【幼儿园区域游戏探究6100字】

幼儿园区域游戏研究摘要幼儿园区域游戏贯穿在一日区域游戏当中，是幼儿了解生活的纽带，是幼儿自主区域游戏的方式，依据区域游戏对幼儿成长的必要性、幼儿的发展状况恰当的开展区域游戏可以增进幼儿合作交流、探索学习、激发幼儿潜能。本研究以自创的区域游戏观察评价表为工具，运用观察表记录的形式，紧密结合现代教育理论和幼儿园具体情况，并通过实地调查法与案例研究法，围绕着幼儿园区域游戏的开展和升级、幼儿与区域游戏互动、教师指导幼儿与区域游戏互动这几个方面来全面了解幼儿园区域游戏现状，找出了区域游戏存在的问题主要有：区域游戏封闭性进行强，开放性偏弱；幼儿与区域游戏互动不是很积极，欠缺探索欲；幼儿与区域游戏互动时教师干预太频繁，干预效果不高。对于这一些问题，给出了对应的解决对策：适宜进行，扩展价值；合理进行，提高趣味性；合理定位，科学指导。关键词：幼儿园；区域游戏；区域游戏进行目录TOC\o"1-3"\h\u幼儿园区域游戏的合理进行 1(焦敏娜[姓名]99032020325014[学号]指导教师：) 1一、区域游戏对幼儿发展的重要性 2（一）区域游戏具有操作性，激发幼儿兴趣 2（二）区域游戏具有目的性，增强幼儿探索精神 2（三）区域游戏具有启发性，拓展幼儿思维 2二、幼儿园区域游戏进行现状 2（一）区域游戏封闭性进行强，开放性不够 2（二）幼儿与区域游戏互动不够积极，缺乏探究欲望 3（三）在幼儿与区域游戏互动时教师介入过于频素，介入效果低下 3三、完善幼儿园区域游戏合理进行的建议 3（一）适宜进行，扩展价值 3（二）合理进行，提高趣味性 41.区域游戏中进行趣味性较强的区域游戏 42.选材符合大班幼儿发展水平，有层次的进行区域游戏 4（三）合理定位，科学指导 4四、结论 5参考文献： 5区域游戏也被称为区角区域游戏、区域游戏区教育。在其他国家，区域游戏也被称作区域游戏区、学习区、小组活动等。有关区域游戏的概念，我国目前教育界对其还没有统一的定义，但已经有许多学者都给出了自己各种不同的观点，通常把区域游戏定义为是一种教育区域游戏或区域游戏[1]。幼儿室内区域游戏对幼儿茁壮成长具有重要作用，唯有高度重视对幼儿运动的发展，才有利于协助幼儿从德智体美劳等多个方面进行发展。众所周知室内运动不但可以帮助幼儿提升身体素质，还可以帮助幼儿激发潜能，提高意志力，增强创造力等。因此只有意识到幼儿的室内运动的必要性，才可以更好的予以幼儿准确的指导。本课题研究中区域游戏，是指教师为幼儿开展区域游戏而提供的区域游戏，即教师在构建班级区域游戏的环境里有针对性地为幼儿带来各种各样的物件和供幼儿区域游戏的小玩具等材料。除此之外，依据幼儿园的真实情况，得知不同年龄班级区域游戏的分布特征也各不相同，有一些班级的区域游戏仅分布于特定区域，而有的班级则会把区域游戏分布在班级的数个区域之中。一、区域游戏对幼儿发展的重要性（一）区域游戏具有操作性，激发幼儿兴趣在区域游戏中，幼儿通过具体的操作来发现并获得知识，因而，区域游戏的可操作性是开展区域游戏的前提条件，同样是激发幼儿积极参与的关键所在[2]。例如在《玩泡泡》的区域游戏中，教师准备好了塑料吸管、干净的水、肥皂液等素材，然而，在具体的区域游戏中，由于肥皂水的成分没有掌握好、塑料吸管的管道较为光滑，导致在幼儿在操作时的成功率较低，很多幼儿没有吹出泡泡，失去了区域游戏的兴趣。因此，在区域游戏后经过反思，在第二次的区域游戏中，将吸管换成了泡泡圈，再将肥皂水的浓度进行调整。当他们吹出了泡泡后，他们都很开心，不仅相互比较泡泡的大小，还探索着清水与肥皂水的不同。因此，区域游戏的可操作性可以让幼儿们的兴趣得到大大的提升。（二）区域游戏具有目的性，增强幼儿探索精神“幼儿教育之父”福禄培尔指出，丰富多彩的区域游戏，能够持续地吸引住幼儿，让他们去主动地去探索。不过，在准备区域游戏中要注意不能一味地强调区域游戏的丰富，而失去了目的，若是没有了目的，幼儿们在区域游戏中只是单纯地玩，而没有学习到知识[3]。因此，区域游戏的进行要具有目的性，增强幼儿的探索精神。比如在《纸花开了》的区域游戏中，教师可以准备一些不同质地的纸花，如牛皮纸、白纸、糖纸、玻璃纸等。在区域游戏中，将不同的纸分别放入水面，让它们出现“花开”的现象，并让幼儿们进行观察。在多次观察后，教师让幼儿总结出不同纸张在水面上呈现不同的花的现象，逐渐告诉他们那些纸张的吸水性。此外，在最后教师还将糖纸放入水面，但是没有出现“开花”的现象，有幼儿很快就说出是因为它没有吸水性。因此，通过区域游戏的展现，让幼儿们去进行探索，增强他们的探索精神。（三）区域游戏具有启发性，拓展幼儿思维区域游戏的进行必须可以引发幼儿们进行思考，对他们有着启发。在区域游戏中，教师对于区域游戏的进行要仔细斟酌，想想这些区域游戏是否可以引发幼儿的思考，以及应该如何去引发[4]。只有在这些区域游戏具有这些特性时，幼儿们才会表现出强烈的探索欲望。若是只通过课本或者口头进行教学，幼儿们难以理解与想象，区域游戏的真实存在，幼儿们通过对区域游戏的探究，发现区域游戏中包含的知识，从而拓展他们的思维。比如，幼儿在进行“折纸船”的区域游戏中，看着纸船在水面上，则会思考为什么它不会沉下去。二、幼儿园区域游戏进行现状根据对幼儿园区域游戏开展现状进行了调查与研究，最后结果显示：幼儿园区域游戏当中存在很多问题，例如有一部分教师对幼儿与区域游戏互动的时间安排比较短，有一些班级存有区域游戏摆放不完整现象，大部分教师在开展区域游戏的时候，教师辅导幼儿与区域游戏互动情况以及教师反思区域游戏情况等方面均存在较为明显的问题，这严重阻碍了幼儿在区域游戏中科学探究能力与数学认识能力的提升。（一）区域游戏封闭性进行强，开放性不够区域游戏是教师在多个游戏区中进行“教师教”与“幼儿学”的主要桥梁，是提高幼儿学习兴趣进而与其进行积极互动的关键因素[5]。一般而言，幼儿一但进入到区域游戏区，想做的第一件事就是寻找想去玩或是可以玩的区域游戏，并且与区域游戏互动的行为平均值高达96%以上，由此可见对幼儿进行区域教育具有重大作用。区域游戏创建的首要目的是为了幼儿可以根据自己的爱好和需求来自由选择、自主操作、自我管理，从而得到某个领域的知识与相关经验的积累。在这当中幼儿的自主性能通过挑选自己喜欢的游戏区和有兴趣的区域游戏来展现，更重要的还是表现在幼儿可以掌握游戏规律和探索不一样的玩法。因为，教师对区域游戏开放性与封闭性程度的设计会直接关系到幼儿对区域游戏的玩法及水平。幼儿园各年龄段班教师在区域进行的封闭性区域游戏高达76%，在这当中多数为指定任务作业区域游戏，即教师对区域游戏玩法进行了明文规定，幼儿唯有依照教师所规定的要求对区域游戏进行单一和重复性工作。（二）幼儿与区域游戏互动不够积极，缺乏探究欲望幼儿生来便有好奇心、好问、好探索的特征，对未知的世界充满了求知欲，尤其是在幼儿园科学的教学中，一定要充分利用幼儿浓郁的求知欲和探索事物的科学精神[6]。在区域中，幼儿主动积极地与区域游戏互动是幼儿求知欲和探索欲望的真实表现，通过与区域游戏的互动，幼儿才可以不断地获得各种各样的知识，不断思考问题与有效解决，进而领悟新的生活经验。因而，幼儿能否主动积极与区域游戏形成互动会直接关系到幼儿初期科学学习能力的成长、科学态度的建立、科学行为的形成及科学精神的塑造。笔者通过实地考察幼儿与区域游戏互动具体情况，得知幼儿园区域游戏中幼儿与区域游戏互动情况比较一般：幼儿区域游戏互动情况及幼儿行为表现水平呈现出良好状态的不到50%。（三）在幼儿与区域游戏互动时教师介入过于频素，介入效果低下幼儿上完了一节绘画课后，教师要求每一个幼儿将自己画的作品贴在自己柜子上。可以看出来除开幼儿的作品，柜子上面并没有任何的装饰物。当幼儿放学的时候会把自己的画带回家，那么幼儿的作品展示时间仅有一天，这样的作品展示在环创层面来看，幼儿并没有把心思放在上面，仅知道这是他自己的画，无法吸引幼儿的兴趣。幼儿自由选择区域游戏，决定用区域游戏做什么，能在很大程度上激起幼儿与区域游戏的互动作用，进而使区域游戏得到充分运用。在环创中由于区域游戏的单一化，导致幼儿无法根据个人兴趣选取区域游戏实现创设，那么幼儿的参与大部分是处于象征性的参与，无法激励幼儿参与的积极性。而且，这样的做法造成了区域游戏的极大浪费，造成空间区域划分问题和区域游戏进行杂乱问题等。该园的特色是以构建区域游戏为主，因此每天上午教师都让幼儿搭乐高积木，然后把搭建好的玩具摆放在区域里进行展示，看起来幼儿参与过班级内物质环创，事实上看，教师给幼儿提供参与环创的区域游戏仅是乐高积木，有一些幼儿根本就不会搭，因此大部分的时候都是看别的幼儿搭建，放到区域里进行展示的，也总是那几个喜爱搭积木的幼儿，其余幼儿并没有机会把自己的作品放到区域里。三、完善幼儿园区域游戏合理进行的建议（一）适宜进行，扩展价值教师只有在区域进行适宜的区域游戏，才可以充实区域游戏的教育效果。具体建议如下所述[7]：区域游戏是幼儿自主教育的区域游戏，幼儿能通过自主决定、自主操作和探索、自主发现问题、审视问题和处理问题来提高自身能力，幼儿能够从中得到愉悦而有意思的感受，实现“从玩中学，从玩中求发展和进步”，但这一切的前提条件便是幼儿对区域游戏有兴趣，能吸引他们的关注力，形成与之互动的欲望与想法，才可以心情愉悦地探索区域游戏，感受探索的乐趣。《幼儿园教育指导纲要》将“科学”领域第一个目标定义为“对周边的事物、现象有兴趣，有求知欲和好奇心。”因而，教师在创建区域游戏时，需要以幼儿的兴趣和需求为导向，幼儿才能与区域游戏展开积极“对话”，区域游戏的效果也才能发挥地酣畅淋漓，幼儿同样在与区域游戏互动中获得欢乐与成长。幼儿园区域游戏必须要先从功能着手，加强环境空间的科学布局，以保证幼儿学习、区域游戏、用餐、休息的区域完整，而且要合理安排不同区域的位置、范围及设备的配置。不同区域的划分有利于幼儿养成井然有序的良好习惯，进入用餐区便会意识到就餐问题，进入休息区就能够让身体放松下来。区域游戏区又分为设施娱乐区、区域游戏区、无区域游戏区，防止不同区域混合在一起，引起磕碰。当然，这需要有较充裕的环境空间作为支撑。幼儿园教学不可缺少各种类型的区域游戏，这一些区域游戏对于幼儿而言是提高动手能力、开发大脑、激发想象力的重要区域，因而，一定要注重对区域游戏实行高效管理，保证全部区域游戏都可以有序性的分配、物尽其用。区域游戏管理是对幼儿经常使用的区域进行质与量的管理，防止区域内的物品损坏过多而导致幼儿使用的不便，有必要时应该定期换上新的区域游戏。（二）合理进行，提高趣味性1.区域游戏中进行趣味性较强的区域游戏兴趣是最好的老师，幼儿对区域游戏的兴趣和需要往往反映在区域游戏之中。所以选择开放性的区域游戏，让幼儿可以根据自己已有的经验进行不断的探索，发现新的世界，探索区域游戏不同的玩法，发现不同的乐趣。（1）选择与生活贴近的区域游戏幼儿的经验来源于日常生活，生活中的一些废弃区域游戏蕴含着许多的认知知识和生活现象，可以就地取材，选择与生活贴近的区域游戏放置到区域之中，激发幼儿的想象。如废旧的纸盒可以变成什么？易拉罐、树叶、瓶盖、瓶子、纸杯、废旧的麻将席等等。（2）适宜的添增区域游戏当区域游戏的目标实现时，幼儿对此区域的游戏兴趣变弱时，要在原有的游戏基础上增加一些新的素材到区域中，使区域游戏产生全新的改变，从而使得幼儿形成新的探究行为。如此一，幼儿在原有的区域游戏经验上也能获得新的提高。（3）有机的组合区域游戏将单一的区域游戏巧妙的组合起来，扩展区域游戏不同的区域游戏方法、提高区域游戏的应用潜力。2.选材符合大班幼儿发展水平，有层次的进行区域游戏皮亚杰指出：教师应当充分了解幼儿，必须重视幼儿特点。区域游戏是幼儿园实现教学目标的有效途径，区域游戏的开展应当与幼儿的发展水平紧密结合，有目的、有计划的进行区域游戏。大班时期的幼儿能够正确的辨认红、黄、蓝三原色和间色并能说出颜色的名称，通过身体、手的接触能够较准确感知事物的形状、冷热、软硬程度，能对两个以上较简单的事物进行比较、按事物的相同特征进行分类，掌握10以内数的序列和数物的分配等等。所以进行的区域游戏要符合幼儿的年龄阶段，让幼儿向就近发展区慢慢靠近。幼儿的发展在不同阶段都是不一样的，如幼儿在五月、六月、七月的发展水平是不一样的，幼儿已有的经验也是不一样的，所以要循序渐进的进行区域游戏，随着幼儿发展水平的提升渐次的进行区域游戏，不断满足幼儿发展水平的需要。（三）合理定位，科学指导我国传统教育以教师绝对权力为中心，幼儿只能够对教师完全地听从，幼儿的主体地位被完全抹杀，教学区域游戏的过程宛如一潭死水，死气沉沉。而现在自教育体制改革以后，教育理念、教学观和学生观均发生了很大变化：幼儿成为了教学区域游戏的主体，教师再也不是教学区域游戏的领导者和权威者，而变成了观测者、参与者、引领者和支持者等角色[8]。但是幼儿在与区域游戏互动的过程当中，有一些教师依然未改变陈旧观念，对于自身定位尚不明确，仍是以自己为中心，并没有突显幼儿的主体和核心地位，更没有展示出教师自身的多重角色，更没在区域游戏中予以幼儿正确地引导，进而导致幼儿与区域游戏互动的积极性很低，没能发挥出区域游戏的教育功能。主要表现在：教师并没有先细致观察和分析幼儿的探究行为便干预幼儿与区域游戏互动的过程、教师也没有使用准确的干预方法、评价流程中主体过于单一、忽视幼儿的参与性、评价指标重结果轻过程等。因此，笔者主要从以下三个方面来提高教师对幼儿与区域游戏互动的指导：（1）依据《指南》，观察为先；（2）合理介入，支持探究；（3）改进评价，注重多元。四、结论现阶段，区域游戏已经成为国内幼儿园教育的关键方式之一。特别是在实行幼儿课程改革之后，幼儿自主探索式区域游戏渐渐深受重视。区域游戏是幼儿的潜在性教师，是联接“教师教”与