问题驱动下初中语文项目式学习实践研究

摘

要：自新课程改革以来，初中语文教师致力于开发全新的教学模式，在不断探索中寻找提升教学效率与质量的策略。其中“问题驱动”与“项目学习”取得了不小的成效。这一教学模式通过问题驱动引出学习主题，是一种具有多重教育功效的教学模式，将其应用在初中语文课程中，能够快速提高学生的文学素养，形成高质、高效的教学课堂，为社会培育出更多具有自我学习、发展能力及创新意识的复合型人才。文章以“问题驱动”到“项目学习”为主题，对初中语文项目式学习展开探讨，简述了其教育概念，并结合部编版语文教材，从项目确定、目标、过程等角度出发，共同探讨了语文项目式学习的教育策略，以期对一线教师有所帮助，为初中生提供更加高质的课程活动。关键词：问题驱动；项目学习；初中语文一、问题驱动及项目学习概念（一）问题驱动问题驱动教学法由问题出发，打破了传统的教学模式，将学生放在了学习的主体地位，立足所学内容的问题，规划出一系列的学习活动，引导学生围绕问题展开学习，找到解决的方案。在这一过程中，教师扮演问题的提出者、课程设计者及结果评估者，这对学生的课程参与度及教师教学引导力都提出了不小的挑战。（二）项目学习项目学习法不是以简单的探究为主，而是让学生在“做中学”，是一种动态的学习过程。如果学生在问题驱动的引导下掌握了各种零散的知识，那么在项目学习的帮助下，学生则是将零散的知识有效整合，形成更具系统化的学习模式，可以独立地面对各种问题、事物，最终通过领会、总结的方式掌握全面的知识，在学习的过程中，发展提升了学生的各方面素养。二、初中语文项目式学习的组织与方法（一）组织：问题驱动的设计１．问题目标确定问题目标是设计的第一步。在设计教学问题时，问题目标应当具有清晰明确、指向性强等特点，即学生或小组能够通过所问的问题掌握相关的知识点，进而实现语文素养的培养目标。初一学生的文学素养较低，但接受知识的速度快，反应能力强，在创设问题时，教师使用明确的问题目标，能够让学生展开更具针对性的学习。以部编版七年级上册语文教材中的《金色花》为例。本文是一篇现代散文诗，在学生探究诗歌时，教师可以提出问题：“想要富有感情地朗诵诗歌，应该注意哪几种元素？”在该问题中，教师将“元素”作为问题目标，让学生在探索、尝试的过程中，感受诗歌朗诵中的“停顿、重音、节奏”等问题，在问题的驱动下，进一步提升了学生的能力。２．问题结构问题结构决定了学生后续在项目学习中的效率。在使用问题驱动方法时，教师要保证问题具有清晰、系统性的结构，能够满足该阶段学生的具体要求，从而让其顺利地完成学习任务。通常情况下，“从问题驱动到项目学习”可以分为两种类型，一种为“平行类”的问题，另一种为“分支类”的问题。以部编版七年级下册语文教材的第一单元为例。本单元包含了课文《邓稼先》《说和做——记闻一多先生的说和做》《回忆鲁迅先生》《孙权劝学》等内容，要求学生能够在阅读关键的语句及段落时，透过细节描写把握人物的特征，理解人物的思想感情。基于此，在问题结构中，教师可以将“描写人物特征”作为学习项目，提出问题：“人物描写有哪些技巧？描写人物时，应当注意哪些问题？描写的三要素是什么？”这类问题就属于平行类的问题；而在第三单元的以“细节”为主题的学习项目中，教师可以提出问题：“哪些语句突出了细节描写？这些描写方式与普通文体有什么区别？怎样学会描写细节？”这类问题应用了分支式的问题模式，让学生在问题的带动下逐渐感知文章内涵，具有循序渐进的特点。３．问题难度教师在设计问题时，要保证问题难度的适宜性。在项目学习中提出问题，并非为难学生，而是利用问题的特殊性驱动学生的学习欲望。如果提出的问题难度过高，会降低学生的学习热情，导致学生无法完成项目中的活动，对课程质量造成了直接影响。因此教师在利用问题驱动学生的探究兴趣时，要控制好学习难度，从学生的实际情况出发，创设具有探究性的问题。以部编版八年级上册教材第一单元为例。该单元包含课程《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》《一着惊海天——目睹我国航母航载战斗机首架次成功着舰》等。不难看出，本单元以“新闻采访”为教学主题。教师在设计问题时，便可以提出：“新闻具有什么特征？新闻文体和其他文章的文体有什么不同？在撰写新闻时，要注重哪些元素？如何保证采访活动的有效性？”使用循序渐进的方式逐渐递增学习难度，让学生具有指向性地展开学习，能够保证后续项目活动的有效性。（二）方法：项目学习的实施１．以声带情：以课文《金色花》为例项目目标：了解诗歌中所表达的感人至深的亲情；学习和借鉴诗歌，借助一种具体的形象抒发真实情感；掌握诗歌朗读的技巧，继续提高朗读能力。项目设计：第一步，教师引出项目学习内容：“母爱是世上最伟大、最崇高、最美好的情感，不会被外界因素及各种情况改变。印度有一位大文豪泰戈尔，他用一种很特别的方式表达了母子之间的亲密感情，我们今天学习以母爱为主题的散文诗——泰戈尔的《金色花》。”第二步，教师利用问题驱动学生的探究兴趣：“诗歌中，作者是怎样向母亲传递出自己的情感的？想要富有感情地朗诵诗歌，应该注意哪几点元素？”在问题的驱动下，学生快速地投入项目学习中，带着高昂的兴趣主动积极地探索知识内容。学生活動：首先，学生自主阅读诗歌内容。其次，自主阅读结束后，学生自主讨论诗歌内容，并说出了自己的感受及提出了疑问。学生１：在文中“‘孩子，你在哪里呀？我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。”中可以看出，母亲在发现“我”不见了以后，心情十分焦急，与“我”在暗处调皮地偷笑，形成了鲜明的对比，同时也展现出了母爱。“孩子，你在哪里呀”一句加快了语气，展现出焦急、急迫的情绪；而在后半句中，语气只有充满轻轻地、悄悄地、调皮的特点，才能体现出诗歌中的情境。学生２：在“你到哪里去了，你这坏孩子！”一句中，可以感受到母亲虽然在语气上充满着责怪，但是对“我”还是充满着“爱怜”之情。在阅读的过程中，要带有焦急、责怪、宠溺的语气，展现出母亲对“我”的爱。学生３：在“‘我不告诉你，妈妈。这就是你同我那时所要说的话了”一句中，感受到孩子对母亲的撒娇，也展现了孩子调皮的性格。在朗诵时，要带有调皮、撒娇的语气，利用孩子的反应衬托出母爱的特点。由此可见，教师使用“以声带情”的项目学习法，同时利用问题驱动的方式，引出了“诗歌朗诵”的项目主题，让学生阅读的过程中感受诗歌中情绪的转变，能够让学生感受到母爱的伟大，学会“富有感情地朗诵文章”。这种项目学习，既能够让学生掌握阅读技巧，又能让学生在朗诵的过程中提升自己的能力，增强文学素养，对学生能力的提升具有积极意义。２．群文阅读：以七年级下册语文教材第一单元为例项目目标：本次项目活动以群文阅读模式为主，要求学生整合多篇文章，促使其在通览全篇、了解文章大意的基础上，发现并把握关键的语句及段落，揣摩、品味其含义及写作的技巧。在此基础上，要求学生在阅读过程中对人物的形象、特点、性格、时代背景展开详细分析，掌握细节描写的方法，把握人物描写的特征。项目设计：第一步，教师引导学生搜集课外读物中的人物形象描写片段。如《骆驼祥子》中祥子的角色描写；《祝福》中祥林嫂的人物形象。第二步，引出项目式群文阅读。教师引导学生阅读目录及本单元的扉页，让学生了解群文阅读的内容，引出文章《邓稼先》《说和做——記闻一多先生的说和做》《回忆鲁迅先生》《孙权劝学》。第三步，教师抛出问题驱动学生的学习兴趣：“人物描写有哪些技巧？描写人物时，应当注意哪些问题？描写的三要素是什么？”学生活动：首先，学生自主阅读文章内容，并使用画线的方式画出自己感兴趣的部分。其次，自主阅读结束后，学生围绕问题说出自己的感受及想法。学生１：在文章《邓稼先》中，“邓稼先则是一个最不引人注目的人物。和他谈话几分钟，就看出他是忠厚平实的人。他真诚坦白，从不骄人。他没有小心眼儿，一生喜欢‘纯字所代表的品格……他是最有中国农民的朴实气质的人。”作者通过与邓稼先的交谈，感受到了人物形象。“真诚坦白、不骄人、朴实气质”都是描写人物特征的词汇，也从侧面体现出邓稼先朴实忠厚、勤劳肯干的形象。学生２：在文章《说和做——记闻一多先生的说和做》的“他在给我的信上说：‘此身别无长处，既然有一颗心，有一张嘴，讲话定要讲个痛快！以及在李公朴同志被害之后……‘你们站出来！你们站出来！”两段中，感受到了闻一多先生崇高的品格及解放中华民族的心，在人物刻画中，感受到传递给人们的革命精神。在群文阅读的项目式阅读中，学生带着问题展开了自主学习，通过阅读了解文章，总结出了各种人物形象的描绘方法，并对一些关键语句展开了分析。在项目学习中，学生使用“边读边品”的方式展开探究，不用教师去监督、看管，形成了主动学习、自主构建的学习模式，增强了文学素养。３．主题学习：以八年级上册教材第一单元为例项目目标：学习新闻阅读、新闻采访、新闻写作，感受不同载体的新闻作品，并把握各自的文体特点；学会自主确定题材、制订方案，能够分小组进行采访与实践，搜集新闻素材；学习结束后，每一位学生都能够写一则消息。项目设计：第一步，教师引出阅读问题：“新闻具有什么特征？新闻文体和其他文章的文体有什么不同？在撰写新闻时，要注重哪些元素？”第二步，引导学生阅读《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》《一着惊海天——目睹我国航母航载战斗机首架次成功着舰》等文章，让学生发现新闻采访和写作的特点，并在问题驱动下总结主题学习的要点。学生活动：学生１：《消息二则》主要以传递信息为主。在写消息时，标题要简洁明了、醒目、概括性强；正文的第一句要发挥出导语的特点；在导语下，要以消息为主体。在主体消息中，要明确地记录时间、地点、人数及时间，精准、简要地传递出信息。学生２：在《飞天“凌空”》中，突出了新闻写作的特点，如描写环境，用外界环境衬托出人物形象；记录具体细节，详细地描述每一个画面；要对某一个生动的画面进行详细描写，突出人物的特点与形象。由此可见，在以单元为主题的项目学习中，学生通过自主阅读、讨论、分析等方式，发现了新闻、采访、写作的特点，并围绕自己总结的知识内容，尝试自主进行新闻写作，从而提升自身能力。基于学生对新闻内容的梳理与总结，教师通过问题驱动的模式展开具有针对性的课程活动，这全面激活了学生的探究热情，让学生逻辑清晰地发现了不同文体的写作奥秘，感受到语文项目学习活动的魅力，进而形成了良好的语文思维，为学生后续的