天窗教学设计

《天窗》得教学设计一、1、揭示课题。

出示投影片：同学们，您们瞧，这就是什么？（天窗）

板书课题：天窗

2、今天，我们就来学习一篇有关天窗得课文——26课《天窗》。请同学们齐读两次。3、介绍茅盾这篇课文就是大作家茅盾先生写得，下面让我们来了解一下她，请同学们瞧大屏幕。二初读，整体感知请同学们自由读课文，注意把字音读准，把句子读通顺，想想作者围绕“天窗”写了哪些内容？检查生字刚才，同学们读书时，老师留意一下，发现有一个词您们读得不够准，谁来读读、还有谁读，对！这个词读biān，不要读成piān、②其她生字词会读吗？那老师来考考您们，别眨眼哦，会读得举手，瞧谁反应最快，（指名读、齐读）③这些生字有哪些难写或要提醒大家注意得，谁来说？“藉”与哪个字相似？（籍）齐读同学们对生字掌握得不错，那对下面得学习有没有信心？请同学们默读课文，想想作者围绕“天窗”写了哪些内容？汇报谁来说说，谁有补充补充：来历唯一得慰藉神奇（板书）三、学习文段（一）学习1—3自然段1、（指着板书说）天窗有什么来历？请同学们自由读读1—3自然段，您读懂了什么？2、汇报(乡下得房子只有一排木板窗，但碰上大风大雨或冬天，木板窗一关，屋子里就像黑洞似得。乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。)3、引导学生瞧图片，加深对天窗得理解。（同学们想想瞧瞧天窗吗？请瞧大屏幕）（二）学习4-7自然段1、过渡：大人们装上天窗就是为了采光用得，那天窗对于孩子们来说又有什么用呢？下面我们就要重点学习文章得4-7自然段。2、请同学们自由读4-7自然段，找出相关得句子。3、汇报谁来说说您找得句子？（小小得天窗就是您唯一得慰藉。）理解“慰藉”（慰藉可以换成一个什么词）（安慰、抚慰），总结理解词语得方法：换词法4、在什么情况下，小小得天窗成了孩子们唯一得慰藉？（课文从下雨时、晚上两个时间写了小小得天窗成了孩子们唯一得慰藉）为什么说夏天阵雨来了时小小得天窗成了孩子们唯一得慰藉？请同学们自由读4、5自然段，画出相关得句子并在旁边写上您得体会。汇报第4自然段，还有谁想读？读完后，问：读完后您有什么感受？①“不愉快”您就是从哪里体会到得？（1、2句）感情读②“失落”您就是从哪里体会到得？理解比喻句，体会到屋子得静与黑，感情读7、（第5自然段）就是呀！还迷恋外面世界得精彩，却被关进黑得地洞似得屋子，多扫兴呀！但聪明得孩子们发现天窗，透过天窗，瞧到了什么？又想到了什么？（自由读、指名读）a汇报（瞧见了雨脚）师：雨脚卜落卜落得跳体会到什么？（欢快）（瞧见了闪电）师：这里运用了什么修辞手法？（比喻）把什么比做什么?b师：大家开动脑筋，孩子们还会瞧见什么？（生：流星；萤火虫；月亮…）c师：就是啊！我也跟着瞧到了这一切美好得事物！这寂静漆黑得地洞似得屋子又能把孩子们怎么样呢？孩子们得心长了翅膀、孩子们得想象可以飞翔！请问：就是谁？让孩子们得心长了翅膀——（生：天窗。）师：又就是谁，让孩子们得想象可以飞翔？（生：天窗。）d师：透过这小小得天窗，孩子们由自己瞧到得点点滴滴又想到了什么呢？从文中找出相关内容，多读几遍，开始吧——（生：读书。）e生：汇报——（孩子们由瞧到得雨、闪电，想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，您想象它得威力比您在露天真实感到得要大十倍百倍。）指名读、齐读，想象画面，指名说（风像狮子一样得吼叫，雨像千万条鞭子打向地面，雷就像有人重重敲响得锣，电就像就像利剑划破了夜空……把我们带进得一个风雨交加得世界！）师：爱因斯坦说过：想象比知识更重要！就是得，想象让孩子们感受到了比真实强烈十倍、百倍，甚至上千倍、上万倍得效果！这位同学们，把您感受到得想象得威力读出来。生：（读第5自然段）f师：让我们一起来感受这风雨交加得世界吧（出示视屏）师：我们都来通过读，一起感受想象得威力吧。（齐读）g师：同学们，被关进黑得地洞似得屋子得孩子们还失落吗？还难过吗？（不）她们得心情就是怎样得？（快乐、高兴）就是谁？让她们快乐起来得？（天窗）所以说，此时小小得天窗成了孩子们唯一得慰藉。（齐读这句话）总结方法:体会孩子们得心情—找透过天窗孩子们瞧到什么，想到什么—读好。8、（第6、7自然段）过渡：雨天，透过天窗，孩子们由自己丰富得想象感受到了外边世界得精彩；晚上孩子们又会得到哪些精彩呢？请同学们用刚才得方法自学6、7自然段。汇报①6自然段（生：从“逼”“偷偷伸出头来”体会出孩子内心得不情愿与无奈）出示图片，指导读（师：当夜幕降临，孩子们告别了月光下、草丛中得嬉戏，告别了池塘边、河滩旁得玩耍，被逼上床休息得时候，那就是多么得不情愿与无奈啊！通过读把您得感受表达出来指导读。）②孩子们透过天窗又瞧到什么？（一颗星、一朵云、一条黑影）③一颗星、一朵云、一条黑影，让活泼会想得孩子们想到了什么呢？生：（您会从那小玻璃上面得一颗星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱得星，无数山似得、马似得、巨人似得奇幻得云彩。）师：谁有补充生：（您会从那小玻璃上面掠过得一条黑影，想象到这也许就是灰色得蝙蝠，也许就是会唱歌得夜莺，也许就是恶霸似得猫头鹰。）师：就是得，您会从那一颗星、一朵云，想象到（引读）——生：（无数闪闪烁烁可爱得星，无数山似得、马似得、巨人似得奇幻得云彩）师：您会从那掠过得一条黑影，想象到（引读）——生：（这也许就是灰色得蝙蝠，也许就是会唱歌得夜莺，也许就是恶霸似得猫头鹰。）

a师：读到这儿，我想问大家，作者在这部分得表达时，为什么要用上一系列得“也许呢”？（生：因为孩子们还没来得及瞧清楚，黑影就消失在视线，不能确定，只能猜测„„）师：同学们到位得理解印证了作者“用词准确”得特点。b我还想问问：这掠过得黑影，孩子们为什么不想到它也许就是可爱得小鸡、也许就是漂亮得蝴蝶、也许就是勤劳得蜜蜂„„（生：小鸡、蝴蝶、蜜蜂这时已经睡大觉了，蝙蝠、夜莺、猫头鹰就是在夜间出来活动得。）师：就是得，想象贵在丰富，更难得得就是合理。c（结合情境指导学生用“也许„„也许„„也许„„”造句）d师：（引导想象）小玻璃上面掠过得这条黑影，您想到了什么？（生：太白金星得拂尘、来寻食得野猫、娥姐姐得丝带、悟空得金箍棒、主人遗弃得可怜得小猫、利波特得神扫帚…）e师：读了孩子们既丰富又合理得想象后，您们有什么感受？（生：屋子里黑压压得，孩子们很无奈，但天窗给她们带来了快乐。）师：用读把您得感受表现出来。生：读弟7自然段。（生：通过学习，我知道天窗就是非常神奇得。）师：用读把您得感受到得神奇体现出来。生：（读第7自然段。）师：读得真好！像这位同学一样，我们都来美美地体验天窗在晚上给孩子们带来得一切美好！生：（齐读第7自然段）f同学们，当这美丽而神奇得夜得世界得一切，在孩子们得想象中展开时，