小学语文单元大概念教学研究路径

大概念教学是以大概念为核心的教学，旨在培养学生解决真实问题的素养。本文以统编版语文五年级下册第七单元为例，具体阐述大概念教学的研究路径。一、研究文本，提取大概念本单元编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文，单元阅读要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。从整体上看，五年级语文教材中有多篇课文突出静态描写和动态描写，有利于从知识的角度建构大单元，促进学生形成对静态描写和动态描写的深刻、全面理解，学会灵活运用这两种描写方法表达独特情感。基于此，教师可以课程标准分析和教材分析为抓手，提取单元大概念。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在总目标中指出，“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界”，同时在第三学段“阅读与鉴赏”中指出，“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。研究团队结合课程标准提到的“感受语言文字的美”“丰富自己的情感体验和精神世界”“文章的基本表达方法”等关键表述，聚焦本单元“静态描写和动态描写”语文要素及课文特点展开思考，认识到本单元的教学要引导学生关注写景类散文中常用的动静结合的描写方法，品味静态描写和动态描写所传达的语言文字之美，体会文字背后的独特情感。从教材来看，除了分析每篇课文承载的独特教学价值，教师还应该深度解读本单元的阅读要素。教材这样表述阅读要素：“体会静态描写和动态描写的表达效果”。基于此，研究团队展开一系列追问：与五年级上册第七单元的课文相比，五年级下册第七单元课文中的静态描写和动态描写有哪些提升？哪一类体裁的文章经常运用静态描写和动态描写？作者是如何运用静态描写和动态描写的？静态描写和动态描写各有怎样的表达效果？经过集体研讨，研究团队发现：五年级上册第七单元侧重描写方法的辨识和判断，五年级下册第七单元侧重描写方法的理解和鉴赏。在此基础上，研究团队梳理三至六年级语文教材中所有的写景状物类散文，从中发现写景类散文经常运用静态描写和动态描写，并且作者常常将景物描写与人的活动描写结合起来，以营造独特的意境，寄托独特的情感。基于以上分析，研究团队归纳、提炼出“静态描写和动态描写的表达效果是体现景物特点、表达作者独特的情感”，并最终将单元大概念确定为“静态描写和动态描写是写景类散文常用的描写方法，既能体现景物的特点，又能表达作者独特的情感”。二、研究教学，建构大概念框架大概念的提取是研究的最重要一步，后续单元学习目标的制定、课程资源的整合、表现性任务的设计，以及具体课时的划分和活动安排都要紧紧围绕大概念展开。首先，研究团队基于单元大概念梳理概念群（如下图）。通过梳理概念群，教师能够明晰静态描写和动态描写在散文文体中所处的位置及相关知识内容的关联，有利于系统地设计单元整体教学。然后，研究团队依托真实情境设计表现性任务。表现性任务指学生运用习得的概念或技能，通过创作作品或行为表现提供学习证据的任务。表现性任务强调真实（模拟真实）的任务情境，突出高阶思维成果。明确表现性任务的指向后，研究团队基于学校与宁夏吴忠市利通街第一小学开展“手拉手”活动的真实情境，创设单元教学的表现性大任务——为宜昌景点拍摄一部宣传片，吸引利通街第一小学的学生到宜昌旅游。后期，研究团队还设计了利通街第一小学师生评选“十佳宣传片”的评价任务。最后，研究团队以表现性任务为抓手，搭建具体任务框架。为落实表现性大任务，研究团队设计了三项子任务。子任务一“学写解说词”（6课时）包括“明确拍摄任务及解说词的重要性；确定景点，尝试写解说词；发现解说词存在的问题，明确将解说词写生动的基本方法；师生共学写景散文《威尼斯的小艇》《牧场之国》（《金字塔》另行安排教学）；学生自学《七月的天山》和《五月的青岛》（节选）；运用从课文中学到的写法，修改、完善解说词”六项内容。子任务二“学习视频拍摄与剪辑”（1课时）包括“学习取景角度等拍摄技巧；学习视频剪辑与合成技术”两项内容。子任务三“评选十佳宣传片”（1课时）包括本校师生评选和利通街第一小学师生评选两个评价阶段。前6课时紧紧围绕学写解说词展开教学。学生先结合已有经验尝试写解说词初稿，并通过交流发现撰写中存在的问题。为了指导学生将解说词写得更生动，教师引导学生学习《威尼斯的小艇》和《牧场之国》，结合文本体会静态描写和动态描写的表达效果。在师生共学的基础上，学生自学课外的两篇文章《七月的天山》和《五月的青岛》（节选）。这两篇文章中静态描写和动态描写居多，写出了景物的特点，融入了作者的情感，能够承载大概念统领的单元教学的价值。学习四篇文章后，学生对写出生动的解说词有了全面、深入的理解，如要选取典型的景物写，要按照一定的顺序写，在运用静态描写和动态描写写景物时要调动各种感官观察等。此时，学生再