七年级语文上册第一单元歌咏自然教学案新人教版

第一单元歌咏自然

单/元/整/体/说/课

a教学目标

1.理解、积累本单元新学的词语。

2.引导学生品赏精彩生动的文学语言，培养审美想象、审美感情和审美意识。

3.学习多角度探究课文内容的阅读方法，培养创造性阅读的能力。

・过程整泸1

1.诵读品味,融入文本意境，领会思想内容、艺术境界。

2.逐步培养学生自主、合作、探究的学习方式。

3.引导学生结合生活经验认识和理解课文,把握文章的思想内涵。

嘴睦度与福娜1

1.在阅读中,培养热爱生活、热爱大自然的感情;感悟和思考人生的哲理。

2.熏陶感染中,培养学生积极的人生态度和健康向上的审美情操。

*教材分析

本单元以反映自然世界的内容为主题。所选诗文，有古代诗歌也有现代散文，都是文情并茂的精彩篇章，内

容健康向上,风格清新优美。

《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文，作者抓住春天的特点,准确、生动地描绘出江南春天特有的景象，

抒发了对春天的赞美之情，表达了热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。

《济南的冬天》是一篇情辞兼美的写景散文。文章从山、水两方面写出了济南冬天“温晴”的特点，思路

清晰,安排有序。引导学生在诵读中整体感知,鉴赏文章色彩和谐的意境美。

《雨的四季》分别描写了春、夏、秋、冬四季雨的特点:春雨美丽而娇媚;夏雨热烈而粗犷;秋雨端庄而沉

静;冬雨自然而平静。表现出了雨的趣味、雨的性格、雨的情义，把雨表现得可感可触、亲切可爱。文章用诗

化的语言，增强了形象感,体现了作者对雨的爱恋和对生活的热爱。

《古代诗歌四首》中，《观沧海》一诗，曹操借助大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟,

抒发了统一中原、建功立业的抱负。《次北固山下》描写了作者在北固山下停泊时所见到的青山绿水、潮平

岸阔等壮丽之景,抒发了作者深深的思乡之情。《天净沙•秋思》描绘了一幅苍茫萧瑟的夕照秋景图,表达了

游子长期漂泊异乡的凄苦、惆怅之情。

描写自然世界的诗文，兼有自然美、艺术美和社会美等多种美质。教读本单元课文,要注意引导学生抓住

“美景美情”这一内核，将学习课文的过程当作感知和品尝美的过程,多角度解读课文。

e教学重难点

i.引导学生品赏精彩生动的文学语言，培养审美想象、审美感情和审美意识。

2.学习多角度探究课文内容的阅读方法，培养创造性阅读的能力。

3.在阅读中,培养热爱生活、热爱大自然的感情;感悟和思考人生的哲理。

4.引导学生结合生活经验理解和认识课文,把握文章思想内涵。

5.熏陶感染中,培养学生积极的人生态度和健康向上的审美情操。

a教学建议

学习这几篇课文,要注意从以下几个方面入手：

1.注重诵读,通过富有感情的诵读来体会课文的意境,培养美的情趣,养成好的语感。2.理清思路,学习作品

精巧的构思。3.将整体感知与抓住重点深入理解有机结合起来。4.深入作品的意境之中,体会作者的思想感

情。5.注重品味语言。

《春》一文的语言十分优美，要在引导学生理清作者的思路后，重点抓住优美的语句加以品味、理解，这篇

散文语言精美、准确生动、朴实鲜活、意味隽永，可品味的地方很多，如文中动词的运用、句式的变化、口语

的穿插……都是很有味道的。这一步骤,要注意突出重点,抓住精彩的地方深入体会。

《济南的冬天》宜采取多种形式反复阅读,如教师范读、学生范读、齐读、散读等。阅读这篇课文，宜引导

学生自己去理解。

《雨的四季》分别描写了春、夏、秋、冬四季雨的特点:春雨美丽而娇媚;夏雨热烈而粗犷;秋雨端庄而沉

静;冬雨自然而平静。文章用诗化的语言，增强了形象感。在学习此文时，应注意有感情地朗读训练。

《古代诗歌四首》的阅读要按照诗词的特点进行，首先要结合注释疏通诗句，初步感知句意。其次,从整体

上理解诗歌内容、情感。再次,通过反复诵读，发挥联想、想象，体会诗词意境。

a课时划分

第］课渣___________________2课时

第2课济南的冬天2课时

第3课雨的四季____1课时

第4课古代诗歌四直二2课时

写作1课时

课/时/教/学/详/案

第1课春

区L备课资料

「学词积累1

i.易错字

酝酿(nidng)黄晕(ytm)应和(h4)涨起来(zhdng)宛转(wdn)戴着笠(li)抖擞(sbu)

2.多音字・

涨

散

晕

和

3.形近字

4.近义词辨析

词语词义不同点巧辨

含有“静得安宁”的意味，

没有声音,没有吵闹和喧

安静侧重表示没有喧哗,不混“静得安宁”用“安

哗。

舌L,多用于口语。静”；

含有“静得舒适”的意味，“静得舒适”用“恬

褒义词,形容环境或生活安

恬静侧重表示没有声音,显得舒静”。

静。

适,多用于书面语。

欣欣然:欢欢喜喜的样子。

朗润：明朗润泽。

酝酿:文中指各种气息混合在空气里,像发酵似的,越来越浓。

卖弄•炫耀。

花枝招展:文中比喻晶态优美。

尸隹者简介"1

朱自清(1898—1948),字佩弦，江苏扬州人，现代著名的散文家、诗人、学者。著有诗文集《踪迹》、散文

集《背影》《欧游杂记》等。其散文代表作品有《背影》《荷塘月色》《绿》等。他的散文素朴缜密、清隽

沉郁，以语言洗练、文笔清丽著称,极富有真情实感。

「交题背景」

【文题解说】

“春”是季节名称,是四季之首。“春”是作者描写的对象,独字为题,简明平实,概括宽泛,富有美感和韵

味,给人以清新、简约、明丽之感。

【创作背景】

本文选自《朱自清全集》第四卷(江苏教育出版社1996年版)。本文大致写于1928年至1937年。作者写

此文时，已经没有创作初期诗文的那种淡淡的哀怨的情调,而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢乐的情绪。这是

一篇有较大风格演变痕迹的散文。这个时期正是作者因彷徨苦闷而埋头于古典文学的阶段,因此,对于春天，

只能做田园牧歌式的抒情,不可能在作品中表现出鲜明的时代精神。

这篇散文描绘了春回大地、生机勃发的动人景象,赞美春的活力带给人以希望和力量,激励人们抓紧春光努

力工作,奋发向上。

S整体设计

①）课文分析

《春》以清新优美的诗歌笔调,描绘了作者故乡江南春天特有的景色。文章结构细腻,先总写春天,继而又

分几个方面细描细绘，最后又总写，以收束全文，画龙点睛。文章以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终,

起于拟人，结于拟人,其构思布局、修辞润色，颇具匠心。作者抓住春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天

特有的景象，抒发了对春天的赞美之情，表达了热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。教学时，要在引

导学生理清作者的思路后，重点抓住优美的语句加以品味、理解。这篇散文语言精美、准确生动、朴实鲜

活、意味隽永，可品味的地方很多，如文中动词的运用、句式的变化、口语的穿插……都是很有味道的。这一

步骤,要注意突出重点,抓住精彩的语句深入体会。

本课为2课时。

①教学目标_

「知识写技能1

1.积累文中的重点词语，了解作者的相关信息。

2.学习比喻、拟人的修辞手法在散文中的应用及其表达作用。

3.抓住作者描绘的各种画面的特点。

4.体会本文寓情于景、情景交融的写作特点。

喳程整好

1.指导学生有感情地朗读课文，了解文章思路,整体感知课文。

2.在朗读中感悟文章的音乐美、图画美、情感美。

3.学习作者分层次描绘春景画面的写作手法。

把握作者的情感脉络，体会字里行间蕴含的浓有藤情味,培养学生热爱生活、热爱自然的感情。

①教学重难点

【重点】

1.学为比喻、拟人的修辞手法在散文中的应用及其表达作用。

2.抓住作者描绘的各种图画的特点。

3.学习作者分层次描绘春景画面的写作手法。

【难点】

1.体要本文寓情于景、情景交融的写作特点。

2.在朗读中感悟文章的音乐美、图画美、情感美。

色教学目标

1.积累文中的重点词语。

2.了解作者朱自清的相关信息。

3.有感情地朗读课文，了解文章思路,整体感知课文。

4.学习比喻、拟人的修辞手法在散文中的应用及其表达作用。

色教学重难点

【重、难点】

1.有感情地朗读课文，了解文章思路,整体感知课文。

2.学习比喻、拟人的修辞手法在散文中的应用及其表达作用。

色教学流程

室=序词、文学常识3初读感知日|朗读、'思路今|朗读体验

旧教学过.

£新课导入

导入一:关联型

［设计意图］教师引导学生回忆描写春天的古诗，在头脑中勾勒出一幅幅优美的画面，在此情境下引出课题,

有助于学生学习情绪的调动。

同学们,春天令人神往,春天充满生机,春天如诗情如画意……今天,让我们一起走进美丽的春光中,让我们

的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。可记得孟浩然的《春晓》？可记得杜甫的《春夜喜雨》？在多少

诗人的笔下曾这样深情地描绘过春天。现在让我们再读一篇描画春天的优美的散文一一《春》。

导入二:意境型

［设计意图］用一段抒情性的文字,流露出对春的喜爱与赞美之情,为学习本文创设情境。

春天是一缕轻轻吟唱的和风，一束温暖明亮的阳光;春天是声声婉转清脆的鸟语,阵阵馥郁醉人的花香;春天

是青青草尖上的一颗露珠,红红花朵上的一抹彩霞;春天是种子破土而出时拱动的力,树木拔节时喧响的节奏；

春天是透明纯净的梦,火热沸腾的歌,灵感流溢的诗;春天是孩子脸蛋上的天真无邪,姑娘面颊上的秀美羞怯；

春天是我们用汗水、勤劳和智慧栽种的一茬茬希望、梦想和追求……亲爱的同学们,让我们带着憧憬和欣喜，

一起走进朱自清先生的《春》吧！

导入三:趣味型

［设计意图］通过谜语,调动学生的积极性,吸引学生集中注意力。

“考考你”一一谜语1：等得三日人方归，二人有缘终相会。谜语2:一日来三人,只有一个大。一一(打一

个两字名词)

这两个词语的谜底都是春天。春天是一个美丽的季节，一个生机勃勃的季节。无数文人墨客都写下了赞美

春天的诗句。今天，就让我们跟着朱自清先生，走进他的散文《春》。在享受诗情画意的同时,探访他是如何

用他的生花妙笔为我们描绘这江南春景的。

防课堂实录

一、掌握字词，了解文学常识

［设计意图］扫清文字障碍，了解作者信息,为顺读课文做铺垫、打基础。

1.字音辨读。

蓑衣()斗笠()应和()

,2.字形辨识。

yunniang()黄y£in()抖sbu()

3.词语解释。

(1)欣欣然:________________________________

(2):明朗润泽。

(3)酝酿:__________________________________

(4)卖弄:________________________________

(5):比喻姿态优美。

〔明确)Lsuo11he

2.酝酿晕擞

3.(1)欢欢喜喜的样子。⑵朗润⑶文中指各种气息混合在空气里,像发酵似的,越来越浓。

(4)炫耀。(5)花枝招展

【以上广3题教师出示课件，由学生独立完成,组内互相检查,矫正巩固,加深印象。】

4.作者简介。

【课件出示,教师补充作者相关信息,生构建对作者的完整的知识链条。】

朱自清(1898—1948),原名自华,号秋实，字佩弦。现代散文家、诗人。原籍浙江绍兴，生于江苏海州(今连

云港市)，后随祖父、父亲定居扬州。他以写自然景物为主的一组借景抒情的小品《绿》《春》《桨声灯影里

的秦淮河》《荷塘月色》等,是其代表作;其中，《背影》《荷塘月色》更是脍炙人口的名篇。其散文素朴缜

密、清隽沉郁，以语言洗练、文笔清丽著称,极富有真情实感。

抗战胜利后，参与爱国民主运动，在身患重病时，仍于《抗议美国扶日政策并拒绝领取美援面粉宣言》上签

名；死于贫病交迫之中，被誉为有骨气的爱国文化人。

二、初读课文，整体感知

［设计意图］学生通过感知课文,对文本有一个初步印象,同时检验学生的课下预习情况。

【生自由朗读课文,把握准字音，同时思考如下问题,建立对本文的整体感知。】

1.文中细致描绘了春天的哪些景象？

〔明确)草、花、风、雨、人。

2.在这大好的春光中寄寓了作者怎样的感情？

〔明确)喜爱、赞美。

3.哪些段落直接抒发了这种感情？

(明确)第八、九、十自然段。

【学生找出后全班有感情地齐读,注意:读出作者的喜爱和赞美之情。】

4.你能找出文中盼春的句子吗？

【女生齐读,注意读出作者的急切和喜悦之情。】

三、朗读训练，理清思路

［设计意图］通过指导学生朗读,梳理文章思路,能够让学生建立本文的架构图,对文章有一个整体认识。

1.朗读训练。

(1)指导朗读要求:基本语调该是轻柔、缓慢的，语句清晰、自然、质朴，感情基调是充满喜悦和希望的。

(2)听读课文，【录音或教师范读】朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握，学生边听边体味美感。

(3)学生试读。

(4)学生朗读比赛，师生点评。

2.整体把握文章内容,理清文章思路。

【学生默读课文，思考以下问题。】

(1)课文主要写了什么内容？

(2)课文可以分成几个部分?怎样划分？

(3)文中具体描绘了哪五幅春景图？作者在这篇文章中表达出了什么样的思想？

【学生回答，明确以上问题。】

(明确)本课可以分为三个部分：

第一部分(1):总写一一盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。

第二部分(2~7):具体写一一绘春。把景物和感受相结合,全面细致地描绘出春景图。

第三部分(8~10):总写一一颂春。赞美春天，点出了春天的特点:新、美、力。

文中具体描绘了五幅春景图：

春草图一一第三自然段

春花图一一第四自然段

春风图一一第五自然段

春雨图一一第六自然段

迎春图一一第七自然段

3.根据以上归纳,我们看看作者在这篇文章中表达出了什么样的思想感情。

(明确)作者抓住了春天的特点，对春天做了全面、精细、准确、生动的描绘，抒发了对春天的喜爱、赞

美之情，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。

四、朗读体验，读出自我

［设计意图］此环节设计了学生的朗读自我体验,鼓励学生敢于动脑思考问题,敢于发表自我审美体验。

【学生在朗读过程中标画出认为是“美句”的语句，自己反复诵读;并体会其“优美”之处,然后将美句推

荐给其他同学,并说明理由，教师点拨。】

美句示例：

L我推荐:盼望着,盼望着，东风来了，春天的脚步近了。叠用“盼望”足见急切，借“东风报讯”表满怀

喜悦。读的时候要用活泼清新的语调。

2.我推荐：山哪区起来了，水怵起来了，太阳的脸纽起来了。三个动词排比，写春在山头，春在水边,春阳温

暖。三个动词要重读。

3.我推荐:第三自然段，写出了春草的新、力、柔的特点;尤其是“钻”字和几个叠词用得妙。要读得

轻、柔，仿佛陶醉其中。

4.我推荐:描写春花的那一自然段。写出了春花争艳的热闹场面。还用了不少拟人和比喻的修辞手法，特

别喜欢“像眼睛,像星星,还眨呀眨的”，不仅写出了野花的多,还写出了花的光泽,仿佛看到它那轻盈的姿

态。要读得稍快点，让人产生遐想。

5.我推荐:描写春风的那段。通过触觉、嗅觉、听觉写出了春风和煦清新的特点，要读得慢而柔,仿佛在

感受春风一般。

6.我推荐:描写春雨的一段。这一段先写春雨的特征,用几个比喻写出了雨的多、密、细、柔;再写了雨

中的景色,让人感觉很温馨,要读出喜爱之情。

7.我推荐：第七自然段。这段由对景的描写转到了对人的描写，写男女老少在春天的活动，表现出了人们

的精神状态一一爽。要读得有激情，读出力量来。

8.我推荐:最后三句。作者用三个比喻，诠释了春天的特点:新、美、力,读的时候要读出赞美之情。

［用一句话概括自己读《春》的感受。学生发言。】

示例：

我觉得《春》像一首赞美诗。

我觉得《春》像一幅山水画。

我觉得《春》像一阕田园牧歌式的词。

我觉得《春》像一首节奏明快的歌。

【师小结。】

我觉得《春》像一杯蕴含了绵长而清冽的韵味与芳香的醇酒。要真正品尝出它的滋味并非易事。在这篇

“贮满诗意”的“春的赞歌”中,饱含了作家特定时期的思想情绪、对人生及真人格的追求。

叵课堂小结

在这一堂课里,我们又积累了不少的词语,从整体上对课文有了初步的理解,理清了文章的结构。在朗读声

中,我听得出大家既爱春天,也爱这篇如诗如画如歌的散文。

巨布置作业

L从修辞来看，本文有比喻句、拟人句、排比句等，找出文中的这些语句,并体味其表达效果。

2.仿照下面的句子，以“春风”开头，写一个结构相似、语意连贯的句子。

鼓声如惊雷滚地,似银瓶乍裂,若飞瀑泻来,敲醉了山，敲酥了水……

春风_____________________

反板书设计

春

第②课时

①教学目标

1.抓住作者描绘的各种画面的特点。

2.体会本文寓情于景、情景交融的写作特点。

3.在朗读中感悟文章的音乐美、图画美、情感美。

4.学习作者分层次描绘春景画面的写作手法。

5.把握作者的情感脉络，体会字里行间的浓郁的情味,培养学生热爱生活、热爱自然的感情。

①教学重难点

【重、难点】

L体会本文寓情于景、情景交融的写作特点。

2.在朗读中感悟文章的音乐美、图画美、情感美。

3.把握作者的情感脉络,体会蕴含于字里行间的浓郁的情味,培养学生热爱生活、热爱自然的感情。

色教学流程

前情回顾心精段赏读nI自主探究上赏读提升|

旧教学过.

F1新课导入

［设计意图］回顾前情,有助于学生进一步梳理对文本的基本认识。

i.本文的结构特点是什么？

（或确）总一务一点、o

2.你认为作者笔下的春天是一个什么样子的？

【用一个词回答。】

（明确）美丽、绚烂、柔情、迷人……

区课堂实录

一、精段赏读，学习方法

［设计意图］通过赏读主要的文段，指导学生赏读的方法,鼓励学生主动思考、积极发言，有助于学生美读

能力的提升。

（一）赏读第一自然段。

【通过自主朗读指导，结合问题引领,鼓励学生大胆思考、赏析、联想。】

1.课文第一部分作者为什么连用两个“盼望着”？

（明确）运用反复的修辞手法，表达期盼春天心情的急切。朗读时语调要上扬。

2.“近”和“盼”有什么关系？

（明确）“近”准确地表达出春天还没有到来,照应了“盼”字。

3.体会两个“着”、两个“了”的作用。

（明确）两个“着”字给人以非常亲切、柔和的感觉，两个“了”字又充满了喜悦之情。

（二）赏读第二自然段。

1.第二自处段和第三至第七自然段是什么关系？

（明赢）’”第二自获段是总写著景,宏观勾勒;第三自然段至第七自然段是分写,微观描绘。

2.这一部分是怎样安排写景的层次的？

（明确）先总写，从大处勾画春的轮廓;后分写，依次描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图画。

3.读课文第二自然段,说说第一句和第二句之间是什么关系。

（明确）“一切”是总写，山、水、太阳是扣住“睡醒”，从大处落笔分写，由面到点。

4.体会“刚”字的作用。

（明确）“刚”照应“春天的脚步近了”的“近”。“近”是说靠近而未到，“刚”是说已到、才到。

5.引导学生想象山“朗润”、水“涨”、太阳的脸“红”的情境。

〔明确）山“睡醒”的情态用“朗润”描绘，这时林木抽芽、山川变绿，使山色由暗淡渐渐明朗，由枯干

转为润泽;水“睡醒”的情态用“涨”描绘，再现了冰消雪化后春水泱泱的样子;太阳“睡醒”的情态用

“红”描绘，表现出春日融融的暖意。

6.体会三个“起来了”的作用。

（明确）照应“刚睡醒”“张开了眼”。

7.说明本段的修辞手法及作用。

（明确）运用了拟人的修辞手法。“刚睡醒的样子”“张开了眼”，生动地表现了春回大地、万物复苏

的情态。“欣欣然”的意思是欢欢喜喜地，赋予大自然的万物以人的感情，不仅人们喜欢春天，大自然的万物

也喜欢春天。太阳的“脸红”则更使人感觉到春日的可爱。

（三）赏读“春草图”。

1.第三自然段共四个句子,各是从什么角度描绘春草的？

（明确）第1句是从“点”上描绘;第2句是从“面”上描绘;第3句写孩子们的游戏，侧面写春草带给

人的欢乐;第4句以风衬草,从感觉的角度表现春草的可爱。

【由点到面，由近及远,从正面到侧面。】

2.体会“钻”所表现的内容,弄清“偷偷地”在文中的意思。

（明确）“钻”表现出春草冲破土层的挤劲儿,表现了春草旺盛的生命力。这里的“偷偷地”是“悄悄

地、不知不觉地”的意思。

【可启发学生联系白居易的名句“野火烧不尽，春风吹又生”体会春草旺盛的生命力。】

3.体会“嫩嫩的”“绿绿的”和“嫩的”“绿的”有什么不同。

（明确）“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩，“绿绿的”比“绿的”更绿，准确地表现了春草“新”的特点。

4.体会“一大片一大片”给人的感觉。

（明确）使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势,感受到春草的勃勃生机。

5.作者用了哪些动词写孩子们在草地上的游戏?这和写春草有什么关系？

〔明确〕用了“坐”“躺”“打滚”“踢”“赛跑”“捉迷藏”等动词,侧面表现了春草带给人的欢

乐O

二、自主探究，学以致用

［设计意图］指导学生学以致用，自主赏析探究剩余的几幅图画，培养学生的鉴赏能力。

【用上一环节学习的赏读美文的方法，自主探究“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”四幅图画。

赏析时,结合问题提示,从修辞的使用及表达效果,从用词的准确性和精练性,从作者情感的真实流露,从作者

观察景物的多种角度等方面来赏析每一幅图画。】

（一）自主赏析“春花图”。

【侧重理解词语的运用、描写的角度。】

1.讨论作者是按什么层次描写春花的。

（明确）作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次，从高到低描写春花的。

2.如果不写“你不让我,我不让你”“赶趟儿”，表达效果有什么不同？

（明确）这些句子以拟人的手法描绘出各种花竞相开放,百花争春、百花争艳的情景,非常形象,把花写

活了。如果不写这些句子,就显得平淡、呆板，缺少生气。

3.“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这三个句子的顺序能不能颠倒?为什么？

（明确）不能颠倒。因为这三种颜色是和上句桃树、杏树、梨树的花的色彩一一对应的。

4.作者是从哪几个角度写“树上”的花的？

〔明确）花朵多，花色艳，花味甜。“仿佛”一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想,

令人心醉。

5.“闹”改为“飞”好不好?为什么？

〔明确）不好。因为“闹”字中不仅表现有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧闹沸腾的景象;如果用“飞”

字,则只能表现飞时的形态,而不能表现声响和景象。

6.写“花下”，则写了蜜蜂和蝴蝶，这与写花有什么关系？

（明确）写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、甜。

7.“遍地”和“杂样儿”从什么角度写野花？

（明确）“遍地”写野花的数量多，“杂样儿”写野花的种类丰富。

8.体会“像眼睛，像星星,还眨呀眨的”这两个比喻的妙处。

（明确）这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。这里没有明写阳光和风，但已寓于

描写之中了。因为有阳光，野花才会像眼睛、像星星一样亮;因为“风轻悄悄的"，野花摇摇摆摆，才会像眼

睛、像星星一样“眨呀眨的”。这两个比喻又互补：眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛没有星罗棋布

的特点，不能照应“遍地”，星星又无眉目传情的妙处,两者一结合,真把野花写活了。

（二）自主赏析“春风图”。

【注重赏析写景的角度，比喻修辞的运用。】

L春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个角度把春风写得有形、有味、有声的？

（明确）借助其他事物，从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。

【补充:五种感觉。触觉、嗅觉、听觉、味觉、视觉。】

2.引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用？

〔明确〕引用是一种修辞。“吹面不寒”写春风的温暖；“杨柳风”（拂动杨柳的风）写春风的柔和。

3.体会“像母亲的手抚摸着你”这个比喻给人的感觉。

〔明确）温暖和柔情。

4.春风本身是无味的，作者又是怎样写出春风的味儿的呢？

〔明确）作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”，再“混着青草味儿，还有各种花的香”，这就化无

味为有味了,而这些味道都是春天所特有的。

（三）自主赏析“春雨图”。

【侧重赏析春雨的特点,正面与侧面描写相结合的手法。】

1.“像牛毛,像花针，像细丝”，表现了春雨的哪些特点？

（明确）“牛毛、花针、细丝”都有细的共同特点，但又各有个性特点一一牛毛多而细密，花针亮而闪烁,

细丝柔而绵长。所以，这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。

2.体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。

（明确）“斜”含蓄地写了“轻悄悄”的春风，“织”照应了“像细丝”的比喻，“全”表现了开阔的视

野，“笼”准确地写出了“薄烟”的情状。

3.为什么树叶儿会“绿得发亮”，小草儿会“青得逼你的眼”？

（明确）经雨一洗，灰尘没有了，又沾了迷蒙的细雨滴，色彩更艳。

4.为什么要先写“傍晚时分”的景象?为什么不把这一句放到最后去说？

〔明确）一是要先说春雨中“安静而和平”的气氛,这种气氛一直贯串到末句;二是“黄晕”也是色，与

上文的“绿”“青”正相接连。

5.体会“静默”二字所表现的境界。

（明确）用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和平”的景象，表现出一种静态的美，把我们引入了一

种妙不可言的意境。

【师概括“情景交融”的特点。】

前面的四幅图画,从四个侧面描绘了春景的美,字里行间到处洋溢着作者对春天的喜爱、赞美之情,这就是

寓情于景的表现方法。“一切景语皆情语”，作者写景的目的最终还是要表达自己的感情。因此,融情于景，

或借景抒情,是写景散文的共同特征。

（四）自主赏析“迎春图”。

1.体会“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表现的意思。

〔明确）“城里乡下”说明范围的广阔，“家家户户”表现人数之多，“老老小小”表现年龄之全。

2.“也赶趟儿似的”中的“也”照应前文何处?这里的“赶趟儿”是什么意思？

〔明确）这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。前文的“赶趟儿”写百花争春,这里的

“赶趟儿”写人在争春。

3.“舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神”，如果写成“舒活筋骨，抖擞精神”，读起来感觉上有什么不同？

（明确）前一种写法读起来给人以动感,后一种写法读起来使人觉得呆板。

全篇用叠字十多处。叠字的运用，可以放慢句子的节奏,造成舒缓亲切的语气;也可以使书面语尽量向口语

靠拢，使书面语更平易、自然、顺畅。更重要的是，叠字的恰当运用，可以更准确地描绘形象。如用“嫩嫩

的”写小草的质感，用“绿绿的”写小草的颜色，用拟声词“嗡嗡”表现成千成百的蜜蜂飞舞的景象,都极其

生动逼真。同时读起来，还可以产生独特的韵味。试读这一句：“城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟

儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。”一开头“家家户户，老老小

小”连用四个叠字，与“城里乡下”两个对偶词组结合在一起，造成有规律的三组六顿,读起来自然形成欢快

的调子。在两个散句之后,再次出现两个重叠词“舒活舒活”“抖擞抖擞”，在构词法上又有变化，由AABB式

变为ABAB式,顿时产生一种运动的力感。

4.”一年之计在于春”一句有什么含义？

（明确）写春天激励人们把握时机,奋发向上,辛勤劳作,也抒发了作者热爱生活,进而要创造美好生活、

积极向上的感情。

三、赏读提升，研读“赞春”

［设计意图］旨在帮助学生理解本文的主旨。

1.三个比喻句抓住了春天的什么特点？

〔明确）“刚落地的娃娃”表现春天的“新”，像新生命的开始，给人以无限的希望；“花枝招展的小姑

娘”状写春天的美，令人喜爱；“健壮的青年”赞美春天充满活力,给人以信心和力量。

2.这三个比喻句能不能颠倒?为什么？

（明确）这三个比喻句从“娃娃”写到“姑娘”再写到“青年”，形象地表现了春天成长的进程,排列有

序，不能颠倒。

3.研讨这一部分和第二部分的关系。

〔明确)这一部分赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新”“美”“力”。这个结尾正是对五幅春景图

含义的概括，点明了全文的中心思想。

位课堂小结

本文的写作特点是借景抒情。作者为什么能将春天描绘得如此美丽呢?首先要有细致的观察，并且善于积累

语言;然后有感而发，才能够恰当地表达出来。奋斗、追求、创造,是春天赋予人们的神圣使命，因此，生活才

有收获,希望才会美好,未来才会辉煌。所以,我们要珍惜自然的春天,更要珍惜人生的春天,振奋精神,鼓足干

劲，为人生、为理想而不懈奋斗。千万不要“雄心万丈,躺在床上”。

匡布置作业

1.探究活动:春风“像母亲的手抚摸着你”，这是什么感觉?春风除了像母亲的手，你觉得还像什么？结合体

验探究此项活动。

2.充分联想，背诵全文。

叵板书设计

旧资料链接

一、《春》之美及其审美教学初探

新城初中陶建立

喷薄的日出、绚丽的晚霞、突兀的青山、浩荡的江水、春花、秋叶、夏雨、冬雪……多姿多彩的大自然,

陶冶了人们爱美的心灵,锻炼了人们发现美的眼力。古往今来,无数的文人墨客对大自然加以讴歌和描绘,用

他们的生花妙笔引领我们去感受大自然的美好。朱自清先生的《春》一文，是历来备受人们推崇的精美散

文。本文试从审美教学的角度对《春》一文进行初步的探究。

1.体验《春》之丰富的审美内涵。

(1)作品呈现出的自然美。

《春》一文先从总的方面描述春回大地带来的新的气息。在盼望中，春走近了，“一切都像刚睡醒的样子,

欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”接着按春草图、春花图、春风图、春雨

图、迎春图的顺序来写，用几组画面整合的方式来全方位地勾勒出春天的美。“天街小雨润如酥，草色遥看近

却无”，小草的萌发往往传递着春的信息,而朱自清先生笔下的春草是偷偷地从土里钻出来的,生命力旺盛。

在人们尚未觉察时它已是嫩嫩的、绿绿的，多么可人的小草!春天，百花竞放，争奇斗艳。朱自清先生着重写了

桃花、杏花、梨花，它们“红的像火、粉的像霞、白的像雪”，还有许多的野花“散在草丛里,像眼睛，像星星,

还眨呀眨的”。多彩绚丽的春花图,带给人“一种温柔的喜悦”(车尔尼雪夫斯基语)。春风是温柔的，朱自清

先生调动我们的触觉去感受“像母亲的手抚摸着你”。而“风里带来些新翻的泥土的气息,混着青草味儿，还

有各种花的香,都在微微润湿的空气里酝酿”。又使我们仿佛闻到了乡村田野泥土的气息和春天特有的味

道。春风中我们还看到鸟儿安家,耳畔听到它们的欢歌和牧童的短笛声,瞭亮悠扬。清代的魏禧曾指出:面对

优美之景,欣赏者的心理反应是“乐而玩之，几忘其身”“有遗世自得之慕”。此时，我们正有类似的审美体

验。春天,雨是最寻常的，”一下就是三两天"，它又细又密又亮，雨中的“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得

逼你的眼”，这种优美的感受正如英国的美学家李斯托威尔说的“给我们带来的是纯粹的、无所不在的、没

有混杂的喜悦和没有任何冲突、不和谐或痛的痕迹”。

(2)《春》中展现出人与自然的和谐美。

自然美赖以存在的自然物具有多种侧面，在不同的季节、气候、地理环境等背景和条件下，情态万种，景

象万千。同时人类的社会生活和人们的思想感情日益丰富多彩，由于长期的社会实践的作用，自然界与人以及

人类的社会生活建立了广泛而复杂的关系。美的自然事物之所以吸引人、感染人并能引起审美愉悦,其根本

原因在于，由于人类对自然界的合理改造，它们显现了人的自由创造的本质力量。朱自清先生的《春》一文中,

人情和人性的美是与自然的美融合在一起的。《春》一文中的美体现在人对自然的体验和感受上。在茸茸的

春草上，人们坐着、躺着、打两个滚，多么自然放松!赛几趟跑，捉几回迷藏，好一派春回大地、乐满人间的景

象！“社会实践创造了美，事物的美来自人的本质力量的对象化”。《春》一文在写春花、春风时作者竭力调

动人们的感觉器官去感受欣赏春之美，并用“闭了眼……”“新翻的泥土……”“牛背上牧童的短笛……”

等来点出人们的活动。俄国美学家车尔尼雪夫斯基有“美是生活”的著名论述，中国古典美学中也有“美在

和谐”的重要思想。《春》一文中在写春雨时,写道：“傍晚时候,上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静

而和平的夜。”这是一幅多么安详和谐的美的画面啊。“乡下去，小路上,石桥边，有撑起伞慢慢走着的人;还

有地里工作的农夫,披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的在雨里静默着。”人的活动和他们的房屋也

共同构建了春天的美。在迎春图中，朱自清先生描绘出城里乡下、老人小孩在春天里精神抖擞，满怀希望地去

做事的情景。文章的结尾朱自清先生把春天比喻为刚落地的娃娃、小姑娘和健壮的青年,突出了春天的新、

美、力的特点,使读者感受到春天里人们和谐生活的人性和人情的美,又使人感受到人的力量的美。

（3）《春》一文体现出的文学美。

文学欣赏者在阅读过程中凭借以往的生活经验、语感经验、审美经验等,在想象中构造和欣赏文学形

象。朱自清先生正是把自己对春天的热爱和赞美之情，以及自己对春天的审美体验，在《春》这篇精美的文章

中呈现了出来。它有力地调动了读者的感知经验和情感积累，使他们在审美想象中展现出自由广阔的情境。

这想象中的情境因融入了欣赏者的情思而令人神往，推动着欣赏者进行深入的情感体验,直至产生强烈的共

鸣。于是，欣赏者为文学形象深深打动,也获得了审美再创造和自我实现的喜悦。《春》一文的语言也特别优

美。它的美首先体现在句式的整齐上。文中多处使用排比的修辞，如“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸

红起来了”“红的像火,粉的像霞，白的像雪”“像牛毛,像花针，像细丝”等,句式整齐,富有气势,从不同的

角度表现了春天的美。而文中的叠词“嫩嫩、绿绿、嗡嗡”等，生动富有情趣。全文以短句为多，活泼灵动，

生动别致，如“坐着，躺着，打两个滚……”一连串的短句，一气呵成，勾勒出春天春草带给人的活力。如此的

短句在文中比比皆是，它们与生机蓬勃的春天相映成趣，相得益彰。还有文中的比喻句和拟人句，如串串珍珠，

俯拾即是。写春风时，“像母亲的手抚摸着你”，把春风人格化了，她抚摸着你，似母亲般温柔。文章最后的三

个比喻句，想象新奇，生动形象，突出了春天的新、美、力。如此种种，令读者久久陶醉于朱自清先生高超的语

言艺术之美中。

02.《春》二文带来的审美欣赏和审美创造。

《春》这一篇脍炙人口的美文，在教学时该怎样处理呢?我想最突出的一点，应该是努力做到“美教”。

师生携手,共同畅游在朱自清先生为我们倾心营造的春的美景中，去感受先生对美好事物的赞美和积极向上的

美好感情。

'蓑学温教师可运用一定的方法带领学生走进文本，使具体课文成为学生主体欣赏中鲜活的审美对象。在

教学中教师可以运用多媒体等手段，来展现春回大地带来的自然的美好的变化，进入《春》和春天的审美境界,

使学生在对具体课文的欣赏中获得充分的审美感受和审美愉悦。与朱自清先生对春天的赞美之情和文中传递

出的喜悦之情产生深深的共鸣,从而真正用心去感受《春》一文中的自然美、人情美和语言美。

在朗读中去欣赏和感悟《春》的美。语感是语文的审美欣赏和审美创造所依赖的心理素质和能力，它的

形成只能来自诉诸感觉的语言训练。诵读是训练语感的最佳方式，是“目治”“口治”“耳治”的统一。古

人在训练语感上的经验是:放声朗读;读出原文的语气节奏;反复进行并仔细揣摩，使之内化。《春》一文文质

兼美，十分适合朗读。教师应恰当地采用范读、集体读、小组读、学生个体读等方式，引导学生对课文反复朗

读，在读中去欣赏品味《春》中的美。如此让学生带着感情去读，读出感情，加深理解，熟读成诵。叶圣陶先生

所说的“美读”，是指以语文审美欣赏为目的和特征的阅读，它可以是教师的朗读或听课文朗读的录音。

《春》一文句式整齐,全文以短句居多,读起来朗朗上口，入耳入心,边朗读边体会春之美,实在是件乐事。

《春》一文的语言十分鲜活精美,就这一点在对学生的审美创造能力的培养上，可以安排学生进行仿句或

作文写作的训练。基于审美欣赏的教学中，对该文语言的细致咀嚼把玩,可以让学生对文中的短句和运用排

比、比喻等修辞手法的语句进行仿写。通过练习锤炼语言，使表达更趋精美。也可以安排学生模仿《春》一

文的写作进行整篇作文的训练,突出语言表达的和谐性和感染力。引导学生在表现客观生活方面,能抓住对象

的特征进行描写，并携带自己对对象事物的生动感觉。在主观表现方面，能在语气语调、字里行间表露感情，

在形象画面的描绘中融入感情,在结构情节、安排层次等方面突出感情的表现,努力实现审美创造。

“横看成岭侧成峰”，朱自清先生的《春》一文带给人们的审美启示是多方面的，让我们带着充实的审美

体验和愉悦的审美创造一路走过。

二、《春》的板书设计列举

盼春盼、来、近（总领全篇，开启下文）

绘

颂春三个比喻句

春

【说明:此示意图在第一课时完成。】

绘

N［说明:此示意图在第二课时完成。】

O教材习题解答

一、〔参考答案）课文描绘了五幅春天的图画。它们分别是:春草图（草报春）、春花图（花争春）、春风图

（风唱春）、春雨图（雨润春）、迎春图（人迎春）。

喜欢的理由：

答案示例：

（1）春草图（草报春）（第三自然段），写小草的情态、质地、色泽、长势。①用“偷偷”“钻”写春草的情

态;②用“嫩嫩的”写春草的质地;③用“绿绿的”写春草的色泽;④用“一大片一大片满是的”写春草的长

势。

“偷偷地从土里钻出来”中一个“钻”字,表现出春草的勇气和力量；“偷偷地”是“悄悄地、不知不觉

地”的意思，表现春草破土是那么自然而然,是那么不引人注意。可正是这不起眼的春草，却有着顽强的生命

力和不屈的精神。“嫩嫩的”写质地，告诉读者这是新的生命；“绿绿的”写颜色，给人以清新、祥和的感觉；

“一大片一大片满是的”是从数量上写，宣告了春天已经到来。接着通过孩子的嬉戏，从侧面写春草给人们带

来的欢乐。最后又从正面写软绵绵的春草沐浴在轻悄悄的春风之中,进一步表现春草的柔和可爱。

（2）春花图（花争春）（第四自然段），写花朵多,花色艳,花味甜，由春花联想到秋实。

春草图抓住了春草外表柔和亲切却有着顽强旺盛的生命力这一特征,运用了正面描写与侧面描写相结合的

写法。而这一段则又是一种写法，即按“树上”“花下”“遍地”的顺序,运用色与味、虚与实、动与静、高

与低相结合的方法描绘了一幅五彩缤纷、百花争艳、立体感很强的春花图。

先看“树上”，“不让”一语点出了春花争艳的特征。这“不让”二字很难换用另一个词来传达其神韵。

意思是：“我不愿向你退让，你也不愿向我退让。”有了这两个“不让”，“赶趟儿”才有了前提，而“赶趟

儿”也进一步丰富了“不让”的内涵:春花竞放，百花争艳，好一派欣欣向荣的景象!写树上，先写鲜花怒放，接

下来便写花的颜色，像火，像霞，像雪，正按照桃树、杏树、梨树的先后顺序来写，照应严密。以上都是实写，至

于写花的甜味，便由实而虚。春花固然是“实”，果实却是“虚”的，由“花”联想到“果”，也就很自然地由

颜色写到味道了。这样由实而虚写来,读者对春花便产生了更深一层的感情,春华秋实,这怒放的春花孕育着

累累的果实。

（3）春风图（风唱春）（第五自然段），从触觉、嗅觉、视觉、听觉等方面，把无形、无味、无色的春风写得有

声有味,有情有感,描绘了春风的和煦、芳香和悦耳。

先从触觉角度写春风的和煦。“吹面不寒杨柳风”，一是“吹面不寒”，即很温和,不似严冬的刺骨冷风,也

不似酷夏的炙人热风;二是“杨柳风”，意思是吹拂柳枝的风,给人以柔和的感觉。再从嗅觉来写，泥土气息、

青草味儿、花的馨香，这都容易理解，“酝酿”一词便要细细体会了。“酝酿”一词原意是造酒时发酵的过程,

发酵过程中，酒香会不断浓烈起来。用在这里,我们可以想象:泥土气息、青草味儿、花的香味混合在一起，在

春天的阳光下，如同酿造美酒，越来越浓郁，越来越醇厚。最后从听觉角度写春风传送的各种声响。江南的春

风原本是“轻悄悄的”，作者用鸟声的清脆婉转、笛声的瞭亮悦耳跟轻风流水应和，让有声之物托出空灵春风

的音乐美。

（4）春雨图（雨润春）（第六自然段），抓住春雨的特点:细密和轻盈。从静景写到动态,从物写到人，由近写到

远。

写春雨，先是正面写：“寻常”“一下就是三两天”，写出春雨次数频繁。然后进一步从正面写春雨的可

爱。“像牛毛,像花针，像细丝”三个比喻连用，使我们想起写青草“像眼睛，像星星”两个比喻的连用。同一

个事物连用几个比喻，这叫“博喻”。这几个比喻必须互相补充互相完善，共同为生动形象地描绘事物表情达

意服务。牛毛、花针、细丝都是很纤细的，牛毛细而稠密,花针亮而闪烁，细丝柔而绵长。这三个比喻正面描

写了春雨的细密、闪烁、绵长的特点。“一层薄烟”这个比喻进一步描绘了春雨细密迷蒙的景状。

接下来做侧面描写。树叶儿“绿得发亮”，“小草儿也青得逼你的眼”，触发读者的想象:大自然在春雨中

沐浴,一切景物是那么新、美、鲜、亮。写傍晚灯光“黄晕”，是因为这是雨帘中所见的灯光，不写雨而让人

体会到雨的细和密。写“慢慢走着的人”“地里还有工作的农民”，都放在春雨的特定环境之中。房屋是

“稀稀疏疏”的，“静默”一词又从侧面写出了春雨中安静和平且又温馨的景象。

先写春雨下的次数多、时间长，接着以“可别恼”三字为转折点，正面写春雨的可爱，又通过写树、草、

人、村落，侧面烘托出春雨中安谧平和的景象。

（5）迎春图（人迎春）（第七自然段），春到人欢,和开头呼应,引用俗语启迪。

以上四幅画分别写草、花、风、雨，这幅画的主体是“人”。天上风筝多了，也就是孩子多了。写风筝多了,

不仅告诉我们春天到了,孩子们出来活动了，还让我们想象到天空中风筝竞飞的一派朝气蓬勃、积极向上的景

象。前面写春花“赶趟儿”，是写春花竞放争艳的景象;这里写老老少少“赶趟儿”，是写人们寄希望于春天，

是在争春。然后还引用俗语启迪人们:春是一年的开始,应该及早做好一年的安排和打算,激励人们把握时间，

奋发向上,创造美好的生活。

二、〔参考答案）示例：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”“风轻悄悄的，草软绵绵的。”

“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着。”“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和

着。”就带有童话的感觉,清新、活泼、优美。

三、〔参考答案）作者分别把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”，写出了春天不同时

段的不同景象，赞美春天蓬勃的生命力，分别强调了春天的“新”“美”“力”的特征（作者把春天比作“刚

落地的娃娃”，因为它是“新生”的;把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因为它“娇美”，把春天比作“健壮

的青年”，因为它有“无穷的活力”）；既是对春天的赞美，又形象地揭示了人们对春天的向往,表达了作者对

美好未来的执着追求。

示例：1.春天像美丽的新娘,绽放出幸福的笑容。2.春天像调皮的娃娃，找一下绿叶，吻一吻花蕊,又呼呼地

跑过广阔的原野。

四、〔参考答案）1.运用反复、拟人的修辞手法，表达了作者急切盼望春天到来的心情。

2.本句运用了拟人的修辞手法。“偷偷地”生动形象地描绘出小草悄然萌发的情状。“钻”写出了春草破

土而出的挤劲儿,突出了小草顽强的生命力，写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。

同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。“嫩嫩的，绿绿的”本该用在“小草”前

面,却放在句末,单独从句子中拿出来,主要是为了强调、突出小草嫩绿的特点。

3.本句运用了比喻的修辞手法。生动形象地描绘了阳光下遍地野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。野花“像

眼睛”“像星星”写出了野花的繁多、分布广、在风中摇曳的特点。“像眼睛,像星星，还眨呀眨的”，给人

视觉上的美感,让人仿佛置身于野花丛中,芬芳美丽。

4.这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。表达了作者对春雨的喜爱之情。运用排比的修辞，抒

发对春雨的喜爱之情。

五、〔参考答案）示例:盼望着，人盼望着，V东风V来了，八春天的脚步V近了。

日本课同步练习

1.给f列加点的字注音或根据拼音写出汉字。

鸟儿将窠巢安在繁花季（）叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清cui（）的卜611（）咙，唱出

wan（）转的曲子，跟轻血流水应和（）着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在lido（）亮地响。

2.下列词语解释错误的一项是（）

A.欣欣然（欢欢喜喜的样子）

B.朗润（明朗润泽）

C.卖弄（向别人讨好）

D.宛转（形容歌声抑扬动听）

3.下面一段话的顺序已被打乱，如将其还原，顺序正确的一项是（）

①坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。

②园子里，田野里,瞧去,一大片一大片满是的。

③风轻悄悄的，草软绵绵的。

④小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。

A.①②③④B.④③②①

C.④②①③D.③④②①

4.课文中字里行间都渗透着作者对春天的喜爱之情。比较下边句子中加点的词和括号中的词,你觉得哪个用

得好些，谈谈你的看法。

⑴小草偷偷地从土里华（长）出来。

⑵蜜蜂嗡嗡地阐（叫）春。

⑶（春风）像母亲的手抚摸（吹）着你。

5.下列句子都运用了多种修辞手法,请在后面的括号中写出所用的修辞手法。

（1）山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。（）

（2）“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。（）

（3）看，像牛毛,像花针，像细丝,密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。（）

（4）盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。（）

二、课内语段阅读

“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息,混着青草味儿，还有

各种花的香,