【双减政策下关于幼儿家园共育的探索5700字】

双减政策下关于幼儿家园共育的探索目录TOC\o"1-2"\h\u8146双减政策下关于幼儿家园共育的探索 11744一、“双减”政策的涵义及意义 113812（一）“双减”政策的涵义 111679（二）双减政策的意义 225353二、双减政策视野下幼儿家园共育现状 310875（一）双减政策视野下幼儿家园共育的执行情况 39796（二）家园共育存在的问题 424830三、双减政策视野下完善幼儿家园共育的有效路径 531040（一）采取有效的家园共育形式 57960（二）双方认知达成一致性 618923（三）做足准备，形成教育合力 731695总结 930905参考文献： 9摘要：在我国经济与社会发展的背景下，学前教育的改革势在必行。为了适应社会和环境的变化，幼儿教育必须不断地进行自我调节。学前教育的改革任重而道远，需要广大教师加大对学前教育的关注，坚持实事求是，善于发现问题，为我国学前教育事业的发展做出自己的贡献。因此，在“双减”政策的带动下，我们应该更加注重幼儿们的素质教育，加强家园共育，这样才能真正达到基础教育优质均衡发展。关键词：双减政策；家园共育；幼儿一、“双减”政策的涵义及意义（一）“双减”政策的涵义《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》是今年七月中共中央办公厅、国务院办公厅印发的。“双减”政策从实行至今，一直为社会所重视。各地也纷纷采取相应的行动和措施，把《双减意见》贯彻下去。尽管“双减”的目标是义务教育，解决教育功利化、短视化的问题，但是，现今社会上存在的一些幼儿教育的“魔幻现状”仍值得我们去关注、去反思。（二）双减政策的意义1、“双减”政策实现了教育公平和教育公益双减”政策禁止了校外上培训班，并且在校内也注重减轻学习负担，这样为孩子的发展营造了一个同等的教育环境。由此在这种公平的教育环境下，真正出色、学习能力强的孩子才能被选拔出来。这样就避免了富人通过金钱来为孩子创造高学历，而穷人因为没钱而被淘汰。在提供公平的学习环境之后，不论富人或者穷人都能以学习能力论高低，而不是以金钱。也能够真正为国家输入高质量的人才。同时，“双减”政策实现了教育公益。当前的教育，许多知识在课堂上都是一带而过，家长都不想自己的孩子落后，如何提高学生的超重负担，是当前社会普遍关心的一个问题。“双减”后，取消了“提前教育”、“课外超前教育”，以“普惠园”、“公办园”为主要抓手。而不是在课外，线上比拼谁花的多，谁投入的多。切实解决各个家庭在学前教育阶段的”军备竞赛“”开支过大“问题，减轻了幼儿及家庭的负担.2、“双减”政策加强了幼儿的学习兴趣相对于各地出台的众多鼓励幼儿园发展的政策“胡萝卜”，这次的“双减”可以说是“胡萝卜加大棒”中的“大棒”了。对于广大从事幼教的行业人，及教师更应该回归初心-教育，特别是学前教育的真正目标，不是为了让学生考满分，而是要让他们在不断的学习中，不断地成长，让孩子们能够成长为一名健康、向上的人。教学的关键在于循序渐进，因材施教。在这样一个放松的状态下，幼儿们会发现学习本身的趣味，会发现探索知识的快乐，由此，学生的学习态度从消极到积极，能够更好地实现学习目的。孩子们不仅学得高兴，学习效率也大幅提升，老师也省去了很多不必要的时间，这就是一个很好的循环。同时，“双减”政策发展了幼儿的课外兴趣。之前的幼儿现状普遍都是学习压力、负担重，校内学习完还有校外，幼儿的时间完完全全都花在学习上，根本没有时间能够去发展自己的兴趣爱好，人人都是学习机器。在实行“双减”政策之后，减轻了幼儿的负担，让幼儿有时间能够去发展自己的兴趣爱好，输出多元化人才。二、双减政策视野下幼儿家园共育现状（一）双减政策视野下幼儿家园共育的执行情况推进课余服务支持，实现“双减”工作目标。新学期要实现课余服务学校全覆盖，保证“5+2”时间；不得根据考试结果调整班级、安排座位和“标签”幼儿，不得以任何名义设置重点班。提出教师可以整体安排，实行“弹性学习”，并对参与课余服务的教师给予相应补贴。大部分幼儿大约75%的幼儿家里父母自己没有太多精力辅导孩子。因此，如何落实“双降”要求，加强幼儿生的学习管理成为了问题。部分幼儿现贯彻执行“双减政策”的情况是：从星期一到星期五，幼儿生仍然不会落下学习进度。课后服务不仅由学校教师提供，也会请校外的专业教师来提供。不仅如此，学校将始终如一地坚持基础教育优质均衡发展，通过探索体验式的教学，把课堂变成真实、生动的课堂，把灌输式的教育变成自主学习，激发幼儿兴趣，提高课堂质量。学校还会根据幼儿的不同情况，回家以后，幼儿可以根据自己的实际情况完成一些实践性、操作性和兴趣性的任务。（二）家园共育存在的问题1、合作意识淡薄，合作积极性欠缺目前的教育改革主张把家庭教育和幼儿园教育有机地结合起来，形成教育的合力，通过家园的帮助来推动幼儿的成长。但是，到目前为止，一些父母和老师仍然存在着一种“家庭分离”的观念，即在孩子入学之后，家庭教育就会自动地被排在第二位。在家园共育中，父母和老师的合作意识明显不足,父母的参与程度不高，家长往往主观上把自己定义为“家园共育”的被动配合者，而非“家园共育”的主体，缺乏参与的积极性和积极性，妨碍了其顺利进行。老师都认为，家园共育是他们的教学任务之外的一项活动，有些老师认为，只要把教学做得好就行了，不会把太多的时间花在和父母的沟通上，也不想让父母参与到工作中来。2、合作边界模糊，职能缺位越位儿童的成长与发展是以家庭和幼儿园为主导的，两者是不同的教育对象，其侧重点也不同。而以家庭为主体的家庭则是以思想品德教育为主。由于两者的侧重点不同，为了保证各自的教育独立性，必须有清晰的界限意识。但是，在实施“家园共育”实践中，家长和老师的职责界限常常被模糊，具体表现为：学校过度包办，家长过度参与，家长参与不足。多元化的家园共育模式，使家园的思考逐渐由“应当合作”转向“怎样合作”，父母参与幼儿园的活动，固然有正面的作用，但如果不能理顺家园的关系，则会造成教育主体界限的模糊，从而造成合作的成效，甚至违背家园共育的初衷。3、合作缺乏适度引领，双向交流低效在家园共育的进程中，教师要积极地承担引导父母参加家庭活动的义务，但要注意到，教师的引导应该适度合理，双方之间的交流应该是平等的、双向的、互动的。教师在家园共育的进程中，一方面没有起到引导的作用。另一方面，在家庭共育过程中，教师存在着过分引导的倾向。可见，在“家园共育”实践中，一些老师过分引导父母参加了“协作”，并不能平等地进行沟通。三、双减政策视野下完善幼儿家园共育的有效路径（一）采取有效的家园共育形式双减政策视野下，教师和家长都应正确定位自己的角色，认清自己在幼儿问题上的职责做，从而在相互信任的基础上建立平等的关系。首先，双方需要改变家园共育的观念，学会站在对方的角度思考问题。教师和家长应建立正确的家园共育观念，虽然教师有着丰富的专业知识和实践经验，但是可能相比部分家长来说，不够了解幼儿，为了保障幼儿的未来发展，教师就应认识到自身相比家长的不足之处，积极向家长取经，从而让其提供育儿方面的建议和指导，使得双方在交流的过程中分享经验和技巧，促进“1+1>2”的效果。为了提高家园共育的有效性，教师和家长需要采取有效的家园共育形式，具体可以从如下两方面来进行：一是开展亲子活动，给家长和幼儿在一起的机会，同时也让幼儿园与家长一起来观察幼儿，强化教师和父母的联系。这种活动，可以是一个月一次，也可以是两个月一次，让家长们能够理解自己孩子的兴趣，也可以进一步了解老师的工作，也能理解老师的辛苦。通过家庭共育，父母们也能参与到这个活动中来，父母可以把自己的经验和老师们一起分享，从而提高幼儿园的教学质量。通过对幼儿园课程设计、户外活动、儿童保健、食品卫生、饮食等方面的知识进行交流，提高幼儿园的管理水平，推动社区和谐发展。（二）双方认知达成一致性幼儿园教育和家庭教育就像一枚硬币的两面，从来都是不可偏颇的两个面，提高幼儿园教学质量，需要父母的配合和支持。家园共育就是关心幼儿、爱护幼儿，力图以自己的思想、情感和行动教化幼儿，让他们在学习知识的同时，还能得到心灵的爱的滋养，终究成长为身心健康的人。尊重是人类生存的最基本需要，如果缺乏尊重，那么交流就很难持续，而不被尊重的父母就很难认同幼儿园的教学和老师。没有尊敬，就没有平等；没有平等，就没有思想上的交流。对待家长要保持得体的言行举止和接洽方式，对待所有的家长平等尊重，不论其富有或者贫穷，健康或者疾病，学历高低与否，不论其处于权势地位或是其处于无权无势地位都要保持一贯平等尊重态度。老师和家长的交流过程，也会得到孩子的密切关注，同时会对他们的自尊和自信产生微妙影响，所以沟通既要充分，又要谨慎。使家长与幼儿生家长双方的认知达成一致，其最基本的方式就是沟通。沟通是一门艺术，不仅需要讲究一定的手段，还需要真挚的情感。在情感的沟通交流中，幼儿教师用真诚去感动家长；在行为的探索互动中，幼儿教师用智慧去引导家长；在观念的冲突与分享中，幼儿教师用专业引领家长，每一位家长都希望自己的孩子在幼儿里受到良好的教育，当幼儿教师将自己的决心展现给家长后，家长自然就会积极配合。彼此之间用理解、宽容和信任来搭建桥梁、共系纽带，形成家园共育的合作，让孩子在家园共同营造的和谐环境中健康成长。（三）做足准备，形成教育合力1、爱是家园共育的纽带从关爱幼儿的观点来看，以真诚和尊重架起与家长沟通的桥梁。积极有效的家园沟通一定能让教育工作更顺利地展开。家长和老师都是孩子成长道路上的重要领路人，这会影响到儿童的价值观念和态度。老师和父母交流的一个共同目的就是要把孩子教育好，教师爱幼儿，希望幼儿好好学习，天天上进，养成好品德，习得好成绩；家长爱幼儿，则希望孩子能够健康长大，做个对社会有用的人。对孩子的爱是家庭和幼儿园之间双方沟通的纽带，也正是因为大家对幼儿的爱和目标一致，拉近了幼儿园老师和家长的距离，所以使得双方的沟通更加融洽更加自然。2、教师联动，以情化人我们每个人都不是一座孤岛，所以我们的工作也不能是孤岛式的幼儿管理。我们更应该与孩子的班科老师联动、融合，通过教师间的信息互换，掌握更加全面的信息。老师对孩子信息的掌握得越充分，学习中因材施教的效果才会越发明显，当然我们的努力不仅仅是体现在学业上。需要主动去观察了解孩子的世界，聆听孩子内心的声音，启发孩子思考。通过碎片化的时间，和孩子聊学习、生活、亲子关系、同学关系、师生关系、梦想、兴趣爱好、特长、趣事、热搜等等，都是增加了解，增进互信的途径和方法。按照德、智、体、美、劳全面发展的要求，倾注耐心和精力，使幼儿成为身心健康，人格健全，学业扎实，全面发展的好幼儿。使人臣服的是道理，真正能够打动人的则是感情。曾经我看到过一个感动我至深的案例，老师通过观察了解，对每一个幼儿都进行了最大可能的了解，掌握第一手信息以后，他坚持每天手写“家园联系册”，他认为每天在幼儿家园联系册上留下墨迹，既是对自己教师生涯的印迹和存档，同时每字每句浸润着对每一个孩子的爱，表达对每一个个体教育的重视，真正做到了有教无类。它手书的家园联系册，让家长感受到了老师对孩子的真爱，对家园沟通的重视，同时，将老师和孩子一起的时光，镌刻成永恒，是价值重大意义非凡的事。当然，他为家园搭建起了牢固的沟通桥梁，也带出了和谐、团结、活泼的班级体。同时学校要全面贯彻落实好党的教育方针，落实立德树人根本任务，全面强化学校育人主阵地作用，细化各项工作举措，稳步提升教育教学质量；要深化校外培训机构治理，坚决制止侵害群众利益行为,构建教育良好生态；要关注学生心理健康，密切家校联系，抓好安全稳定各项工作，为学生健康成长营造良好环境；要强化政策宣传引导，抓好“双减”“校内课后服务”“教育评价改革”等政策落地落实，满足学生多元化发展需求，促进学生全面健康成长。3、家园联盟，积极共情幼儿园和家庭应该多沟通和交流，相互多一点理解和支持，营造和谐的家庭幼儿园氛围，让孩子能感受到爱和安全归属，从而积累孩子心底的正面积极力量。家园共同的愿望，就是让孩子得以健康成长。共育的根基，莫不若此。找准痛点，建立联盟，对孩子的爱，既是切入点，也是痛点，做到有理有情。根据不同的沟通对象，结合不同的场景和孩子的情况，在家园交流的过程中，善用良好的沟通方式和技巧，运用智慧搭建起家园共育的桥梁。陈述事实，擅用正面评价，让父母们及时了解自己的孩子，以日常交流为家园教育主要的纽带，以表扬为主。通过讲故事传递家教方法，以故事感染家长，教育家长。可以讲自己的育儿故事、身边人的教育故事，还有名人的成功教育案例，吸引家长主动沟通，同时及时表扬和鼓励家长的积极面，多营造和谐交流氛围。欲抑先扬，充分共情，多说优点，缺点和问题委婉的说，舐犊情深，护犊子的情况也是有的，需要因人而异，因事而异，灵活机变，多发现家园联合的积极因素，善于抓住契机，共同寻策，争取让父母和老师以及孩子在思想上有所认识，有所改变。家园共育中最重要一点，就是要给孩子以空间和时间，给予孩子更多的信任、信心、耐心，同时也要认可孩子的可塑性，因为种子破土发芽前没有任何的迹象，只是时间未到