“双减”后的小学数学作业设计五篇集合

“双减”后的小学数学作业设计

作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系

列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动

的必要补充。如何立足“作业”，深化小学数学课程改革，

充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是

广大教师需要思考的新问题。

在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”的

关系科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，

同时需发挥好作业育人功能。要从学科本位学生立场系统设

计作业。对数学学科，要确保学科难度不超标、内容不超量。

“双减”文件明确分类规定了义务教育阶段学生的作业总量。

在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围，接

下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如何

“少而精”，如何体现“能力为重，素养为本”？比如：布

置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获得首

届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主编

对此特别有经验。他罗列了100以内两位数加一位数的进位

加法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6的价值难分

高低。但是在他看来却不一样。像748X7这样的算式会用到

进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现28+7和49+8这样

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的进位加法。所以同样都是两位数加一位数，有的只在加法

当中用至U,但是有的会在后续的乘法中用到，从这个角度

来说作业的价值是不一样的。在这369道当中会出现在多位

数的乘法当中有60道。所以对于作业设计来说，要把力气花

在刀刃上。当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学

好。在合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的

理想状态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学

习产生厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌

4.在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作

业”关系华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”

在信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难

的是为每一个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明

确要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育

导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚

决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。基础性

作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和个性化作业”

可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什么还要布置探

究型作业呢？顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应

能力表现水平描述为“操作、了解、领会和探究”的四层次

框架。在组织的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现,

学生对于操作、了解类的目标达成度较好，而领会和探究的

目标相对不足。也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，

-2-

却在高阶思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水

平的“高频训练”，让学生有更多机会更多时间去经历“高

阶思维水平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。

探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要对整

个单元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性练习

内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进行相应的

探究性作业设计。

5.小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要

发现，而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达,

去展现他们个性化的思考结论。比如，人教版三年级的面积

单元，我们经过分析发现这一单元的习题已经把本单元需要

落实的知识点和生长点都涉及到了。但是，课题组觉得还可

以加强习题的开放度，以提升学生个性化的体验和理解，因

此设计了一个探究型作业：“画一画，说道理：一个平面图

形，周长越长，面积就越大，有道理吗？很有道理，还是毫

无道理，还是有一丢丢道理？请画一画写一写，说明白你的

道理”。学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们

自己的看法。不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新

火花层出不穷，作品处处现惊喜。这是课堂教学和基础性作

业做不到的。数学家所说“数学好玩”，数学的作业也可以

很有意思很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、

游戏、绘本、魔术、可以STEM、可以进行项目化学习。让数

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学因为作业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。

小学英语创新作业设计

小学生对于英语老师布置的家庭作业常常是主观上并

不愿意完成，但迫于对教师、家长的畏惧又不得不完成，于

是形成了："你留我写，你逼我交，你批我改”的被动、无

奈的作业形式。有10%左右的学生，经常在次日早晨忙忙碌

碌地补作业或者拿着别人的作业本抄。甚至有10%左右的学

生几乎天天不完成作业，原因是不会做或不愿意做。当问及“

你认为理想的家庭作业是什么样的？”，绝大多数学生表示，

他们喜欢有特色的、动手实践的、有吸引力的、发挥自己创

造力的、联系生活实际的、自己跳一跳就能够完成的课外作

业。所以，我们设计的课外作业必须要创新。

一、尊重个性差异，体现作业的选择性

世界上没有完全相同的两片树叶，更没有两个完全相同

的学生，教育面对的就是一个个独立的个体，他们在智力水

平、认知结构和学习动机、心理、个性等方面存在差异，学

习能力发展不均衡，所以作业的设计要尽量从每个层次学生

的实际出发，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次

学生的需要。这样，既能使学习能力强的学生“吃得饱”，

又能保证学习能力弱的学生做得了。在授完新单词或短语或

句子后，我的作业往往有几种形式供学生选择。（1）

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Copythewordsorsentences,选择这一层面的往往是学习有

困难的学生，他们就仅仅只是对课本知识的机械再现；（2）

Makesentences,选择这个层面的是中等生，可在造句的词

汇上自主选择；（3）Makedialogues,这些往往是稍有依赖

心理的孩子，他们总会2-3人一组讨论对话的内容与语言组

织。（4）Makestoriesormakepoems,这些是学习能力特别强

的学生，能充分利用所学知识发挥想象力，在作业反馈阶段

总能引起其他孩子的极大兴趣，因为故事或诗歌对他们总是

有着巨大的吸引力。

二、尝试设计实践型的作业

"任务型”教学倡导把握语言的最终途径是让学生去做

事情。当学生积极地参与，用目的语进行交际的尝试时，语

言也就被把握了。因此，采访、写观察记录、做调查等作业

形式能很好地发挥学生的语言潜能。

在学习了四年级上册的^Unit5Whatwouldyoulike?》

这一单元后，我设计了这样一份作业：学校新餐厅要开业了，

炊事员想了解一下班里同学爰吃的食物，以方便同学们。要

求学生设计一份采访记录表，用英语记录被采访对象的姓名

以及喜爱的食物名称，每人至少采访5个以上同学并在小组

内交流，再把统计的结果制成表格在班内汇报。

这道作业贴近生活，学生能运用所学知识进行真实地交

际。他们的爱好被真实地调动了起来，不仅巩固了语言知识,

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还与其他同学沟通了感情，培养了一定的观察和思考能

力。

三、尝试设计创新型的作业

《新课程标准》指出，教学过程是激发学生创造性的过

程。教学除了在课堂教学中设计各种趣味活动激发学生创造

性能力外，还应在作业设计与布置上**这一理念，让学生将

学过的词汇、语言结构等重新组合表达自己的想法和意思。

小学英语教材为学生提供了大量歌曲、韵诗、故事等丰富的

学习内容，教师除了可以布置读、背、表演类的作业外，还

可以设计如“歌词新作“、“小诗新创“、“故事新编”等作业。

在学完《Booksandpencils》这首歌后，我布置了这样

的一道作业：同学们能自己试着写出新的歌词吗？利用课外

活动时间开了一个“老歌新唱”演唱会，学生用学过的或自

学的文具及课本单词编出了一首首新歌。课上课下学生边演

边唱，热情高涨。一些平时学习英语比较困难，成绩落后的

学生也加入到“小作家”的行列，开始模拟着“写诗”了，

当他们看到自己的作品也能登上班级的“大雅之堂”，心里

格外兴奋，自信心油然而生，也就逐渐喜欢上英语课啦。

四、尝试设计制作型的作业

在“任务型”教学中教师要经常设计一些任务让学生动

手制作以获得和积累学习经验。这类型的作业无疑能使学生

享受"IcandoitinEnglish”的乐趣。

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如：学完祈使句后，我让学生为校园的各个场所设计英

语警示牌。学生留心观察校园的各个角落，精心完成这项作

业。于是，学校的绿树、红花上有了"Don'tclimbthetree!""

Don'tpicktheflowers!v等提示语。垃圾箱旁树上了“

Putthetrashinthebin!”楼梯拐角处贴上了"Don,tpush!”

等温馨提示……

又如：到了圣诞节、元旦或者班里同学生日，我都动员

学生自制英文贺卡，用英语传递自己的真诚祝福。这类作业

强化了学生语言知识的运用，变学生被动学习为有意义地主

动学习，培养了学生的动手能力和团结意识，更从中传递着

浓浓的同学友谊和人文关怀。

五、设计要尊重学生年龄特点，体现作业的趣味性

苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨、激动的情绪从

事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学

习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的

意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”因此，根据

小学生的生理和心理特点，我常把“玩”**到作业中，让学

生在玩中学、学中玩，感受学和玩是可以同时进行的。例如，

我们在学习了身体部位及颜色后，我布置的作业是画一个自

己喜欢的机器人或怪物，且要求第二天在课堂上展示并进行

描述。在展示介绍时学生个个兴趣十足，妙语连珠。…等,

这样就让机械的单词抄写变成了生动有趣的活动。这样的作

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业，符合各年龄阶段学生的身心特点，达到寓学于乐、以玩

促学的目的，让学生乐在其中、乐此不疲。

素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能

够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使

学生更好地发挥天赋。我们教师应该通过对学生作业的创新

设计，教师应注重培养学生的学习运用能力，让他们更多地

自主学习、独立思维的时间与空间；总之，我们教育工作者，

应重视英语教育中的创新，才能全面提高小学英语教学质

量。

“双减”背景下小学数学作业设计策略

作业的设计与布置是教师的一项重要的日常工作。根据

门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减

轻学生课业负担，作为数学教师，我们紧紧围绕学科核心素

养要求，聚焦“双减”，认真研究小学数学作业设计，期望

让“高能”的作业设计成为“增效”的助燃气，让数学作业

的设计真正给学生做“减法”一一减去课业负担，给教学质

量做“加法”一一提高教师素养，使作业真正发挥育人功能，

真正借以提高教学质量，切实推动素质教育，真正成为学生

知识、能力、综合素质发展的基石。通过近一年的实践，对

于“双减”下小学数学作业设计，我探究如下：

一、提高认识，更新作业设计理念

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“双减”中一项重要的工作就是减轻学生的作业负担,

优化作业设计是减“量”的起点，提“质”靶心，增“趣”关

键。数学教师应该以基础作业少而精、拓展作业精而活、单

元作业活而专为目标，以层次化、多样化、实践化、趣味化

为内容，优化设计数学作业，提升学生的数学素养。

二、整体把握，明确作业设计原则

数学教师应通过学生的作业及时了解教学效果，发现存

在的问题，以便及时改进教学方法，降低教学难度和调整教

学进度；通过合理的作业设计让学生了解自己知识、技能的

掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后

的学习中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原贝I:

一是目标与内容一致性原则。

作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、

与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值

融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。

作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。“兴趣是

最好的老师“，爱玩是儿童的天性，他们抗单调、枯燥的作

业，喜欢贴近生活又有趣味的作业。设计富有趣味性的数学

作业，能够促进学生的数学思维发展，激发学生学习数学的

兴趣。

三是适度性与多样性的原则。

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作业设计的量要符合各年级学生书面作业的时间要求，

作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多

样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生

学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度调整，将作

业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和

主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习。

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的

基础。前置型作业是指教师预先设计探究性的问题，学生结

合已有的知识和经验进行自主探究，设置前置型作业的目的

是唤醒学生已有的数学知识和活动经验，为新知探究做准备。

例如，在教学“探索图形”时，鼓励学生在家自己借助正方

体动手拼摆，学生带着初步了解的正方体的特征等知识进课

堂学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在探索规律的过

程中，巩固了对正方体的认识，在操作中体验到了数学的美，

享受了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣。

围绕现实问题，我们让学生进行动手实践或实际调查，

既能激发学生学习数学的兴趣，还能培养孩子的语言表达能

力，动手能力，又能让孩子们体会到生活中处处有数学，感

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受到数学来源于生活，更服务于生活。比如，在教学“时分

秒的认识”让学生自己制作钟面模型，并设计自己的作息时

间表，这样既巩固了对时分秒的认识，又能引导教育学生学

会珍惜时间。再比如：高年级可以开展作业超市，布置开放

式作业，做到边学边整理，学生制作精美的数学知识手抄报、

数学书签、设计精美图案等等，内容有：数学家的故事、数

学错题分析、数学单元知识小结、数学小笑话、数学趣题妙

解等，充分展现了学生双减下快乐学习，快乐成长的过程。

生活化作业的设计使学生学以致用，如将学过的圆柱，圆锥

等相关知识运用到笔筒的制作当中，以实践感受数学在生活

中发挥的实际作。

（三）复习型作业，整体建构知识体系。

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学

生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设

计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识

之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、

更系统地思考问题。我经常组织学生开展“整体建构知识结

构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元知识的基

础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维导图。设计

这样的复习型作业，一方面可以使散乱的知识变得系统、清

晰、完整，从而使复习更加形象化、生动化，提高了复习的

实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之间

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的逻辑关系更加清晰，有助于学生形成条理化、结构化的思

维。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对

作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基

本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时

订正错误、再次学习的机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，基于

激发小学生学习数学的兴趣，提高数学综合能力，充分体验

数学的趣味性和灵活性上，使学生不断学习知识，进一步感

受数学的魅力和乐趣。今后，我们将继续乘着“双减”的东

风，不断实践探究，设计更加高效、优质的作业，发挥作业

应有的功能和价值，助力学生快乐学习成长！

“双减”小学数学作业设计

作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系

列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动

的必要补充。如何立足“作业”，深化小学数学课程改革，

充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是

广大教师需要思考的新问题。

一、在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”

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的关系

科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，

同时需发挥好作业育人功能。

要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要

确保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类

规定了义务教育阶段学生的作业总量。

在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围,

接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如

何“少而精”，如何体现“能力为重，素养为本”？

比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。

刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的XX版小学数学教材XX

主编对此特别有经验。他罗列了100以内两位数加一位数的

进位加法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6的价值

难分高低。但是在他看来却不一样。像748X7这样的算式

会用到进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现28+7和

49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位数，有的

只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用到，从这

个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当中会出现

在多位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计来说，要

把力气花在刀刃上。

当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在

合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状

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态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生

厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌二

二、在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性

作业”关系

华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在

信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的

是为每一个学生找到适合成长的“题组:“双减”文件明确

要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导

向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决

克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和

个性化作业”可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什

么还要布置探究型作业呢？

XX教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现水平

描述为“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在组织

的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现，学生对于操

作、了解类的目标达成度较好，而领会和探究的目标相对不

足。

也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶

思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高

频训练”，让学生有更多机会更多时间去经历“高阶思维水

平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。

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探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要

对整个单元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性

练习内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进行相

应的探究性作业设计。

小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发

现，而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去

展现他们个性化的思考结论。

比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这

一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都

涉及到了。但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度，以

提升学生个性化的体验和理解，因此设计了一个探究型作业:

“画一画，说道理：一个平面图形，周长越长，面积就越大，

有道理吗？很有道理，还是毫无道理，还是有一丢丢道理？

请画一画写一写，说明白你的道理二

学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己

的看法。不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花

层出不穷，作品处处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做

不到的。

数学家所说“数学好玩”，数学的作业也可以很有意思

很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、游戏、绘

本、魔术、可以STEM、可以进行项目化学习。让数学因为作

业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。

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三、在作业评价上，处理好“作业批改”与“作品展示”

的关系

作为日常教学来说，做好作业的评价，完成了批改，才

算完成“作业程序”。“双减”文件对此也有细致具体的要求：

教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真

分析学情，做好答疑辅导。文件还特别提到：不能要求家长

批改和不得要求学生自批自改。毫无疑问，批改作业属于教

师的工作，”精选、先做、全批”是教师作业布置的基本准

则，教师也不会要求家长和学生批改作业来减少自己的工作

量，但学生因此就放弃作业的“自我检查”，家长就对孩子

的学业“放任不管”，这就是对文件的误读。任何关于学生

成长的工作，都离不开学生主体的自主和家校合作形成的合

力才能取得更好效果。

作业的批改看结果也要看过程。老师批改的一个简单的

分或者“X”，反映不了学生学习过程的经历和收获，还会

掩盖学生作业过程火热的思考、丰富的情感和真切的体验。

在批改时，尽量多一些鼓励，多一些尊重。有时一句话，足

以鼓励学生的斗志；一个符号，可以缓解学生的焦虑；一个

图示，能激活学生的思路。

课程改革背景下，数学也主张结合现实生活，要与其他

学科跨学科融合。在作业设计和评价上也要与之相匹配，原

本单一的“作业”从某种程序开始转向“作品展示”。“一次

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手工制作的学具”“一次精彩的成果报告”“一个创意的解题

思路”“一次项目学习的成果“，用图画、视频、音频或实物

作品记录下来，都可以作为学生作业的作品。

如果我们保持欣赏的眼光，学生的每一份作业都是一件

作品，哪怕是一道简单的习题。如在认识圆柱之后，设计“圆

柱与长、正方体有异同之处？”这一问题。学生展现出了以

完全不同的表达方式与思考路径展现出了完全不同的结果，

如下图所示。

要大胆给学生时间和空间，他们从来都不会让我们失望。

小学数学项目化学习中，学生用毛线绕出一朵花、用小木棒

搭出一座桥、用纸箱板造出一幢小房子……是数学项目组的

作业，也是跨学科综合实践的作品，如下图。

数学课程要使人人都能获得良好的数学教育，不同的人

在数学上得到不同的发展。从作业设计的角度来说，人人可

以做不同的作业，要提高作业的差异化水平和个性化水平。

未来，如果有信息技术的支撑，基于大数据的作业设计将会

更智能，更能促进学生充分的成长。

双减政策下作业设计

作业是教师诊断学生学习情况，反馈教学效果，调整教

学内容与方式的重要依据，同时也是学生理解、应用学习内

容，提高学习能力的重要途径。怎样脱离题海战术，让作业

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不再重复低效、枯燥乏味，真正让作业发挥应有的效果，释

放学生的学习激情呢？这是“双减”政策下最重要的环节,

也是一线教师最苦恼的事情。

今天特别有幸听到陈XX谈《“双减”政策下的有效作业

设计》，让我经历了一次思想的洗礼，享受了一顿丰盛的精

神大餐，领略了一位名师的独到见解。陈XX的讲座让我豁然

开朗，引领者我发现了数学教学的新天地。这次讲座给我心

灵上的震憾、精神上的顿悟、思想上的净化、认识上的升华。

陈XX认为作业布置要因人而异，教师布置作业要有分

层：

（1）作业量的分层。（2）作业难度的分层。（3）作业

的自主选择。（4）评价的分层。

分层作业优点：1、使各个层次的学生能完成作业。学

有余力的学生，在原有基础上，激发兴趣去做更高一层次的

作业，对于这些学生，采取多种积极的评价方式，激发孩子

的自信。2、让各个层次的学生感到完成作业也是课堂知识

的巩固和延伸。不是教师给的强制任务，让做作业变得轻松,

从而激发孩子学习的兴趣。

根据数学学科的特点，要讲究作业布置的技巧。对提高

学生作业的质量，保证课堂裨益不浅。作为数学老师注意积

极这一方面经验有好处。

听了这次讲座，对我来说受益匪浅。平时上班每天在埋

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头苦干批改作业，和同事说一句都不舍得，只怕作业批改不

完。在教学中一直想着往前冲，只想每天把新课时落实，以

为这样就可以完成我的教学任务了。今日听了陈XX讲座觉

得自己真的要慢下来，回头看看孩子掌握多少，有没有深层

次的掌握。在“双减”政策下，作业设计好了，学生就真正

的提质增效了。陈XX讲得特别经典一句话：“做人、教书都

要脚踏实地、扎扎实实:我在教学之路上仍然探索着、实

践着。今后我还要踏着坚实的步伐，扎扎实实走在我的教学

之路。

学有所获，学以致用

作业是教育教学的重要组成部分，“双减政策”的出台

意味着此后减负是各地教育教学组织必须落地的“雨点”。

陈XX老师的《“双减”政策下的有效作业设计》直播课，可

谓是一场“及时雨”，为**的小数老师们答疑解惑，为老师

们的今后的作业设计指明了方向。

一、种下“发散”种子

陈XX老师在课上指出，“不按照常规思路，积极创新,

从不同角度分析，通过不同途径和方式解决问题，培养发散

思维能力。”他结合几道例题给我们生动讲解了如何激发学

生的发散思维，比如一道题老师应多鼓励学生尝试用多种方

法解答，并在比较中优化，从而不断地激发学生的潜能。从

另一方面来看，这其实不仅仅是对学生提出了挑战，更是对

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老师们提出了新的挑战。老师在备课时，也应跳出舒适区，

不拘泥于教材给出的“答案”，更应善于摸索，钻研和总结

方法和规律，成为带领学生学习的“先行者”。

二、培育“创新”之花

如何给学生布置作业，激发学生的创新思维，培养建构

能力。陈XX老师的“题组练习”给予了很好的示范作用，

在对比中加深理解，突破知识混淆点。比如，2.4+7.6X5,2.4

X5+7.6X5,这样的两道题给学生呈现，不少学生会得出相

同的答案，就是混淆了运算顺序和乘法分配律，老师结合讲

解，学生就能很清楚地区分和辨别两者之间的区别。

三、结出“数学”果实

数学不仅是一门学科，更是承载了育人的重要使命。陈

XX老师的“主题研学”作业给我留下了深刻印象，有趣、好

玩、有用。他通过让学生主动尝试对常见的“国旗”作画，

不仅让学生在实践中明白了许多数学知识，还激发了学生的

爱国精神。今后的作业设计，我们不应只让数学知识局限在

课本和作业之内，更应绽放在日常生活之中，真正让学生学

有所获，学以致用。

双减背景下科学小课题研究实施方案

为适应实施素质教育和推进新课改的要求，不断促进教

师的教科研能力提升和专业发展，努力提高教育教学质量，

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决定广泛开展校本小课题研究活动，并制定如下实施方案:

一、课题研究的背景

过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族

未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个

性、健康快乐成长。

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训I,

有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，

印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外

培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了

街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位

教师肩负起“双减提质”的研究任务。

“探究学习”作为新课程改革所倡导的一种科学的学习

方式，正在学校教育教学活动中落地生根。关于探究学习的

研究，如雨后春笋般的迅速成长。目前国内小学“探究型”

课程的开发较为迅速，但探究性学习落实到课堂教学之中成

熟的理论体系和系统的实践经验较少。鉴于上述状况，加强

小学课堂教学中探究性学习的实践与研究具有极其重要的

实践意义。

二、课题研究的意义

1、实施素质教育，推进课程改革的需要

随着素质教育和课程改革的深入推进，教师如何有效的

落实素质教育和课改要求，如何改变教育教学方式，如何走

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教育教学质量的内涵提升之路等，将伴随着课程改革的深入

实施，新情况、新问题不断涌现，教师心中的困惑也不断增

多。校本小课题研究无疑顺应了课程改革推进的需要，将课

改过程中遇到的困惑和问题，以课题化的形式呈现并予以探

讨实践。通过针对性强、具体而又可操作性的小课题研究实

践，达到进一步更新教育观念，不断变革教与学的方式，改

善教育教学行为，有效推进素质教育和新课改实施的目的。

2、提高教学质量，促进教师专业发展的需要

校本小课题研究的课题来源于教育教学中急需解决的

问题，或制约各学科教学质量效果提高的难题，来源于教育

教学实际，是从教情、学情、校情出发，由教师个人或教研

组教师共同确立、研究的，研究成果直接作用于教育教学实

践的应用性课题，利于改进教学，提高教学质量，从而使学

科课题的研究有了较强的生命力和研究价值。同时教师积极

参与课题的研究，在教中研，在研中用，这种教、研、用一

体化、系统性的行动研究，对提高教师研究能力和专业水平,

促进教师成长为学习型、研究型教师具有较大的作用。

三、课题研究的条件

（一）开展本课题研究具有以下有利条件：

背景条件：新的课程理念已经转化为教师的教育观念并

走进课堂教学之中，给课堂教学带来了勃勃生机，教师和学

生同新课程一道成长起来，并取得了明显的成果。尤其是新

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课程倡导自主合作探究的学习方式，这为进一步推广探究性

学习，并对之进行深入研究创造了良好的内外环境。

(二)人员上：

我校成立课题小组。课题小组成员具有多年科研实验管

理经验的科研实践经验。同时我校具有良好的教育科研传统,

学校领导大力支持科研工作，肯在教育科研上投入人力、物

力，又为顺利实施此项研究提供充分的物质保障。

(三)研究工作基础：

(1)对相关的研究已有了一年的尝试；

(2)收集并学习了国内外有关的理论资料和先进经验；

(3)通过对前一阶段的尝试性教学的总结，对探究性学

习在小学科学课堂教学中的应用已有了一些初步的认识和

新的设想。

四、课题研究的概念内涵

校本小课题研究是一种扎根于实践、扎根于学校、扎根

于教师的研究。它成活的“土壤”是学校教育教学实践，是

广大教师的积极参与，与教师的专业发展紧密相关，具有鲜

明的“本校化”特征。

“校本小课题”研究是以课堂为现场、以教学为中心、

以教师和学生为主体，从教育教学实际出发进行的教学研究。

它从

“小”处着手，在“实”字上做文章，达到了真正研究

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问题，解决问题的效果。它具有“小”和“实”的特征，所

研究的课题全部来自教师在教学中遇到疑惑问题、实际问题,

非常现实和有利于操作，教师可从整体上把握，从局部考虑，

从微观入手，在实践中落实。

归纳起来，校本小课题研究就是从自己开始，从自己的

课堂和教育教学实践开始，以敏锐理性的眼光发现需要解决

的制约教育教学质量提高和学生发展成长的问题，并在教育

教学实践中思考、探索解决问题的策略方法。

五、课题研究的总体思路、基本原则和步骤

(-)总体思路

树立“问题就是课题，反思就是研究，成长就是成果”

的教育科研新理念，按照“小步子、低台阶、快节奏、求实

效”的原则，有计划、有秩序的认真扎实开展小课题研究。

开展小课题研究活动要纳入学校教育科研工作之中，与

实施精细化管理结合起来，，与新课程教学实践结合起来，

与降低教学基点和学科教学改革结合起来，与指导学习方法

开展校本学习研究结合起来。通过小课题研究的提出与实施,

不断推动教育科研为学校的教育改革与发展服务，为提高教

育教学质量服务，从而形成“本土化行动、低重心运转、小

步子发展、实效性评价”的教育科研工作新思路、新途径。

1、本土化行动。强调课题研究立足本校、本班，通过

最大限度地整合研究力量和教育资源，依据现代教育教学理

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论，制定具体可行的实施方案，扎扎实实开展行动研究，全

力解决本校、本班的教育、教学实际问题。

2.低重心运转。降低教育科研工作重心，倡导以教研组

为依托，以教师个人为主体，选择教育教学实践中最实际、

最迫切和最突出的问题开展行动研究。

3、小步子发展。每一个学期或一学年为一个周期，学

期（年）初确定研