五年制高职基础会计“学思融通”课堂教学策略研究

五年制高职是五年制高等职业技术教育的简称。2002年底，教育部职业教育与成人教育司组织起草并印发了《教育部关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见》，意见中明确规定五年制高等职业技术教育是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，这是我国高等职业教育的重要形式之一。基础会计是五年制高职大数据与会计专业必需的专业平台课程，是专业核心课程之一。一、五年制高职基础会计教学的现状（一）学生层面五年制高职说起来是高职，事实上，招收的学生是初中起点。因此，在第二学期学习基础会计这门课程时正处在中职阶段。学习这门课程的同学绝大部分在初中阶段并未养成良好的学习习惯和思考习惯，大部分同学没有养成课后复习和提前预习的习惯。他们不能做到主动在课前对基础会计的下一课内容进行预习，在课堂上对教师讲解的内容也一知半解，似懂非懂，不懂装懂，更不可能清楚地把自己的问题表达出来，提出相关的问题，进行举一反三，课后问老师问题更是很少的事情。课后作业也是能抄则抄，知识掌握得非常不牢固。（二）教材层面五年制高职基础会计教材共分为11个项目模块，这些模块的划分是为了迎合项目化教学。目前，五年制高职基础会计教材仍然主要是以理论教学作为基础，模块化教学为主。尽管也加入一部分模拟实训，可是教材的知识脉络仍然是注重单个知识模块，前后知识之间并没有实现良好的衔接，而且也没有参照职校生自身的特点和认知模式去采取有针对性的设计编排。因此学生缺少学习兴趣，教师则也没有教学的积极性，培养出来的会计专业学生缺少学习的积极性和主动性，缺少对未知事项的思考能力，无法满足中小企业的用人需求。（三）教师层面五年制高职基础会计教师一般都面临着循环教学，专业课程有近三十门之多。五年下来，很少上重复的课程。所以导致有很多会计专业教师五年才教授一次基础会计课程。专业教师在教授基础会计理论知识时，需要对基础会计、财务会计核心内容有深入的了解。由于循环教学的原因，会计专业教师对教材无法做到像文化课教师那样熟悉和细致，很难细致地思考，提出学生感兴趣的问题，激发学生的学习兴趣，引起学生更深层次的思考。二、基础会计“学思融通”的案例分析“学思融通”是盐城市教育局为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》“学思结合”“知行统一”的教改要求，构建的一种区域课堂育人形态，即“学思融通”课堂育人形态。“学思融通”是以“为素养而教，为未来而学”为价值追求，以培养“爱思考、善思辨、慧思想”的终身学习者为育人目标，以“学思互通、学思互促、学思互融”为典型特征的一种教学方式。（一）“学”会计科目在五年制高职基础会计课程的账户和复式记账这个项目模块中，讲到会计科目与账户这个知识点时，要把它的来龙去脉向学生介绍得清清楚楚。那么怎么学呢？首先要介绍：会计科目是对会计要素按经济内容和会计管理要求进一步分类后形成的项目，是对会计要素的具体内容进行分类核算的项目，也是账户的名称。然后提出思考问题，思考一：会计科目是如何产生的？思考二：会计科目的最终走向是什么？教师在设计思考问题的时候要把会计科目的来龙去脉全部理清楚，在学习知识点的时候，通过提出问题引发思考的方式把会计知识点串成线，然后通过思考把单一的知识串成线，最终成知识面，学生在学习新知识的过程中，从点到线，再到面，并不局限于哪一个模块。这样最终把会计科目这个知识，学习的明白清晰，在学生心底埋下学习的种子，引发学生的思考兴趣和学习兴趣。思路如图1所示：图1会计科目的思考模式让学生思考过第一个问题之后，教师介绍会计的发展，接着会计引入会计科目的定义。为了能够连续、系统、全面地核算和监督经济活动所引起的各项会计要素的增减变化，就有必要对会计要素的具体内容按照其不同的特点和经济管理要求进行科学的分类，并事先确定分类核算的项目名称，规定其核算内容。这种对会计要素的具体内容进行分类核算的项目，称为会计科目。最后让学生思考会计科目的最终走向，教师展示资产负债表并进行下一步的思考。（二）“思”会计科目和资产负债表的关系教师介绍资产负债表的重要性，强调它是我们会计与外界沟通的核心语言。思考会计科目与资产负债表的关系具体是什么呢？日常工作中，为了准确区分企业发生的经济业务，会用相对应的会计科目来代表收到或者已经支付的资产。比如购买一台电脑，我们会借记“固定资产”。“固定资产”这个科目代表的就是这些企业可以长期使用的，未来相当长的一段时间内能够给企业带来经济利益的资源。我们在账务处理时所用的固定资产这个科目，也会在资产负债表中反映出来。当然，资产负债表并不会完全按会计科目来编制报表，比如报表上反映月底“库存现金”多少钱，“银行存款”多少钱等，但是它们是具有一定的相关性的。而资产负债表中的“固定资产”则反映的是固定资产原价减去累计折旧后的净额（不考虑减值情况）。类似的根据会计科目调整后计入报表的项目还有很多，我们不难发现资产负债表是相对凝练的，具有一定的概括性。下面分成三大类具体介绍会计科目和资产负债表的关系。1.资产类（1）货币资金：包含库存现金、银行存款、其他货币资金。（2）应收账款：包含应收账款科目的借方余额、预收账款的借方余额。应收账款需要对辅助项目进行充分类，借方余额是应收的金额，贷方余额实际是预收的金额。（3）存货：包含原材料、库存商品、周转材料、委托加工物资等，还包含生产成本借方余额。“生产成本”的借方余额代表的是企业为加工完成的，还在加工状态的产品或者半成品，这部分资源因为还形成最终产品，所以没结转到“库存商品”科目，报表中也反映在存货这个报表项目中。（4）其他流动资产：其他没有在报表项目中列示的流动资产。（5）投资性房地产：以成本模式计量的话，需要减“投资性房地产累计折旧”，以净额列示。（6）固定资产：“固定资产”借方余额-“累计折旧”贷方余额。（7）无形资产：“无形资产”借方余额-“累计摊销”贷方余额。（8）其他非流动资产：其他没有在报表项目中列示的非流动资产。未说明的资产负债表项目和会计科目反映的内容基本一致，比如“持有待售资产”等。在资产类报表项目中，有些项目还需要考虑资产减值损失，比如固定资产、应收账款等，应该按减值后的金额列示。2.负债类应付账款：包含“应付账款”的贷方余额和“预付账款”的贷方余额。这里和应付账款类似，也要查看辅助，进行重分类，其他资产负债表项目与会计科目基本一致。3.权益类权益类报表项目和会计科目的内容基本一致。资产负债表和会计科目的关系举例如下：货币资金=库存现金+银行存款+其他货币资金；应收账款=应收账款借方余额+预收账款借方余额；存货=原材料+库存商品+周转材料+生产成本借方余额固定资产=固定资产原值-累计折旧（三）“学思融通”会计科目和资产负债表在学习了会计科目和资产负债表中项目的对应关系，学生在做账务处理的时候，心里就要装着一张资产负债表。比如，我们做一笔用银行存款购买原材料的业务，不考虑增值税的账务处理如下所示：借：原材料100000贷：银行存款100000本项业务中，仓库收到材料10万元，企业支付银行存款10万元。那我们联想到资产负债表就是发生了如下变化：“存货”项目增加10万元，银行存款减少10万元，就是报表中“货币资金”项目由原来的25万元（库存现金10万元+银行存款15万元）减少到15万元（库存现金10万元+银行存款5万元），存货由原来的0元增加到了10万元（原材料10万元）。学生在学习基础会计会计科目这一知识点时，就通过学和思相结合，用“学思融通”的方式将会计科目和资产负债表融合，同时把会计科目的来龙去脉把握清楚，而不是只单纯地识记会计科目。这样教师教得明白，学生学得清楚易懂。从以上“学思融合”这个案例中，我们不难发现这样一个规律：任何一个知识点都有它的来龙去脉。会计专业教师在教授学生新知识的同时，也要引导学生思考这个知识的由来和它最终去向何处，以及最终的用途。学以致用是我们专业教师教学的根本目的。三、构建“学思融通”在基础会计教学中的应用范式（1）针对基础会计理论学习的知识点进行教学设计，采用下列图2模式：图2基础会计理论教学的思考模式新授的基础会计理论知识对学生来说是陌生的、是枯燥的，我们由学生熟悉的专业知识引到陌生的相关知识，学生会有豁然开朗的感觉。接着继续让学生思考，这个知识点的最终用途或者最终去向，让学生领悟到为何要学这个知识，这个知识点在整个知识链中处于何种地位。通过“学思融通”的学习模式，学生就了解到每一个知识点的来龙去脉，不难想象，学思是非常乐意接受这样的“学思融通”模式的。学生学习基础会计知识的思路是通畅的，知识也是连贯的，从而达到“为素养而教，为未来而学”的目的。（2）针对基础会计实践学习进行教学设计，采用下列图3模式：图3基础会计实训教学的思考模式在认真查看原始凭证和原始单据时，引导学生思考业务内容是什么？明确了业务内容以后，教师讲授如何进行账务处理，学生思考如何登记记账凭证。在登记完记账凭证以后，教师讲授相关账簿的登记要点，学生学习；最后引导学生思考财务报表哪些项目发生了增减变化。四、“学思融通”在基础会计教学中的应用效果展望（一）学生层面枯燥的基础会计理论知识在五彩纷呈的青少年时光里更显得索然无味，但是如果学生都能够在学习中思考，在思考中学习，把握任何一个知识点的来龙去脉，去问老师，问百度，问同学，爱思考，善思辨，慧思想，那么我们的基础会计知识会变得简单而通透，我们的学生也会成为一名优秀的终身学习者。（二）教师层面教师在讲授基础会计相关知识时，用“学思结合”“知行统一”的教学思维和教授学生，让学生在学习新知识的同时，不断思考，不断主动外延新的知识内容，学生的学习从知识点，到知识线，到知识面，再到知识的海洋，不断引导学生主动学习，要想达到这样的教学效果，对教师的要求也很高，任课教师要做到自己对知识通透的把握，不断提高自己的知识水平和教学能力。优秀教师，教学名师才会不断涌现。（三）教材层面随着教师教学理念的改变，五年制高职基础会计教材也会发生很大的变化。由原来的小项目化教学，变成“学思融通”模式下的大项目化教学，从第一章可以串到最后一章，教材内容也会以讲故事的形式呈现给学生，我们的会计业务也会以时间轴形