语2:一日来三人,只有一个大。一一(打一
个两字名词)
这两个词语的谜底都是春天。春天是一个美丽的季节,一个生机勃勃的季节。无数文人墨客都写下了赞美
春天的诗句。今天,就让我们跟着朱自清先生,走进他的散文《春》。在享受诗情画意的同时,探访他是如何
用他的生花妙笔为我们描绘这江南春景的。
防课堂实录
一、掌握字词,了解文学常识
[设计意图]扫清文字障碍,了解作者信息,为顺读课文做铺垫、打基础。
1.字音辨读。
蓑衣()斗笠()应和()
,2.字形辨识。
yunniang()黄y£in()抖sbu()
3.词语解释。
(1)欣欣然:________________________________
(2):明朗润泽。
(3)酝酿:__________________________________
(4)卖弄:________________________________
(5):比喻姿态优美。
〔明确)Lsuo11he
2.酝酿晕擞
3.(1)欢欢喜喜的样子。⑵朗润⑶文中指各种气息混合在空气里,像发酵似的,越来越浓。
(4)炫耀。(5)花枝招展
【以上广3题教师出示课件,由学生独立完成,组内互相检查,矫正巩固,加深印象。】
4.作者简介。
【课件出示,教师补充作者相关信息,生构建对作者的完整的知识链条。】
朱自清(1898—1948),原名自华,号秋实,字佩弦。现代散文家、诗人。原籍浙江绍兴,生于江苏海州(今连
云港市),后随祖父、父亲定居扬州。他以写自然景物为主的一组借景抒情的小品《绿》《春》《桨声灯影里
的秦淮河》《荷塘月色》等,是其代表作;其中,《背影》《荷塘月色》更是脍炙人口的名篇。其散文素朴缜
密、清隽沉郁,以语言洗练、文笔清丽著称,极富有真情实感。
抗战胜利后,参与爱国民主运动,在身患重病时,仍于《抗议美国扶日政策并拒绝领取美援面粉宣言》上签
名;死于贫病交迫之中,被誉为有骨气的爱国文化人。
二、初读课文,整体感知
[设计意图]学生通过感知课文,对文本有一个初步印象,同时检验学生的课下预习情况。
【生自由朗读课文,把握准字音,同时思考如下问题,建立对本文的整体感知。】
1.文中细致描绘了春天的哪些景象?
〔明确)草、花、风、雨、人。
2.在这大好的春光中寄寓了作者怎样的感情?
〔明确)喜爱、赞美。
3.哪些段落直接抒发了这种感情?
(明确)第八、九、十自然段。
【学生找出后全班有感情地齐读,注意:读出作者的喜爱和赞美之情。】
4.你能找出文中盼春的句子吗?
【女生齐读,注意读出作者的急切和喜悦之情。】
三、朗读训练,理清思路
[设计意图]通过指导学生朗读,梳理文章思路,能够让学生建立本文的架构图,对文章有一个整体认识。
1.朗读训练。
(1)指导朗读要求:基本语调该是轻柔、缓慢的,语句清晰、自然、质朴,感情基调是充满喜悦和希望的。
(2)听读课文,【录音或教师范读】朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握,学生边听边体味美感。
(3)学生试读。
(4)学生朗读比赛,师生点评。
2.整体把握文章内容,理清文章思路。
【学生默读课文,思考以下问题。】
(1)课文主要写了什么内容?
(2)课文可以分成几个部分?怎样划分?
(3)文中具体描绘了哪五幅春景图?作者在这篇文章中表达出了什么样的思想?
【学生回答,明确以上问题。】
(明确)本课可以分为三个部分:
第一部分(1):总写一一盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。
第二部分(2~7):具体写一一绘春。把景物和感受相结合,全面细致地描绘出春景图。
第三部分(8~10):总写一一颂春。赞美春天,点出了春天的特点:新、美、力。
文中具体描绘了五幅春景图:
春草图一一第三自然段
春花图一一第四自然段
春风图一一第五自然段
春雨图一一第六自然段
迎春图一一第七自然段
3.根据以上归纳,我们看看作者在这篇文章中表达出了什么样的思想感情。
(明确)作者抓住了春天的特点,对春天做了全面、精细、准确、生动的描绘,抒发了对春天的喜爱、赞
美之情,表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。
四、朗读体验,读出自我
[设计意图]此环节设计了学生的朗读自我体验,鼓励学生敢于动脑思考问题,敢于发表自我审美体验。
【学生在朗读过程中标画出认为是“美句”的语句,自己反复诵读;并体会其“优美”之处,然后将美句推
荐给其他同学,并说明理由,教师点拨。】
美句示例:
L我推荐:盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。叠用“盼望”足见急切,借“东风报讯”表满怀
喜悦。读的时候要用活泼清新的语调。
2.我推荐:山哪区起来了,水怵起来了,太阳的脸纽起来了。三个动词排比,写春在山头,春在水边,春阳温
暖。三个动词要重读。
3.我推荐:第三自然段,写出了春草的新、力、柔的特点;尤其是“钻”字和几个叠词用得妙。要读得
轻、柔,仿佛陶醉其中。
4.我推荐:描写春花的那一自然段。写出了春花争艳的热闹场面。还用了不少拟人和比喻的修辞手法,特
别喜欢“像眼睛,像星星,还眨呀眨的”,不仅写出了野花的多,还写出了花的光泽,仿佛看到它那轻盈的姿
态。要读得稍快点,让人产生遐想。
5.我推荐:描写春风的那段。通过触觉、嗅觉、听觉写出了春风和煦清新的特点,要读得慢而柔,仿佛在
感受春风一般。
6.我推荐:描写春雨的一段。这一段先写春雨的特征,用几个比喻写出了雨的多、密、细、柔;再写了雨
中的景色,让人感觉很温馨,要读出喜爱之情。
7.我推荐:第七自然段。这段由对景的描写转到了对人的描写,写男女老少在春天的活动,表现出了人们
的精神状态一一爽。要读得有激情,读出力量来。
8.我推荐:最后三句。作者用三个比喻,诠释了春天的特点:新、美、力,读的时候要读出赞美之情。
[用一句话概括自己读《春》的感受。学生发言。】
示例:
我觉得《春》像一首赞美诗。
我觉得《春》像一幅山水画。
我觉得《春》像一阕田园牧歌式的词。
我觉得《春》像一首节奏明快的歌。
【师小结。】
我觉得《春》像一杯蕴含了绵长而清冽的韵味与芳香的醇酒。要真正品尝出它的滋味并非易事。在这篇
“贮满诗意”的“春的赞歌”中,饱含了作家特定时期的思想情绪、对人生及真人格的追求。
叵课堂小结
在这一堂课里,我们又积累了不少的词语,从整体上对课文有了初步的理解,理清了文章的结构。在朗读声
中,我听得出大家既爱春天,也爱这篇如诗如画如歌的散文。
巨布置作业
L从修辞来看,本文有比喻句、拟人句、排比句等,找出文中的这些语句,并体味其表达效果。
2.仿照下面的句子,以“春风”开头,写一个结构相似、语意连贯的句子。
鼓声如惊雷滚地,似银瓶乍裂,若飞瀑泻来,敲醉了山,敲酥了水……
春风_____________________
反板书设计
春
第②课时
①教学目标
1.抓住作者描绘的各种画面的特点。
2.体会本文寓情于景、情景交融的写作特点。
3.在朗读中感悟文章的音乐美、图画美、情感美。
4.学习作者分层次描绘春景画面的写作手法。
5.把握作者的情感脉络,体会字里行间的浓郁的情味,培养学生热爱生活、热爱自然的感情。
①教学重难点
【重、难点】
L体会本文寓情于景、情景交融的写作特点。
2.在朗读中感悟文章的音乐美、图画美、情感美。
3.把握作者的情感脉络,体会蕴含于字里行间的浓郁的情味,培养学生热爱生活、热爱自然的感情。
色教学流程
前情回顾心精段赏读nI自主探究上赏读提升|
旧教学过.
F1新课导入
[设计意图]回顾前情,有助于学生进一步梳理对文本的基本认识。
i.本文的结构特点是什么?
(或确)总一务一点、o
2.你认为作者笔下的春天是一个什么样子的?
【用一个词回答。】
(明确)美丽、绚烂、柔情、迷人……
区课堂实录
一、精段赏读,学习方法
[设计意图]通过赏读主要的文段,指导学生赏读的方法,鼓励学生主动思考、积极发言,有助于学生美读
能力的提升。
(一)赏读第一自然段。
【通过自主朗读指导,结合问题引领,鼓励学生大胆思考、赏析、联想。】
1.课文第一部分作者为什么连用两个“盼望着”?
(明确)运用反复的修辞手法,表达期盼春天心情的急切。朗读时语调要上扬。
2.“近”和“盼”有什么关系?
(明确)“近”准确地表达出春天还没有到来,照应了“盼”字。
3.体会两个“着”、两个“了”的作用。
(明确)两个“着”字给人以非常亲切、柔和的感觉,两个“了”字又充满了喜悦之情。
(二)赏读第二自然段。
1.第二自处段和第三至第七自然段是什么关系?
(明赢)’”第二自获段是总写著景,宏观勾勒;第三自然段至第七自然段是分写,微观描绘。
2.这一部分是怎样安排写景的层次的?
(明确)先总写,从大处勾画春的轮廓;后分写,依次描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图画。
3.读课文第二自然段,说说第一句和第二句之间是什么关系。
(明确)“一切”是总写,山、水、太阳是扣住“睡醒”,从大处落笔分写,由面到点。
4.体会“刚”字的作用。
(明确)“刚”照应“春天的脚步近了”的“近”。“近”是说靠近而未到,“刚”是说已到、才到。
5.引导学生想象山“朗润”、水“涨”、太阳的脸“红”的情境。
〔明确)山“睡醒”的情态用“朗润”描绘,这时林木抽芽、山川变绿,使山色由暗淡渐渐明朗,由枯干
转为润泽;水“睡醒”的情态用“涨”描绘,再现了冰消雪化后春水泱泱的样子;太阳“睡醒”的情态用
“红”描绘,表现出春日融融的暖意。
6.体会三个“起来了”的作用。
(明确)照应“刚睡醒”“张开了眼”。
7.说明本段的修辞手法及作用。
(明确)运用了拟人的修辞手法。“刚睡醒的样子”“张开了眼”,生动地表现了春回大地、万物复苏
的情态。“欣欣然”的意思是欢欢喜喜地,赋予大自然的万物以人的感情,不仅人们喜欢春天,大自然的万物
也喜欢春天。太阳的“脸红”则更使人感觉到春日的可爱。
(三)赏读“春草图”。
1.第三自然段共四个句子,各是从什么角度描绘春草的?
(明确)第1句是从“点”上描绘;第2句是从“面”上描绘;第3句写孩子们的游戏,侧面写春草带给
人的欢乐;第4句以风衬草,从感觉的角度表现春草的可爱。
【由点到面,由近及远,从正面到侧面。】
2.体会“钻”所表现的内容,弄清“偷偷地”在文中的意思。
(明确)“钻”表现出春草冲破土层的挤劲儿,表现了春草旺盛的生命力。这里的“偷偷地”是“悄悄
地、不知不觉地”的意思。
【可启发学生联系白居易的名句“野火烧不尽,春风吹又生”体会春草旺盛的生命力。】
3.体会“嫩嫩的”“绿绿的”和“嫩的”“绿的”有什么不同。
(明确)“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩,“绿绿的”比“绿的”更绿,准确地表现了春草“新”的特点。
4.体会“一大片一大片”给人的感觉。
(明确)使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势,感受到春草的勃勃生机。
5.作者用了哪些动词写孩子们在草地上的游戏?这和写春草有什么关系?
〔明确〕用了“坐”“躺”“打滚”“踢”“赛跑”“捉迷藏”等动词,侧面表现了春草带给人的欢
乐O
二、自主探究,学以致用
[设计意图]指导学生学以致用,自主赏析探究剩余的几幅图画,培养学生的鉴赏能力。
【用上一环节学习的赏读美文的方法,自主探究“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”四幅图画。
赏析时,结合问题提示,从修辞的使用及表达效果,从用词的准确性和精练性,从作者情感的真实流露,从作者
观察景物的多种角度等方面来赏析每一幅图画。】
(一)自主赏析“春花图”。
【侧重理解词语的运用、描写的角度。】
1.讨论作者是按什么层次描写春花的。
(明确)作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次,从高到低描写春花的。
2.如果不写“你不让我,我不让你”“赶趟儿”,表达效果有什么不同?
(明确)这些句子以拟人的手法描绘出各种花竞相开放,百花争春、百花争艳的情景,非常形象,把花写
活了。如果不写这些句子,就显得平淡、呆板,缺少生气。
3.“红的像火,粉的像霞,白的像雪”这三个句子的顺序能不能颠倒?为什么?
(明确)不能颠倒。因为这三种颜色是和上句桃树、杏树、梨树的花的色彩一一对应的。
4.作者是从哪几个角度写“树上”的花的?
〔明确)花朵多,花色艳,花味甜。“仿佛”一词由实及虚,由春花联想到果实,表现花儿甜香得引人遐想,
令人心醉。
5.“闹”改为“飞”好不好?为什么?
〔明确)不好。因为“闹”字中不仅表现有嗡嗡的声响,而且呈现出一派喧闹沸腾的景象;如果用“飞”
字,则只能表现飞时的形态,而不能表现声响和景象。
6.写“花下”,则写了蜜蜂和蝴蝶,这与写花有什么关系?
(明确)写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、甜。
7.“遍地”和“杂样儿”从什么角度写野花?
(明确)“遍地”写野花的数量多,“杂样儿”写野花的种类丰富。
8.体会“像眼睛,像星星,还眨呀眨的”这两个比喻的妙处。
(明确)这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。这里没有明写阳光和风,但已寓于
描写之中了。因为有阳光,野花才会像眼睛、像星星一样亮;因为“风轻悄悄的",野花摇摇摆摆,才会像眼
睛、像星星一样“眨呀眨的”。这两个比喻又互补:眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性,但眼睛没有星罗棋布
的特点,不能照应“遍地”,星星又无眉目传情的妙处,两者一结合,真把野花写活了。
(二)自主赏析“春风图”。
【注重赏析写景的角度,比喻修辞的运用。】
L春风是无形的,看不到、摸不着,作者是从哪几个角度把春风写得有形、有味、有声的?
(明确)借助其他事物,从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。
【补充:五种感觉。触觉、嗅觉、听觉、味觉、视觉。】
2.引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用?
〔明确〕引用是一种修辞。“吹面不寒”写春风的温暖;“杨柳风”(拂动杨柳的风)写春风的柔和。
3.体会“像母亲的手抚摸着你”这个比喻给人的感觉。
〔明确)温暖和柔情。
4.春风本身是无味的,作者又是怎样写出春风的味儿的呢?
〔明确)作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”,再“混着青草味儿,还有各种花的香”,这就化无
味为有味了,而这些味道都是春天所特有的。
(三)自主赏析“春雨图”。
【侧重赏析春雨的特点,正面与侧面描写相结合的手法。】
1.“像牛毛,像花针,像细丝”,表现了春雨的哪些特点?
(明确)“牛毛、花针、细丝”都有细的共同特点,但又各有个性特点一一牛毛多而细密,花针亮而闪烁,
细丝柔而绵长。所以,这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。
2.体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。
(明确)“斜”含蓄地写了“轻悄悄”的春风,“织”照应了“像细丝”的比喻,“全”表现了开阔的视
野,“笼”准确地写出了“薄烟”的情状。
3.为什么树叶儿会“绿得发亮”,小草儿会“青得逼你的眼”?
(明确)经雨一洗,灰尘没有了,又沾了迷蒙的细雨滴,色彩更艳。
4.为什么要先写“傍晚时分”的景象?为什么不把这一句放到最后去说?
〔明确)一是要先说春雨中“安静而和平”的气氛,这种气氛一直贯串到末句;二是“黄晕”也是色,与
上文的“绿”“青”正相接连。
5.体会“静默”二字所表现的境界。
(明确)用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和平”的景象,表现出一种静态的美,把我们引入了一
种妙不可言的意境。
【师概括“情景交融”的特点。】
前面的四幅图画,从四个侧面描绘了春景的美,字里行间到处洋溢着作者对春天的喜爱、赞美之情,这就是
寓情于景的表现方法。“一切景语皆情语”,作者写景的目的最终还是要表达自己的感情。因此,融情于景,
或借景抒情,是写景散文的共同特征。
(四)自主赏析“迎春图”。
1.体会“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表现的意思。
〔明确)“城里乡下”说明范围的广阔,“家家户户”表现人数之多,“老老小小”表现年龄之全。
2.“也赶趟儿似的”中的“也”照应前文何处?这里的“赶趟儿”是什么意思?
〔明确)这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。前文的“赶趟儿”写百花争春,这里的
“赶趟儿”写人在争春。
3.“舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神”,如果写成“舒活筋骨,抖擞精神”,读起来感觉上有什么不同?
(明确)前一种写法读起来给人以动感,后一种写法读起来使人觉得呆板。
全篇用叠字十多处。叠字的运用,可以放慢句子的节奏,造成舒缓亲切的语气;也可以使书面语尽量向口语
靠拢,使书面语更平易、自然、顺畅。更重要的是,叠字的恰当运用,可以更准确地描绘形象。如用“嫩嫩
的”写小草的质感,用“绿绿的”写小草的颜色,用拟声词“嗡嗡”表现成千成百的蜜蜂飞舞的景象,都极其
生动逼真。同时读起来,还可以产生独特的韵味。试读这一句:“城里乡下,家家户户,老老小小,他们也赶趟
儿似的,一个个都出来了。舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神,各做各的一份事去。”一开头“家家户户,老老小
小”连用四个叠字,与“城里乡下”两个对偶词组结合在一起,造成有规律的三组六顿,读起来自然形成欢快
的调子。在两个散句之后,再次出现两个重叠词“舒活舒活”“抖擞抖擞”,在构词法上又有变化,由AABB式
变为ABAB式,顿时产生一种运动的力感。
4.”一年之计在于春”一句有什么含义?
(明确)写春天激励人们把握时机,奋发向上,辛勤劳作,也抒发了作者热爱生活,进而要创造美好生活、
积极向上的感情。
三、赏读提升,研读“赞春”
[设计意图]旨在帮助学生理解本文的主旨。
1.三个比喻句抓住了春天的什么特点?
〔明确)“刚落地的娃娃”表现春天的“新”,像新生命的开始,给人以无限的希望;“花枝招展的小姑
娘”状写春天的美,令人喜爱;“健壮的青年”赞美春天充满活力,给人以信心和力量。
2.这三个比喻句能不能颠倒?为什么?
(明确)这三个比喻句从“娃娃”写到“姑娘”再写到“青年”,形象地表现了春天成长的进程,排列有
序,不能颠倒。
3.研讨这一部分和第二部分的关系。
〔明确)这一部分赞美春天蓬勃的生命力,强调它的“新”“美”“力”。这个结尾正是对五幅春景图
含义的概括,点明了全文的中心思想。
位课堂小结
本文的写作特点是借景抒情。作者为什么能将春天描绘得如此美丽呢?首先要有细致的观察,并且善于积累
语言;然后有感而发,才能够恰当地表达出来。奋斗、追求、创造,是春天赋予人们的神圣使命,因此,生活才
有收获,希望才会美好,未来才会辉煌。所以,我们要珍惜自然的春天,更要珍惜人生的春天,振奋精神,鼓足干
劲,为人生、为理想而不懈奋斗。千万不要“雄心万丈,躺在床上”。
匡布置作业
1.探究活动:春风“像母亲的手抚摸着你”,这是什么感觉?春风除了像母亲的手,你觉得还像什么?结合体
验探究此项活动。
2.充分联想,背诵全文。
叵板书设计
旧资料链接
一、《春》之美及其审美教学初探
新城初中陶建立
喷薄的日出、绚丽的晚霞、突兀的青山、浩荡的江水、春花、秋叶、夏雨、冬雪……多姿多彩的大自然,
陶冶了人们爱美的心灵,锻炼了人们发现美的眼力。古往今来,无数的文人墨客对大自然加以讴歌和描绘,用
他们的生花妙笔引领我们去感受大自然的美好。朱自清先生的《春》一文,是历来备受人们推崇的精美散
文。本文试从审美教学的角度对《春》一文进行初步的探究。
1.体验《春》之丰富的审美内涵。
(1)作品呈现出的自然美。
《春》一文先从总的方面描述春回大地带来的新的气息。在盼望中,春走近了,“一切都像刚睡醒的样子,
欣欣然张开了眼。山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。”接着按春草图、春花图、春风图、春雨
图、迎春图的顺序来写,用几组画面整合的方式来全方位地勾勒出春天的美。“天街小雨润如酥,草色遥看近
却无”,小草的萌发往往传递着春的信息,而朱自清先生笔下的春草是偷偷地从土里钻出来的,生命力旺盛。
在人们尚未觉察时它已是嫩嫩的、绿绿的,多么可人的小草!春天,百花竞放,争奇斗艳。朱自清先生着重写了
桃花、杏花、梨花,它们“红的像火、粉的像霞、白的像雪”,还有许多的野花“散在草丛里,像眼睛,像星星,
还眨呀眨的”。多彩绚丽的春花图,带给人“一种温柔的喜悦”(车尔尼雪夫斯基语)。春风是温柔的,朱自清
先生调动我们的触觉去感受“像母亲的手抚摸着你”。而“风里带来些新翻的泥土的气息,混着青草味儿,还
有各种花的香,都在微微润湿的空气里酝酿”。又使我们仿佛闻到了乡村田野泥土的气息和春天特有的味
道。春风中我们还看到鸟儿安家,耳畔听到它们的欢歌和牧童的短笛声,瞭亮悠扬。清代的魏禧曾指出:面对
优美之景,欣赏者的心理反应是“乐而玩之,几忘其身”“有遗世自得之慕”。此时,我们正有类似的审美体
验。春天,雨是最寻常的,”一下就是三两天",它又细又密又亮,雨中的“树叶儿却绿得发亮,小草儿也青得
逼你的眼”,这种优美的感受正如英国的美学家李斯托威尔说的“给我们带来的是纯粹的、无所不在的、没
有混杂的喜悦和没有任何冲突、不和谐或痛的痕迹”。
(2)《春》中展现出人与自然的和谐美。
自然美赖以存在的自然物具有多种侧面,在不同的季节、气候、地理环境等背景和条件下,情态万种,景
象万千。同时人类的社会生活和人们的思想感情日益丰富多彩,由于长期的社会实践的作用,自然界与人以及
人类的社会生活建立了广泛而复杂的关系。美的自然事物之所以吸引人、感染人并能引起审美愉悦,其根本
原因在于,由于人类对自然界的合理改造,它们显现了人的自由创造的本质力量。朱自清先生的《春》一文中,
人情和人性的美是与自然的美融合在一起的。《春》一文中的美体现在人对自然的体验和感受上。在茸茸的
春草上,人们坐着、躺着、打两个滚,多么自然放松!赛几趟跑,捉几回迷藏,好一派春回大地、乐满人间的景
象!“社会实践创造了美,事物的美来自人的本质力量的对象化”。《春》一文在写春花、春风时作者竭力调
动人们的感觉器官去感受欣赏春之美,并用“闭了眼……”“新翻的泥土……”“牛背上牧童的短笛……”
等来点出人们的活动。俄国美学家车尔尼雪夫斯基有“美是生活”的著名论述,中国古典美学中也有“美在
和谐”的重要思想。《春》一文中在写春雨时,写道:“傍晚时候,上灯了,一点点黄晕的光,烘托出一片安静
而和平的夜。”这是一幅多么安详和谐的美的画面啊。“乡下去,小路上,石桥边,有撑起伞慢慢走着的人;还
有地里工作的农夫,披着蓑,戴着笠的。他们的草屋,稀稀疏疏的在雨里静默着。”人的活动和他们的房屋也
共同构建了春天的美。在迎春图中,朱自清先生描绘出城里乡下、老人小孩在春天里精神抖擞,满怀希望地去
做事的情景。文章的结尾朱自清先生把春天比喻为刚落地的娃娃、小姑娘和健壮的青年,突出了春天的新、
美、力的特点,使读者感受到春天里人们和谐生活的人性和人情的美,又使人感受到人的力量的美。
(3)《春》一文体现出的文学美。
文学欣赏者在阅读过程中凭借以往的生活经验、语感经验、审美经验等,在想象中构造和欣赏文学形
象。朱自清先生正是把自己对春天的热爱和赞美之情,以及自己对春天的审美体验,在《春》这篇精美的文章
中呈现了出来。它有力地调动了读者的感知经验和情感积累,使他们在审美想象中展现出自由广阔的情境。
这想象中的情境因融入了欣赏者的情思而令人神往,推动着欣赏者进行深入的情感体验,直至产生强烈的共
鸣。于是,欣赏者为文学形象深深打动,也获得了审美再创造和自我实现的喜悦。《春》一文的语言也特别优
美。它的美首先体现在句式的整齐上。文中多处使用排比的修辞,如“山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸
红起来了”“红的像火,粉的像霞,白的像雪”“像牛毛,像花针,像细丝”等,句式整齐,富有气势,从不同的
角度表现了春天的美。而文中的叠词“嫩嫩、绿绿、嗡嗡”等,生动富有情趣。全文以短句为多,活泼灵动,
生动别致,如“坐着,躺着,打两个滚……”一连串的短句,一气呵成,勾勒出春天春草带给人的活力。如此的
短句在文中比比皆是,它们与生机蓬勃的春天相映成趣,相得益彰。还有文中的比喻句和拟人句,如串串珍珠,
俯拾即是。写春风时,“像母亲的手抚摸着你”,把春风人格化了,她抚摸着你,似母亲般温柔。文章最后的三
个比喻句,想象新奇,生动形象,突出了春天的新、美、力。如此种种,令读者久久陶醉于朱自清先生高超的语
言艺术之美中。
02.《春》二文带来的审美欣赏和审美创造。
《春》这一篇脍炙人口的美文,在教学时该怎样处理呢?我想最突出的一点,应该是努力做到“美教”。
师生携手,共同畅游在朱自清先生为我们倾心营造的春的美景中,去感受先生对美好事物的赞美和积极向上的
美好感情。
'蓑学温教师可运用一定的方法带领学生走进文本,使具体课文成为学生主体欣赏中鲜活的审美对象。在
教学中教师可以运用多媒体等手段,来展现春回大地带来的自然的美好的变化,进入《春》和春天的审美境界,
使学生在对具体课文的欣赏中获得充分的审美感受和审美愉悦。与朱自清先生对春天的赞美之情和文中传递
出的喜悦之情产生深深的共鸣,从而真正用心去感受《春》一文中的自然美、人情美和语言美。
在朗读中去欣赏和感悟《春》的美。语感是语文的审美欣赏和审美创造所依赖的心理素质和能力,它的
形成只能来自诉诸感觉的语言训练。诵读是训练语感的最佳方式,是“目治”“口治”“耳治”的统一。古
人在训练语感上的经验是:放声朗读;读出原文的语气节奏;反复进行并仔细揣摩,使之内化。《春》一文文质
兼美,十分适合朗读。教师应恰当地采用范读、集体读、小组读、学生个体读等方式,引导学生对课文反复朗
读,在读中去欣赏品味《春》中的美。如此让学生带着感情去读,读出感情,加深理解,熟读成诵。叶圣陶先生
所说的“美读”,是指以语文审美欣赏为目的和特征的阅读,它可以是教师的朗读或听课文朗读的录音。
《春》一文句式整齐,全文以短句居多,读起来朗朗上口,入耳入心,边朗读边体会春之美,实在是件乐事。
《春》一文的语言十分鲜活精美,就这一点在对学生的审美创造能力的培养上,可以安排学生进行仿句或
作文写作的训练。基于审美欣赏的教学中,对该文语言的细致咀嚼把玩,可以让学生对文中的短句和运用排
比、比喻等修辞手法的语句进行仿写。通过练习锤炼语言,使表达更趋精美。也可以安排学生模仿《春》一
文的写作进行整篇作文的训练,突出语言表达的和谐性和感染力。引导学生在表现客观生活方面,能抓住对象
的特征进行描写,并携带自己对对象事物的生动感觉。在主观表现方面,能在语气语调、字里行间表露感情,
在形象画面的描绘中融入感情,在结构情节、安排层次等方面突出感情的表现,努力实现审美创造。
“横看成岭侧成峰”,朱自清先生的《春》一文带给人们的审美启示是多方面的,让我们带着充实的审美
体验和愉悦的审美创造一路走过。
二、《春》的板书设计列举
盼春盼、来、近(总领全篇,开启下文)
绘
颂春三个比喻句
春
【说明:此示意图在第一课时完成。】
绘
N[说明:此示意图在第二课时完成。】
O教材习题解答
一、〔参考答案)课文描绘了五幅春天的图画。它们分别是:春草图(草报春)、春花图(花争春)、春风图
(风唱春)、春雨图(雨润春)、迎春图(人迎春)。
喜欢的理由:
答案示例:
(1)春草图(草报春)(第三自然段),写小草的情态、质地、色泽、长势。①用“偷偷”“钻”写春草的情
态;②用“嫩嫩的”写春草的质地;③用“绿绿的”写春草的色泽;④用“一大片一大片满是的”写春草的长
势。
“偷偷地从土里钻出来”中一个“钻”字,表现出春草的勇气和力量;“偷偷地”是“悄悄地、不知不觉
地”的意思,表现春草破土是那么自然而然,是那么不引人注意。可正是这不起眼的春草,却有着顽强的生命
力和不屈的精神。“嫩嫩的”写质地,告诉读者这是新的生命;“绿绿的”写颜色,给人以清新、祥和的感觉;
“一大片一大片满是的”是从数量上写,宣告了春天已经到来。接着通过孩子的嬉戏,从侧面写春草给人们带
来的欢乐。最后又从正面写软绵绵的春草沐浴在轻悄悄的春风之中,进一步表现春草的柔和可爱。
(2)春花图(花争春)(第四自然段),写花朵多,花色艳,花味甜,由春花联想到秋实。
春草图抓住了春草外表柔和亲切却有着顽强旺盛的生命力这一特征,运用了正面描写与侧面描写相结合的
写法。而这一段则又是一种写法,即按“树上”“花下”“遍地”的顺序,运用色与味、虚与实、动与静、高
与低相结合的方法描绘了一幅五彩缤纷、百花争艳、立体感很强的春花图。
先看“树上”,“不让”一语点出了春花争艳的特征。这“不让”二字很难换用另一个词来传达其神韵。
意思是:“我不愿向你退让,你也不愿向我退让。”有了这两个“不让”,“赶趟儿”才有了前提,而“赶趟
儿”也进一步丰富了“不让”的内涵:春花竞放,百花争艳,好一派欣欣向荣的景象!写树上,先写鲜花怒放,接
下来便写花的颜色,像火,像霞,像雪,正按照桃树、杏树、梨树的先后顺序来写,照应严密。以上都是实写,至
于写花的甜味,便由实而虚。春花固然是“实”,果实却是“虚”的,由“花”联想到“果”,也就很自然地由
颜色写到味道了。这样由实而虚写来,读者对春花便产生了更深一层的感情,春华秋实,这怒放的春花孕育着
累累的果实。
(3)春风图(风唱春)(第五自然段),从触觉、嗅觉、视觉、听觉等方面,把无形、无味、无色的春风写得有
声有味,有情有感,描绘了春风的和煦、芳香和悦耳。
先从触觉角度写春风的和煦。“吹面不寒杨柳风”,一是“吹面不寒”,即很温和,不似严冬的刺骨冷风,也
不似酷夏的炙人热风;二是“杨柳风”,意思是吹拂柳枝的风,给人以柔和的感觉。再从嗅觉来写,泥土气息、
青草味儿、花的馨香,这都容易理解,“酝酿”一词便要细细体会了。“酝酿”一词原意是造酒时发酵的过程,
发酵过程中,酒香会不断浓烈起来。用在这里,我们可以想象:泥土气息、青草味儿、花的香味混合在一起,在
春天的阳光下,如同酿造美酒,越来越浓郁,越来越醇厚。最后从听觉角度写春风传送的各种声响。江南的春
风原本是“轻悄悄的”,作者用鸟声的清脆婉转、笛声的瞭亮悦耳跟轻风流水应和,让有声之物托出空灵春风
的音乐美。
(4)春雨图(雨润春)(第六自然段),抓住春雨的特点:细密和轻盈。从静景写到动态,从物写到人,由近写到
远。
写春雨,先是正面写:“寻常”“一下就是三两天”,写出春雨次数频繁。然后进一步从正面写春雨的可
爱。“像牛毛,像花针,像细丝”三个比喻连用,使我们想起写青草“像眼睛,像星星”两个比喻的连用。同一
个事物连用几个比喻,这叫“博喻”。这几个比喻必须互相补充互相完善,共同为生动形象地描绘事物表情达
意服务。牛毛、花针、细丝都是很纤细的,牛毛细而稠密,花针亮而闪烁,细丝柔而绵长。这三个比喻正面描
写了春雨的细密、闪烁、绵长的特点。“一层薄烟”这个比喻进一步描绘了春雨细密迷蒙的景状。
接下来做侧面描写。树叶儿“绿得发亮”,“小草儿也青得逼你的眼”,触发读者的想象:大自然在春雨中
沐浴,一切景物是那么新、美、鲜、亮。写傍晚灯光“黄晕”,是因为这是雨帘中所见的灯光,不写雨而让人
体会到雨的细和密。写“慢慢走着的人”“地里还有工作的农民”,都放在春雨的特定环境之中。房屋是
“稀稀疏疏”的,“静默”一词又从侧面写出了春雨中安静和平且又温馨的景象。
先写春雨下的次数多、时间长,接着以“可别恼”三字为转折点,正面写春雨的可爱,又通过写树、草、
人、村落,侧面烘托出春雨中安谧平和的景象。
(5)迎春图(人迎春)(第七自然段),春到人欢,和开头呼应,引用俗语启迪。
以上四幅画分别写草、花、风、雨,这幅画的主体是“人”。天上风筝多了,也就是孩子多了。写风筝多了,
不仅告诉我们春天到了,孩子们出来活动了,还让我们想象到天空中风筝竞飞的一派朝气蓬勃、积极向上的景
象。前面写春花“赶趟儿”,是写春花竞放争艳的景象;这里写老老少少“赶趟儿”,是写人们寄希望于春天,
是在争春。然后还引用俗语启迪人们:春是一年的开始,应该及早做好一年的安排和打算,激励人们把握时间,
奋发向上,创造美好的生活。
二、〔参考答案)示例:“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。”“风轻悄悄的,草软绵绵的。”
“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着。”“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子,与轻风流水应和
着。”就带有童话的感觉,清新、活泼、优美。
三、〔参考答案)作者分别把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”,写出了春天不同时
段的不同景象,赞美春天蓬勃的生命力,分别强调了春天的“新”“美”“力”的特征(作者把春天比作“刚
落地的娃娃”,因为它是“新生”的;把春天比作“花枝招展的小姑娘”,因为它“娇美”,把春天比作“健壮
的青年”,因为它有“无穷的活力”);既是对春天的赞美,又形象地揭示了人们对春天的向往,表达了作者对
美好未来的执着追求。
示例:1.春天像美丽的新娘,绽放出幸福的笑容。2.春天像调皮的娃娃,找一下绿叶,吻一吻花蕊,又呼呼地
跑过广阔的原野。
四、〔参考答案)1.运用反复、拟人的修辞手法,表达了作者急切盼望春天到来的心情。
2.本句运用了拟人的修辞手法。“偷偷地”生动形象地描绘出小草悄然萌发的情状。“钻”写出了春草破
土而出的挤劲儿,突出了小草顽强的生命力,写出了不经意之间,春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。
同时,这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识,有了情感。“嫩嫩的,绿绿的”本该用在“小草”前
面,却放在句末,单独从句子中拿出来,主要是为了强调、突出小草嫩绿的特点。
3.本句运用了比喻的修辞手法。生动形象地描绘了阳光下遍地野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。野花“像
眼睛”“像星星”写出了野花的繁多、分布广、在风中摇曳的特点。“像眼睛,像星星,还眨呀眨的”,给人
视觉上的美感,让人仿佛置身于野花丛中,芬芳美丽。
4.这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。表达了作者对春雨的喜爱之情。运用排比的修辞,抒
发对春雨的喜爱之情。
五、〔参考答案)示例:盼望着,人盼望着,V东风V来了,八春天的脚步V近了。
日本课同步练习
1.给f列加点的字注音或根据拼音写出汉字。
鸟儿将窠巢安在繁花季()叶当中,高兴起来了,呼朋引伴地卖弄清cui()的卜611()咙,唱出
wan()转的曲子,跟轻血流水应和()着。牛背上牧童的短笛,这时候也成天在lido()亮地响。
2.下列词语解释错误的一项是()
A.欣欣然(欢欢喜喜的样子)
B.朗润(明朗润泽)
C.卖弄(向别人讨好)
D.宛转(形容歌声抑扬动听)
3.下面一段话的顺序已被打乱,如将其还原,顺序正确的一项是()
①坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。
②园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。
③风轻悄悄的,草软绵绵的。
④小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。
A.①②③④B.④③②①
C.④②①③D.③④②①
4.课文中字里行间都渗透着作者对春天的喜爱之情。比较下边句子中加点的词和括号中的词,你觉得哪个用
得好些,谈谈你的看法。
⑴小草偷偷地从土里华(长)出来。
⑵蜜蜂嗡嗡地阐(叫)春。
⑶(春风)像母亲的手抚摸(吹)着你。
5.下列句子都运用了多种修辞手法,请在后面的括号中写出所用的修辞手法。
(1)山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。()
(2)“吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你。()
(3)看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。()
(4)盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。()
二、课内语段阅读
“吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息,混着青草味儿,还有
各种花的香,
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