信息技术辅助小学低段童话教学现状调查及对策研究

I信息技术辅助小学低段童话教学现状调查及对策研究绪论（一）选题缘由1.教育信息化的发展需要教师重视信息技术辅助教学2018年，中华人民共和国教育部发布文件《教育信息化2.0行动计划》，其中指出:“智能环境改变了教与学的方式,且已经深入影响到教育的理念、文化等方面”。教育信息化进入了新的发展阶段，人工智能等的出现与应用深刻影响了教育教学的发展变革，传统的教育理念和方式已经难以适应飞速发展的现代教育。而学者南国农在《信息化教育概论》中提到:信息化教育是由现代教育思想理论和现代信息技术相结合产生的。正因如此，在现代教育思想和理论的指导下，推动信息技术贯穿于教育教学的全过程是教育教学方式更新的必然选择。2.在小学低段童话教学中应用信息技术十分重要早在五四时代,许多学者就认为儿童文学是小学学校里的重要文学。直到现在，童话作品在小学语文教科书选文中所占的比重依然比较大，《义务教育语文课程标准（2022版）》对第一学段的阅读目标提出了明确的要求，“阅读浅近的童话、寓言、故事”向往美好的情景，关心自然和生命，课标对童话阅读的目标也正体现了课程标准中的审美创造这一核心素养目标。由此可见，童话具有幻想性、趣味性等很多特点，其中描写的都是天马行空的故事，如果只依靠传统的黑板与粉笔的组合很难达到理想的效果，而信息技术具有承载和再现大量信息的特点,能够利用多媒体等硬件设备呈现更加丰富的内容，为教学提供丰富的资源,帮助低学段的学生能更直观的理解，更好地发挥童话的育人价值。3.信息技术在小学低段童话教学中如何有效实施仍然需要探索目前，在我国中小学，信息技术已经被广泛应用于各学科教学中，运用信息技术辅助童话教学，不仅能够帮助教师选择更加丰富的童话文本，开展课堂，同时能够更好地吸引学生的注意力，拓展学生的视野。但根据各种研究以及实践情况来看，信息技术的应用仍然存在一些问题，比如教师教学能力参差不齐，难以平衡传统教学方式与信息化教学方式，或者过度的使用信息技术导致滥用，让课堂变得“形式化”。所以,探讨教师在小学低段的语文童话教学中如何合理运用信息技术有重大的实际意义。（二）研究意义1.理论意义在小学语文的教学中,童话的教学至关重要，能够在教学中合理利用多媒体等信息技术也有重要意义，进行本研究能够丰富我国童话教学的相关理论基础,为小学低段语文教师的童话教学提供一定的理论指导，同时也为信息技术与教育教学的融合提供理论支撑。2.实践意义本研究以小学教师为研究对象，对信息技术在小学低段语文童话教学中所存在的问题进行了深入剖析，并探究了其成因。同时，本研究还积极探索了信息技术在小学低段语文童话教学中的应用对策，旨在提高教学效果和整体水平。这一研究对于小学语文教师合理利用信息技术进行童话教学具有一定的实践指导意义，能够帮助教师更好地掌握和应用信息技术，实现教学效果的优化和提升。（三）概念界定1.信息技术的含义信息技术的概念并不是由一个人提出来的，而是随着科技的发展逐渐形成的。国内许多学者对信息技术的概念进行了论述，南国农先生认为,信息技术是对信息的采集、加工、存储、交流、应用的手段和方法的体系，手段是指各种信息媒体，而方法是指各种信息媒体的应用。南国农.信息技术教育与创新人才培养[J].电化教育研究,2001(8):23.何克抗从技术的角度定义了信息技术，认为信息技术主要是对各种信息，如人类语言、文字、动作、图像等进行采集、处理、过滤、储存等手段的集合。何克抗,李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社,2015:63-78.对于信息技术概念的界定，不同的人由于使用的目的、范围等不同，会有不同的表述，但整体上离不开利用信息技术工具（比如计算机），对信息进行收集、处理和使用。南国农.信息技术教育与创新人才培养[J].电化教育研究,2001(8):23.何克抗,李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社,2015:63-78.本研究结合小学童话教学的特点，认为信息技术是利用多媒体技术和互联网技术对童话教学所涉及到的文本、声音、视频等教学信息、资源进行收集、处理和使用的信息化手段的总称，包括硬件设备和软件工具，涉及到教学电脑、投影仪、电子白板、多媒体课件、教学资源网站和软件、社交媒体、学习交流与评价软件或平台等。2.小学低段的含义《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：课程目标按照九年一贯整体设计，将义务教育阶段划分为四个学段：即1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级。中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社，2012.《义务教育语文课程标准（2022年版）》依然沿用此标准。本研究所选取的小学低段是指小学1-2年级，也称第一学段、低学段。中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社，2022.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社，2012.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社，2022.3.童话教学的含义关于童话教学的概念，在《现代汉语词典》（第七版）中没有童话教学这一完整的关键词条，但有一些相关文献中对童话教学进行了阐释。李吉林曾指出童话教学包含的两层含义:一是语文教师将教材中的童话文本作为教学内容开展的教学；二是教师为使教育活动过程生动形象,同时能完成教学目标,以童话为媒介或者手段开展的教学，这里的童话可以是教材内的童话文本，也可以是教材以外的童话故事。李吉林.儿童情境学习范式建构的历程[M].教育科学出版社,2018.关于童话教学的概念，大多数研究者在研究童话教学时采用的是李吉林的第一种阐述。李吉林.儿童情境学习范式建构的历程[M].教育科学出版社,2018.本研究以李吉林对童话教学的第一种阐述为基础，认为童话教学是教师以部编版教材的童话文本作为教学内容开展教学的全过程，包含师生对童话文本的课前预习、课堂教学、课后拓展延伸，重点关注童话的课堂教学。（四）文献综述在对“信息技术”、“童话教学”、“小学低段”等关键词进行了检索整理后，笔者发现，受到相关政策以及现实发展的需要等原因的影响，关于信息技术应用于教育教学的相关研究和小学童话教学的研究还是比较丰富的，已有研究中主要关注到信息技术概念的界定，信息技术辅助教学的价值、原则、策略等，小学童话教学的相关问题与对策研究等。结合本文研究内容，笔者主要从以下方面对相关研究情况进行概述。1.有关信息技术辅助教学的研究信息化是当今世界发展的显著趋势，信息技术对人类的生活、工作、教育等都产生了极大的影响，不仅教育部颁布许多文件推动信息化教育的发展，众多专家学者与教育工作者也都对信息技术辅助教学等做出了相关的研究与阐述，主要包括以下几个部分：（1）有关信息技术辅助教学的价值研究在小学教育教学工作中，信息技术得到了比较广泛的应用，其应用成效也较为显著，而通过阅读整理相关分析，笔者发现信息技术在教学中的价值主要体现为以下几点：第一，能够创设生动形象的学习情境，激发学生的学习兴趣。信息技术可以将声音、文字等多种元素融入到课堂教学中，例如多媒体课件可以图文并茂的呈现教学内容。教师可以首先在课堂的导入环节利用信息技术播放视频、音乐等，不仅可以创设与文章相关的情境，同时也能够引起学生的学习兴趣。教师郑群就在其习作教学课《乐于助人的小白兔》中利用电子白板呈现森林情境图，并配上相关音频，帮助学生身临其境，并以此为基础进行写作。郑群.信息技术在小学低段童话体习作教学中的运用[J].福建教育学院学报,2021,22(05):79-80.不仅仅是语文教学，杨存芳在其研究中还指出，小学体育教师也应利用一些短视频，让学生在一些精彩片段中感受体育运动的激情，强化体育兴趣。杨存芳.小学体育教学应用现代信息技术手段的思考与实践[J].中国现代教育装备,2021,(14):57-59.郑群.信息技术在小学低段童话体习作教学中的运用[J].福建教育学院学报,2021,22(05):79-80.杨存芳.小学体育教学应用现代信息技术手段的思考与实践[J].中国现代教育装备,2021,(14):57-59.

第二，能够丰富学习资源，拓展学生视野。信息技术突破了时间和空间的局限，数字化时代信息共享，无论是教师还是学生都能够在互联网中搜集到各种各样的学习内容，教师在备课时就可以整合网络教育资源来丰富课程内容。教师杨存芳就提出，教师应结合体育课堂教学内容引导学生利用一些教育资源平台浏览相关资料，拓展体育学习视野。学者李流娟则更为细致地提出了开发和利用数字化教学资源的三个方向进一步利用信息技术整合丰富教学资源：一是利用学校内网与资源库，开发语文数字资源；二是利用大数据和开放平台，搜集课堂教学素材和资源；三是利用互联网技术，开发与创编特色校本课程。杨存芳.小学体育教学应用现代信息技术手段的思考与实践[J].中国现代教育装备,2021,(14):57-59.还有多位学者都在研究中指出信息技术在教学中的应用能够更好地拓展学生的知识面。杨存芳.小学体育教学应用现代信息技术手段的思考与实践[J].中国现代教育装备,2021,(14):57-59.第三，能够更好的突破课堂重难点，引导学生进行探究学习，培养学生思维力。传统的教学方式以粉笔和板书为主，所呈现给学生的内容具有一定的局限性，学生对于一些抽象的知识和不常见的事物可能会难以理解，而利用信息技术可以将一些抽象的知识表现得更为具体。例如教师王薏珺就提到在《美丽的小兴安岭》一课的教学中就可以运用信息技术使用模拟课堂教学模式设计小兴安岭的一年四季轮回变换的影像模式，化抽象为具体，为学生深入了解知识打开大门。王薏珺.教育信息技术在小学语文课堂教学中的应用[J].现代教学,2023,(23):78-79.教师李长青在其文章《巧用现代信息技术，优化小学语文教学》中提到教师可以利用多媒体采取图文并茂的形式让学生了解文章内容和情感。李长青.巧用现代信息技术优化小学语文教学[J].科普童话,2019,(02):95.在进行教学的过程中，教师可以结合学生实际需求科学地利用信息技术工具，引导学生自主探究相关问题，例如教师薛红丽在其文章《信息技术在小学教学中的高效应用》中就提到教师可以在课前预先制作专题网站或微课视频，引导学生在线学习课程内容，并教授筛选相关信息的方法。或者在进行《伯牙鼓琴》等这一类语句较为难懂的文章教学时，教师可以指导学生利用搜索引擎搜索相关的故事和事迹，再逐步地引导学生深入思考文章的相关内容和问题，学生可以通过这些方式进行探究学习，锻炼思维能力。薛红丽.信息技术在小学教学中的高效应用[J].亚太教育,2023,(10):159-161.王薏珺.教育信息技术在小学语文课堂教学中的应用[J].现代教学,2023,(23):78-79.李长青.巧用现代信息技术优化小学语文教学[J].科普童话,2019,(02):95.薛红丽.信息技术在小学教学中的高效应用[J].亚太教育,2023,(10):159-161.第四，能够更好的开展教学评价，进行个性化的学习反馈。《义务教育语文课程标准（2022版）》指出语文课程应合理利用评价工具等对学生个体作出及时反馈和有效指导。中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社，2022.而教师郑群在信息技术运用于童话习作教学的相关文章中也提到教师可以利用诸如Hiteach平台等多种信息工具作为学生习作的展示平台和交流空间，可以通过教师、同学等给的个性化建议进行修改，学生之间也可以相互借鉴学习，帮助学生更好的进行创新创造。郑群.巧用信息技术，让童话体习作教学充满活力[J].新教师,2021,(10):35-36.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社，2022.郑群.巧用信息技术，让童话体习作教学充满活力[J].新教师,2021,(10):35-36.（2）信息技术辅助小学教学的相关研究从总体上来说，将计算机技术运用于学校教育在中国早已成为了一个趋势。关于信息技术辅助教学的研究，笔者在阅读文献中发现有少部分学者研究了信息技术辅助教学的理论依据和原则，大部分学者的研究主要集中在信息技术辅助教学的问题分析与策略研究。关于信息技术辅助教学的原则，扬州大学的韩梅和延边大学的孙唯提出了要遵循适度性原则和实效性原则，信息技术在教学中起到的是辅助作用，帮助补充课文内容，促进学生的合作探究，所以信息技术手段的使用要在合适的时机以恰当的方式呈现，不能滥用，也要控制一些课件的娱乐性，把握好使用的“度”。当然，关于学者们讨论最多信息技术辅助教学的问题和策略，笔者通过阅读整理发现问题主要集中在教师过度依赖信息技术、教师应用信息技术手段单一、教师在利用信息技术时维度狭隘、教学效果差等方面，学者们在分析原因时大多数从以下方面进行：在学校层面，大多数学者发现的原因主要集中在信息技术软硬件和针对性培训方面，例如河北师范大学的刘佳璐就通过问卷分析和实地观察发现不同小学的配备的信息技术设施种类数量和新旧程度都不均衡，刘佳璐.信息技术在小学数学课堂教学中应用现状的调查研究[D].河北师范大学,2024.内蒙古师范大学的薛静也在研究中发现有的学校更多地关注了学校硬件设施的建设而不重视对学校资源库的建设，薛静.信息技术与小学语文教学深度融合现状及其改进对策研究[D].内蒙古师范大学,2022.同时，河北师范大学的刘佳璐也在访谈中发现教师缺少信息技术教学的培训，集中培训的内容也较为单一，可能导致教师难以利用信息技术。NOTEREF_Ref14224\h③在教师自身层面，研究者主要提出了教师本身能力不足的观点，不同年龄、性别和学历的教师对信息技术的操作能力是有区别的，年轻教师在教学中运用信息技术更为频繁，也更为简单，但这也是相对来说的，河北师范大学的刘佳璐就在研究中提到部分数学教师在使用信息技术时仅停留在对多媒体电视的基本操作和多媒体课件的简单应用层面，在配有电子白板的教室内也只是简单应用电子白板的手写功能，对其他功能不够了解以及操作不熟练。NOTEREF_Ref14224\h③也有学者提到教师在教学中滥用信息技术的问题。在学生层面，一些专家也提出了关于学生的自控能力比较差的问题，小学生年龄比较小，在利用信息技术工具学习时难免会受到一些游戏等的诱惑，而家长、教师大多是限制他们而不是引导，这就不利于学生的信息素养的培养。刘佳璐.信息技术在小学数学课堂教学中应用现状的调查研究[D].河北师范大学,2024.薛静.信息技术与小学语文教学深度融合现状及其改进对策研究[D].内蒙古师范大学,2022.针对以上实践中出现的问题，以河北师范大学的刘佳璐和内蒙古师范大学的薛静为代表，从学校、教师、学生三个方面提出对策：可以通过政府的政策来帮助学校更好的建设信息技术设施、资源库，定期组织培训，增加信息技术辅助教学方面的考评；教师一方面要提升自己对信息技术的认知和操作能力，另一方面要结合实际学情，合理利用信息技术辅助教学。教师和家长可以通过指导、监督等方式，帮助儿童养成良好的信息技术运用习惯。刘佳璐.信息技术在小学数学课堂教学中应用现状的调查研究[D].河北师范大学,2024.薛静.信息技术与小学语文教学深度融合现状及其改进对策研究[D].内蒙古师范大学,2022.刘佳璐.信息技术在小学数学课堂教学中应用现状的调查研究[D].河北师范大学,2024.薛静.信息技术与小学语文教学深度融合现状及其改进对策研究[D].内蒙古师范大学,2022.以上研究都从各个方面展示了信息技术辅助教学的价值、问题和策略，并且提供了有力的实践范例进行证明，为后续的研究提供了借鉴。2.有关小学低段童话教学的研究童话作为儿童文学的体裁之一,其价值得到了众多研究者的肯定。童话对于儿童的发展有着十分重要的意义，童话教学正是实现这一意义的途径之一。笔者通过整理对小学低段童话教学的研究发现，大部分学者从童话教学的理论基础、目标以及教学中出现的问题和措施进行了相关的阐述。关于小学低段童话教学的理论基础，以扬州大学的韦苇和赵俊为代表，主要总结了建构主义学习理论、情境教学理论和认知发展理论，基于这些理论基础，二者在研究中指出了教师一方面要结合童话文本的特点，合理创设情境，帮助学生进入课堂，加深文本理解，另一方方面要充分结合实际学情，尊重学生原有的知识基础，及时指导学生进行知识的整合与建构。韦苇.小学低学段统编教材童话教学现状与对策研究[D].扬州大学,2022.赵俊.小学语文童话教学设计的现状调查研究[D].扬州大学,2021.韦苇.小学低学段统编教材童话教学现状与对策研究[D].扬州大学,2022.赵俊.小学语文童话教学设计的现状调查研究[D].扬州大学,2021.许多学者也根据课程标准等提出了一系列小学低段童话教学的目标，集中体现在课程标准中要求的核心素养的三个方面：语言运用、思维能力和审美创造。扬州大学的韦苇就提出了：在倾听、阅读、思考中发展语言能力；提髙阅读质量，拓展思维空间；通过体验和感受发展审美能力。NOTEREF_Ref16278\h④当然，和其他研究一样，关于童话教学的研究也不可避免的会发现一些问题，笔者通过分析将其整理为以下几点：教师备课时过于关注童话文本的教学知识，而忽视了其文学性；教师进行童话教学设计时，有时使用的教学方法不太合理；学生在课堂中的主体地位不突出，在话学习中的情感投入少；对童话的课外拓展延伸不够充分。扬州大学童的赵俊和曾丽在文章中提出有些教师的文体意识不足，导致小学语文课堂中出现不同的文体的文章采用同一教学方式呈现的情况，而教师在前期备课时出现的问题会延伸到课堂甚至课后，造成童话教学的效果不够理想。研究者在分析原因时大多数集中在教师的认知和专业素养、能力等方面，针对这些方面，扬州大学的韦苇、赵俊和辽宁师范大学的张雅婷等人提出了相应对策：教师要充分认识低段童话教学的独特性，关注文本特点，注重教学设计的科学合理性；教师要积累童话的阅读，提升童话教学素养和能力；教师要注重突出课堂中学生的主体性，在课堂中渗透情感教育，关注评价主体和内容的全面合理性；教师要重视对童话的课外延伸，充分利用好课内外的资源，调动学生的积极性，引导学生发现童话的魅力。赵俊.小学语文童话教学设计的现状调查研究[D].扬州大学,2021.曾丽.小学中年级童话教学现状与策略研究[D].扬州大学,2022.张雅婷.部编版小学一至三年级童话阅读教学研究[D].辽宁师范大学,2021.赵俊.小学语文童话教学设计的现状调查研究[D].扬州大学,2021.曾丽.小学中年级童话教学现状与策略研究[D].扬州大学,2022.张雅婷.部编版小学一至三年级童话阅读教学研究[D].辽宁师范大学,2021.而关于信息技术辅助童话教学的研究主要从策略方面提出了利用信息技术丰富童话的教学资源、进行情境创设，激发学生学习童话的兴趣，拓展学生的童话视野。教师杨双江就在文章中提出：选择合适的信息化手段，让学生进入童话情境。3.对当前研究的述评对于童话教学的现状来说，还是存在一些问题的，例如，在教学中过于重视知识的传授但却忽略了学生审美情感的养成、教学方法不够丰富，童话教学的课外拓展不够等，而信息技术可以更好弥补这些不足，解决类似童话教学中资源不足、课堂平淡等问题。关于信息技术在教育教学中的运用,有许多的学者都采用了文献法、问卷法、访谈法等方法开展了比较丰富的研究，并撰写了许多有关的学术论文。但在各种文献的阅读整理中，笔者发现关于信息技术辅助童话教学的研究较少，很少关注到信息技术在不同学段的应用，也缺少信息技术辅助童话教学的各个维度具体内容的研究。综上所述，对于信息技术辅助教学和小学童话教学两个层面的研究已经比较深入，但对于信息技术辅助小学低段童话教学还有所欠缺，对此，笔者希望通过此次研究能够系统地论述信息技术辅助小学低段童话教学的相关问题，为小学低段语文教师利用信息技术辅助童话教学提供一定的理论指导。（五）研究内容和思路首先研究会对选择信息技术辅助小学低段童话教学为题的缘由、研究的意义、研究的现状等进行系统的论述，简要介绍信息技术应用于小学低段童话教学的缘由，即教育信息化的发展需要教师重视信息技术辅助教学、在小学低段童话教学中应用信息技术的重要性、信息技术在小学低段童话教学中如何有效实施仍然需要探索，明确了信息技术辅助小学低段语文童话教学的作用和意义。其次，通过文献分析法总结出对信息技术在教学及低段童话教学中的相关思考，界定信息技术、小学低段、童话教学的概念内涵，并对信息技术辅助小学低段童话教学的理论基础、应用原则，以及信息技术应用与小学低段童话教学的可行性分析进行梳理总结。再次，在前述研究的基础上，笔者将进一步对当前信息技术辅助教学的实际运用状况进行深入的调查与分析。首要步骤是根据信息技术在教学实践中的具体应用情形，设计一份针对教师的问卷调查，并通过对问卷结果的细致分析，以获取一线教师的真实反馈。其次，结合问卷调查所得的数据与笔者个人的实习经历，深入剖析信息技术辅助小学低段童话教学中存在的问题及其成因，并在此基础上，提出针对性的改进建议和实施策略，以期为小学低段童话教学的优化提供有益参考。（六）研究方法1.文献法笔者首先通过中国知网等平台大量搜索与整理有关“童话”、“童话教学”、“信息技术”、“小学语文”、“低段”等关键词的相关文献资料，并对相关研究现状与趋势进行了进一步的整理分析。2.问卷调查法（1）调查问卷的设计本次调查以小学低段语文教师为调查对象，通过问卷填写情况来了解信息技术辅助小学低段童话教学的现状。虽然研究的是低段童话教学，但考虑到现实情况大多教师都正在担任或担任过小学一年级或者二年级的教师，所以本研究选取多所小学的语文教师作为问卷调查对象。在问卷中，主要从教师教师利用信息技术辅助童话教学的情况以及教学的效果等几个维度进行了问题的设计，以期了解目前教师利用信息技术辅助童话教学的意愿、利用信息技术辅助童话教学的效果和目前可能存在的问题等，从而对主要的问题进行有针对性的策略研究。本问卷主要由两个部分组成，一共有21个问题，包括13个单选题、6个多选题、1个排序题和1个填空题。（2）问卷调查的实施本次问卷的发放主要通过网络发放，并未设置地区限制，有针对性地选择了曾经担任或者正在担任小学一二年级语文教师为填写对象，共收回了171份问卷，其中有效问卷是167份。（3）调查对象基本情况展示表1—1调查对象情况展示表频数所占百分比性别男6840.72%女9959.28%年龄20—35岁5331.74%36—40岁5633.53%41岁—50岁5734.13%51岁—55岁10.6%教龄<5年10864.67%5—10年1710.18%>10年4225.15%学校所在地区市4627.54%县/区4023.95%镇、村8148.5%本问卷中的167份为有效问卷，其中男性填写人数占40.72%，女性填写人数占59.28%，可以看出女性参与本次调查的人数比男性多。从数据表格中可以看出，20-35岁、36-40岁和41岁-50岁的人数比例分别为31.74%、33.53%和34.13%。而51岁-55岁的人数比例仅为0.6%。因此，问卷调查的受访者的年龄主要集中在20-50岁之间，其中以36-40岁和41岁-50岁的人数比例最高。根据数据表格可得，教龄＜5年的教师占比最高，为64.67%；5-10年的教师占比为10.18%；教龄＞10年的教师占比为25.15%。可以看出，教龄在5年以下的教师占比最高，而教龄在5-10年和＞10年的教师占比相对较低根据数据表格显示，镇、村地区的选择人数最多，占比达到48.5%，其次是市区和县/区分别占比27.54%和23.95%。这表明在该调查中，参与者中更多的人来自于镇、村地区。3.观察法观察法是一种应用比较广泛的方法，笔者借助在小学的实习机会，一方面听了一些小学语文的常规童话课和公开课，对教师在童话教学中如何利用信息技术和利用信息技术的效果进行了观察与记录，另一方面，笔者也注意观察到一些小学低段语文教师日常中对利用信息技术进行童话教学的态度、为信息技术辅助童话教学所做的准备等等，通过整合记录，结合问卷调查结果得到信息技术辅助小学低段童话教学中出现的问题，剖析原因。关于信息技术辅助小学低段童话教学的概述（一）信息技术辅助小学低段童话教学的理论基础1.建构主义理论建构主义教学理念中，学生被视为拥有独立认知架构的个体，他们自身已经掌握了一定的知识和经验。每个学生因其独特的知识基础，所构建的认知结构也会有所不同。建构主义不仅重视学生个体的成长与发展，同时也认为外部的引导与支持同样重要。因此，在师生及学生间的互动中，共同探索与相互交流成为必要环节。在运用信息技术辅助童话教学时，教师应首先尊重并理解学生已有的知识经验，这是教学的基础。随后，教师需灵活调整教学进度与方式，确保其与“课堂生成”的实际需求相匹配。同时，引导学生对所学的零散知识进行整合，形成系统的知识体系，也是教师的重要职责。在此过程中，教师应明确自身的角色定位，即学生学习的支持者与引导者，教师应始终坚持学生的主体地位，确保教学活动围绕学生的需求与兴趣展开，以促进学生的全面发展。2.情境教学理论童话采用比拟、夸张等手法，借助活泼的语言、有趣的情节，以及教材中的插图将儿童带入到童话的世界中，所以童话教学中应当充分发挥情境的作用。《小学语文情境教学》一书由李吉林老师所著，该书对情境教学法进行了全面而深入的解读。李老师主张，应通过直观的教学手段，协助儿童在脑海中构建相关形象，引导他们借助想象力进入童话世界。在此基础上，通过系统的训练，逐步提升学生的相关能力。具体而言，李老师提出的三种系统训练方法包括：引导学生结合个人经历对童话中的人物等进行深入点评；鼓励学生通过改变故事人称或续编故事进行复述；采用表演法，让学生扮演童话中的角色，从而更深入地理解和体验故事情节。李吉林.小学语文情境教学——情境教育[M].山东：山东教育出版社，2000:32—79李吉林.小学语文情境教学——情境教育[M].山东：山东教育出版社，2000:32—79基于这一理论，本研究认为教师在进行童话教学时应该利用信息技术为学生创设生动有趣的情境。（二）信息技术辅助小学低段童话教学的原则1.信息技术的应用要适度信息技术是作为手段来辅助童话教学，起到一个补充内容、拓展延伸的作用，目的是为了更有效地达到教学目标。虽然网络资源十分丰富多彩，各种软硬件工具的使用也十分的方便，但是如果使用的过多过繁，就会让学生注意力分散，尤其是课件制作过于花哨或者运用某些软件制作过多的游戏，可能就会使学生在课堂中过度兴奋，难以回到教师的知识讲授中，所以，应该把握好信息技术尤其是多媒体在课堂中使用的“度”，让信息技术发挥其积极的作用。2.信息技术的应用要有效信息技术作为辅助手段如何有效应用，主要考虑这三个问题：一是如何利用信息技术整合教学资源，小学童话教学需要必要的辅助资料来帮助学生学习生字、理解文本内容和情感，而信息网络为我们提供了多种多样的教学资源，教师根据教学文本和目标、学生实际情况等进行资源的筛选、使用和推荐，能够保障学生对相关信息的有效获取。二是如何利用信息技术创设教学情境，可以利用图片、动画、音频或者是游戏等来进行。同时要考虑适时性和适当性，适时性是指信息技术手段使用的时机，尤其是童话教学中在学生发挥想象力时不使用课件将想象的东西具体化定格，适当性是指选择恰当的媒体、用合适的方式，比如《信息技术在小学语文教学中应用现状的研究》中提到《草船借箭》的教学中在介绍借箭那天大雾漫天的景象时使用电影片段能够让学生更直观地感受文本描述的景象，而在讲解草船如何受箭时不用视频而采用FLASH动画进行演示能够让学生更好地理解借箭方法和诸葛亮的人物形象。我们要了解相关媒体的功能，更好地选择呈现的方式和内容，让信息技术更好地为教学服务。三是如何利用信息技术帮助师生更好地在教学过程中进行交流对话，信息技术帮助教学中的信息反馈变得更加及时，所以教师在用信息技术辅助教学时要关注课堂上的交流讨论的情况，选择不同的信息技术手段提高学生的参与度。3.信息技术的应用要贴合儿童《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出要以立德树人为根本任务，以促进学生的核心素养发展为目的。教师要记住教学过程中的主体是学生，因此教师借助信息技术创造情境等时要尽量满足儿童的心理。教师在使用信息技术时要考虑到大多数儿童的心理实际，在课堂中设计的内容、问题等要有一定的层次性和发展性，符合最近发展区理论，让学生能够在独立思考后理解、接受，帮助学生由形象思维向抽象思维过渡。（三）信息技术辅助小学低段童话教学的可行性分析从以往的教育教学研究和实践来看，我国小学低段童话教学存在许多问题，刻板、灌输式的童话教学方式让很多学生对童话这一有趣的文本失去了兴趣和探索的意愿，童话教学中出现了学生情感投入少、教学方法使用不合理等问题。童话教学不应只局限于其识字、了解词句含义、了解习作知识等工具性目标，还要关注学生对文本情境的理解、对童话语言的思考、对童话人物和情感的探索，更要关注学生在学习童话时的想象力培养，以童话文本作为载体，促进学生核心素养的发展才是童话教学的目标。而信息技术辅助小学教学的价值已经有许多研究进行了调查和论证，结合对信息技术辅助教学和童话教学文献的阅读，信息技术应用于小学低段童话教学中的有效性是毋庸置疑的，其合理性主要体现在信息技术辅助小学低段童话教学相比传统教学具有明显优势：1.更好地对相关童话教学资源进行整合和利用传统的童话教学采用粉笔加黑板的组合，所能依赖的教学资源主要是教材和教师本人的知识经验，即使教师们可以在一起进行研讨，所能相互交流的内容也是有所局限的，同时教师与学生的主要交流空间就是在课堂中，一位教师尤其是新手教师可能无法兼顾每一位学生的课上表现。而利用信息技术则有所不同，网络中有各种各样的教学资源，比如教案、课件、优质课视频、微课制作软件、各种课堂小游戏等等，教师可以在课前根据教学目标、学情等选择一些内容或者结合以上内容制作一些有关教学的课件、视频等，教师也可以利用一些学习交流平台进行师生、生生之间的交流，让教学不仅局限于课堂。尤其是现在一些根据关键词搜索有关联的内容的平台或者提供专门一种的资源的网站、软件等，能够帮助师生更好地利用童话资源。2.提升童话教学效果在信息技术辅助童话教学中必须要考虑的就是学生的认知发展水平，本研究所选取的低段小学生大部分的思维运算必须有具体的事物的支持，而信息技术能够利用图片、音乐等创设更加有趣的情境，激发学生兴趣，用直观的事物形象帮助学生走进童话，进而进一步引导学生想象童话中描述有空白的部分，进行童话的复述、续编等等，帮助培养学生的想象能力。同时，教师可以利用一些信息技术游戏，提高学生的参与度。教师还可以布置一些开放性的关于童话的作业，让学生利用一些软件进行创作、上传。信息技术能够开发新的教学评价方式，以往主要是通过教师在课堂上对学生表现评价以及相应的考试评价，而信息技术可以提供电子档案袋、在线学习平台和个性化教育软件等评价手段，同时可以通过一些学校交流平台或者软件帮助学生进行自评和互评，为学生的个性化学习和及时反馈提供支持。信息技术辅助小学低段童话教学存在的问题分析通过对信息技术辅助小学低段童话教学现状的调查，笔者发现在信息技术的实际应用过程中确实有利用信息技术的优势，比如减轻了教师的备课负担、提高了学生参与课堂的积极性等等，但也存在许多不足之处，根据对问卷的分析和笔者的实习经历，本研究主要从教师的态度和教师的使用情况中总结出以下几点问题：（一）教师过度依赖网络资源，面对丰富的童话教学资源缺少自主创新表2—1教师获取信息技术资源的渠道选项频数百分比学校资源库9053.89%网络检索13782.04%自己开发制作5834.73%同事或朋友处7041.92%其他42.4%表2—2教师如何使用童话教学的相关资源选项频数百分比直接使用网络上的或者同事的教案、课件等11267.07%对相关网站的教案、课件等进行简单修改再使用4627.54%整合优势资源、根据课标、学生特点、童话特点等自己开发制作95.39%根据表2—1可以发现多数人从网络检索获取相关信息资源，占比82.04%；学校资源库也是获取信息资源的重要途径，占比53.89%；自己开发制作和同事或朋友处获取资源的比例相对较低，分别为34.73%和41.92%，而根据表2—2发现，有67.07%的人选择直接使用网络上的或者同事的教案、课件等，27.54%的人选择对相关网站的教案、课件等进行简单修改再使用，只有5.39%的人选择整合优质资源，根据课标、学生特点、童话特点等自己开发制作。通过调查问卷的结果可以知道，许多教师面对丰富的童话教学的信息技术资源时更多地是全盘接受。同时，笔者在实习学校与一些语文教师进行交流时，有部分教师也表示她们有时候会直接地使用一些网站上或者是教辅书的配套资源，这部分占比较多的是新手教师，她们会更多地参考或使用一些童话教学的相关网络资源，比如最为常用的课件和视频、音乐等。而且许多教师也提到面对网络上多种多样的教学资源，她们选择起来比较困难，尤其是新手教师说提到她们选择起来无从下手，认为一些网络教学资源都比较优质，对课堂都有帮助，而且所以就拿来直接用而不是自己制作，基本上在教学中遇到一些知识或者其他的问题都会在网络上寻找答案，一些年龄较大的教师也表示平时自己制作得也很少，直接拿来用比较方便。由此可见，教师在利用信息技术辅助童话教学时过度依赖网络资源，缺乏对教学资源的选择和创新。（二）教师利用信息技术辅助童话教学时存在“形式化”信息技术对于童话教学有非常大的优势，能够丰富教学内容，提升教学效果，但在实际教学中出现了“滥用”、“乱用”、“为用而用”的情况，比如笔者在实习学校中听课时，发现在实际教学中部分教师在上日常课的时候对于部分内容没有使用多媒体课件或者其他利用信息技术的手段，而在公开课时却利用了多媒体课件展示，比如在讲授童话时展示了课本上本来就有的插图但并没有进行什么新的讲解，又或者展示一道简单的交流题目等并不需要展示的简单的文字信息，为了用而简单的添加两张PPT，或者直接用来代替黑板。还有的教师看似为课堂准备了很多扩展的知识，比如在讲解某一篇童话时，教师准备了同一作者的很多童话作品，但既没有和内容联系起来，也没有对学生有所启发，仅仅只是让课堂看起来充实。以及还有教师为了显示运用了信息技术让课堂气氛活跃而添加许多游戏，但结果往往是影响了学生对主要内容的注意力。在《棉花姑娘》的课堂中，教师采用了一首歌曲导入，但是这首歌曲仅仅起到了活跃气氛的作用，与本节课堂并没有太多的关联，是为了体现在课堂中利用了信息技术才选择运用。由此可见信息技术在童话教学中应用还是存在一定的欠缺。（三）教师在利用信息技术辅助童话教学时在一定程度上忽视了学生的认知表2—3教师在选择信息技术手段和资源时的考虑因素选项综合得分第1位第2位第3位第4位第5位第6位第7位第8位童话的特点（语言等）5.3819(11.73%)5(3.09%)69(42.59%)43(26.54%)7(4.32%)16(9.88%)3(1.85%)0(0%)学生的能力培养5.243(26.06%)16(9.7%)16(9.7%)36(21.82%)6(3.64%)31(18.79%)2(1.21%)15(9.09%)教学内容需求5.0142(25.3%)11(6.63%)34(20.48%)8(4.82%)33(19.88%)2(1.2%)5(3.01%)31(18.67%)自身机能水平（设备操作能力，灵活运用能力等）4.682(1.22%)64(39.02%)14(8.54%)7(4.27%)26(15.85%)13(7.93%)17(10.37%)21(12.8%)教学目标及重难点4.3927(16.36%)22(13.33%)6(3.64%)4(2.42%)46(27.88%)25(15.15%)13(7.88%)22(13.33%)已有硬件条件4.1723(14.38%)32(20%)2(1.25%)23(14.38%)5(3.13%)14(8.75%)39(24.38%)22(13.75%)学生的学情3.8711(6.71%)17(10.37%)13(7.93%)8(4.88%)18(10.98%)56(34.15%)41(25%)0(0%)其他2.60(0%)0(0%)13(11.02%)36(30.51%)21(17.8%)4(3.39%)37(31.36%)7(5.93%)根据表2—3综合得分来看，大部分教师在选择信息技术手段和资源时最首要考虑的是童话的特点，次要因素是学生能力培养和教学内容需求，综合得分在前三的选项分别在所选择中的第三位、第一位和第五位占比最高，这表明多数教师都比较重视这三个因素，而综合得分排在第四位、第五位和第六位的“自身机能水平”、“教学目标及重难点”和“已有硬件条件”得分差别不大，“教学目标”在所选择的第五位占比较高，说明该因素对教师的选择有一定的影响，而“已有硬件条件”在所选择的第七位占比较高，说明该因素对教师来说不是很关键。综合得分最低的“学生的学情”在所选择中排第六位占比较高，这可能表明教师对该因素的重视程度较低。同时笔者在实习学校中也发现部分教师在利用信息技术辅助童话教学时选择的内容和方式具有一定的成人色彩，有教师在进行时虽然考虑了童话本身的幻想性等，但没能很好地利用信息技术展示出来，尤其是利用多媒体进行童话文本内容讲解的时候大多只进行童话场景的展示、故事内容的逐句解读、对学生进行道德说教，或者让学生去扮演童话中的角色但又没有给学生发挥的余地，导致学生只能被动接受成人所感悟出来的道理，而缺乏自己认知层面的发展，笔者在一些童话课堂中还发现有些教师一味地按照课件的内容进行“输出”，比如在某一次童话《咕咚》教学中，课件就按照课文的顺序出示的相应的文字和配图，教师只是引导学生说出课件中预设的正确答案而忽视了低年级学生自己的思考和语言。由此可见，教师在一定程度上忽视了低年级学生自身的认知和认知发展。（四）教师在利用信息技术辅助童话教学时应用范围有局限图2—1教师在童话教学过程中的哪些方面使用信息技术图2—2教师是否利用信息技术在课堂中进行课堂评价图2—3教师是否安排学生利用信息技术进行课前的预习和课后童话阅读的拓展根据图2—1可以发现，在童话教学过程中，教师最常使用信息技术的方面是课堂导入部分和文本分析环节，比例分别为67.66%。其次是课堂总结环节，比例为62.87%。在文本预习阶段和课堂评价部分使用信息技术的比例较低，分别为46.71%和38.32%。课后拓展学习阶段使用信息技术的比例最低，为24.55%。综上所述，教师在课后拓展学习和课堂评价方面使用信息技术的比例较低。根据图2—2可以看出，有34.13%的人经常利用信息技术在课堂中进行教学评价，29.34%的人偶尔使用，能够想到就会在课堂上用，而36.53%的人则不用。可以看出，有相当一部分教师已经开始利用信息技术进行教学评价，但仍有一部分教师没有采用这种方法。根据图2—3的数据，我们可以看到关于“您是否会安排学生利用信息技术进行课前的预习和课后童话阅读的拓展”的问题，有43.71%的教师选择“会鼓励学生预习、阅读，但不会强制要求”，这是占比最高的选项。其次，有27.54%的教师选择“会布置一些相应的任务，使用一些微课等帮助学生预习和阅读”，而28.74%的教师则选择“不考虑学生的课前预习和课后童话阅读”。从这些数据可以看出，有一部分教师愿意鼓励学生利用这些工具进行预习和阅读，但仍有近三分之一的教师选择“不考虑学生的课前预习和课后童话阅读”，这可能反映了部分教师不够重视利用信息技术进行童话教学的课后拓展。结合研究数据，应用范围有局限在本研究中的问题主要集中在教学评价环节和课后拓展环节，表现为教师很少用信息技术进行评价，以及在利用信息技术辅助教学时忽视了课后拓展。关于教学中是否利用信息技术进行教学评价，笔者的实习学校中有教师提出她更喜欢在前面的环节使用信息技术，利用信息技术的画面、声音来吸引学生的注意，进入课堂的情境或者展现一些难以理解的词句，而关于评价她一般是与学生进行口头的交流，比如续编童话的写作，一般会选择让学生念出来然后进行点评，而不是利用投影展示。而且大部分教师很少给学生布置一些课后拓展的强制任务，比如利用网络搜索相似的童话、读一读作者的其他的童话等，而大多数学生对非强制的任务是持一种并不上心的态度，不会刻意去完成，甚至以此为借口做一些娱乐的活动。这样的忽视使信息技术没有在教学中很好的被应用，违背了有效性的原则。结合问卷和教学实际，信息技术辅助小学低段童话教学还存在一些问题：学生专注度不够、教学效果不够好等等，信息技术在小学低段童话教学中应用还有很大的提高空间。信息技术辅助小学低段童话教学存在问题的原因分析（一）学校对信息技术辅助童话教学的支持不足1.学校缺乏完善的信息技术软硬件设施根据对问卷的分析，填写问卷的大部分教师来自镇、村地区，同时大部分受访者都表示所在学校配备了比较陈旧的设施或者没有配备相关设施，笔者在实习中也发现所在学校的设备，各个年级和班级的多媒体情况不尽相同，有的班级是投影，有的班级就是更为方便的电子屏幕，而且教室中也缺乏一些录课的设备，录课教室也是有限的。同时，学校内虽然有校园网，但是课堂上基本无法使用网络，学校的教师也提到过同时很多人使用网络的话，网络也会变得很缓慢，有时在上课时设备也会突然出现故障，影响课堂的教学效果，导致教师们可能为了避免课堂上出现问题不太愿意利用信息技术。同时结合前面的问题分析指出的有学校提供了信息技术设施但教师们应用得也不是很多的问题。而且，部分教师还在问卷中的“教师还在信息技术辅助童话教学中遇到什么问题”指出学校的教学资源库也并不是很完善，可以看出小学语文教师在信息化环境下的童话教学还是缺少一定的完善保障。总体来说，学校所提供的信息技术设施有一定的局限性，对于教师来说可能成为了教学的负担而不是便利，难以满足教师实际教学中的需求。由此可见，信息技术软硬件设施完善情况是影响教师使用信息技术辅助童话教学的一个重要因素。2.学校缺乏对教师的集体培训根据对问卷的分析，教师在使用信息技术辅助小学低段童话教学时出现例如教师在利用过程中出现教师难以操作信息技术工具等的问题，同时笔者在实习学校中也发现部分教师在利用信息技术进行低年级童话教学时一定程度上忽略了学生的特点，和问卷的结果相似，学校中虽然也有信息技术教师，但学校很少组织关于信息技术的培训，同时有教师也提到在培训中基本上主要关注教师内的硬件设施操作和某一堂课如何去上，而没有重点关注到信息技术如何更好地与课堂教学结合，也没有对某一课型或者某一体裁进行整体的剖析，同时对于很多教师来说培训都是千篇一律的，缺少对实际的针对性。可以发现，学校为教师应用信息技术辅助教学的培训次数较少，培训内容也不够深入，教师之间也没有更多地去共同进行研究，整体对信息技术辅助教学的研究氛围也不够积极，教师在使用过程中尤其使用某些软件资源时大多需要靠自己摸索，既费时又费力，导致教师不太使用或者使用过程中仅仅用自己所熟悉的功能，以致于利用信息技术辅助童话教学的效果也可能不太好，也就由此可见，学校提供的培训次数不够多和培训内容比较浅显是影响教师应用信息技术辅助童话教学的积极性和研究氛围的重要因素。3.学校缺乏对信息技术辅助童话教学的评价和激励机制学校可以通过评价的结果来促进教师进行对信息技术的使用和利用其辅助教学的动力，也可以帮助教师来反思和改进教学活动。笔者在实习学校与教师进行交流时发现教师在进行互评课或者是学校在进行评课时大多只关注到授课教师是否利用了信息技术进行教学、课件的制作等，比如课件比较美观和利用视频、音乐来增强课堂氛围，整体的评价可能会更好，评价标准比较单一和模糊，缺乏信息化教学更为细致的评价指标，而且大多数情况下对教师的激励都是口头上的，教师对评价标准不明确，不清楚如何更好的利用信息技术，自然对应用信息技术辅助童话教学的动力不足。由此可见，学校的评价和激励机制是影响教师利用信息技术辅助童话教学的重要因素。（二）教师自身的认知和专业能力有一定不足1.教师对信息技术辅助童话教学的理念认识不足正确认识信息技术辅助童话教学的理念是提高童话教学质量的重要基础，虽然问卷中显示大部分教师都关注了信息技术和童话教学理念的更新，但就问卷所反映出来的结果来看，部分教师仍然在使用过程中出现了很多问题，在关注信息技术和童话教学新理念的更新方面，更多教师只是偶尔关注。笔者在实习中也发现，认为信息技术对教学有很大作用的教师在授课时用得就比较多，甚至过多，有的教师就认为信息技术的使用会偏离教学的目标，所以就很少使用甚至不用。教师对如何正确使用信息技术辅助童话教学没有一个比较细致的标准，只是浅层次的理解，导致浅层次的使用，以致于教师们使用的效果差异也比较大，影响教师使用的积极性和教学的效果。2.教师利用信息技术辅助童话教学的专业能力不足关于信息技术辅助童话的教学能力不足主要从两个方面来阐述，一方面是信息技术本身的是具有一定的操作难度的，所以对教师来说能够操作好一些信息技术工具还是有挑战性的，教师们对于不断更新的信息技术有时不能很好地理解运用，可能会只掌握一些基本功能的操作，对于一些复杂的软件功能则难以操作。另一方面是指信息化教学能力，即能够利用信息技术上好童话课的专业教学能力，其中较为主要的就是教师如何处理信息技术手段与传统教学手段的关系。笔者在实习中发现有些教师在利用传统手段进行教学准备时考虑的方面还比较全面：课程标准、教材排布、学生学情等，但是一旦加入信息技术的应用就可能变得手忙脚乱，教师们可能只在原有教案中进行简单修改，简单利用一些图片、视频生搬硬套到原有教案中，问卷中也显示了有部分教师在利用信息技术时忽略了学生的认知和情感培养，这样既没有发挥好信息技术的作用，也影响了原有的设计。还有部分教师为了减少课堂上使用信息技术可能出现的错误，比如教师在课前先预设好课件的顺序播放，在课堂上就按照课件的顺序一次播放，变成教学服务课件，对于一些没有在课件中预设的问题很可能就被忽略，不利于培养学生的思维和能力，忽视了学生的创造性。3.教师自我提升意识不够信息技术教学打破了传统教学的局限性，不仅为童话教学提供了丰富的教学资源，也为课堂教学提供更多的教学形式，但也正因为有这些便利条件，小学语文教师才会过多地去依赖现代信息技术。比如，教师直接选择网络上比较优质的课件、教案等等，对一些看起来很丰富充足的教学资源没有进行取舍，没有再仔细琢磨，问卷也显示有部分教师直接就使用网络或者同事的课件。课堂上的时间需要争分夺秒才能完成教学任务，教师直接使用网络上的课件可以节省课上板书的时间，将教学内容和重点直接展示出来，但教师总是直接利用课件显示好的语句的话，其语言能力等可能会变弱。其次，一些教师为了活跃课堂过多使用一些有趣的动画、游戏，选择一些花里胡哨的课件，而不再精心设计自己的板书来吸引学生，平时也会减少练习，导致教师本身的书画能力逐步地下降。另外，笔者在实习中也发现，有部分年龄较大的教师对信息技术的接受度也比较低，有部分认为自己利用传统教学手段进行教学的效果已经十分不错，所以就没有主动学习信息技术相关知识，可能就会逐步落后。由此可见，教师本身的自我提升意识也是信息技术辅助教学出现问题的重要因素。（三）教师和家长对学生的引导不足根据对问卷的分析，部分教师还提出了学生专注度不够的问题，小学低段的学生的注意力持续时间比较短，教师在进行课堂教学时对学生的关注可能更强，能够时刻利用一些视频或者语言引导学生专注于课堂，而在课下尤其是教师布置了课前或者课后任务时，教师就难以对学生进行近距离的关注，而小学低段的学生的自主学习的意识薄弱，难免会受到一些游戏、视频的诱惑，而且有的家长也会在孩子面前用手机、电脑等进行娱乐，可能会导致学生进行模仿，而面对这种情况，家长可能会直接减少学生使用的时间而不是科学地引导学生利用信息技术，甚至教师也不布置一些预习或者是童话的拓展活动。而有部分教师就会推送一些范读音频，并要求学生进行录音并上传或者其他方式来检查学生的任务情况，为有效的童话教学提供重要依据，或者有的家长和学生一起进行朗读，也会提高学生的专注度。由此可见，教师和家长的引导是提升学生专注度的重要因素。信息技术辅助小学低段童话教学的实施建议（一）学校层面1.完善学校的信息技术软硬件设施信息技术设施的完善程度是利用信息技术辅助童话教学的重要基础，这里的信息技术设施主要是从两个方面来叙述，一方面是指学校信息技术的硬件设施，学校首先需要加大资金的投入购买一些功能比较完善的设备，也可以和周边的学校进行合作，共同购买，共享资源。当然，在购买时也要关注学校的实际情况，购买多种类型的信设备，硬件设施的齐全才能充分保障信息技术辅助童话教学。另一方面是指学校信息技术的软件设施，比如一些APP、公众号、学校资源库等，学校可以加强与一些软件公司的合作，开发出适合学校的APP来辅助童话教学，同时，学校也可以多鼓励一些优秀教师、骨干教师参与对学校资源库的建设，筛选整理出网络中合适的课程资源，逐步地去丰富学校的资源库，这样不仅能够向一些经验不足的新手教师等展示优秀教师的教学资料和方法，也能促进各位教师之间的交流沟通与合作，同时这样也能够减轻教师的备课的压力，让教师有更多精力能够投入到对童话教学内容和方式方法等的研究上。当然，对于学校的软硬件设施也要不断地进行维护和更新升级，不断完善。2.组织具有针对性的集体培训从问卷调查与实践中可以发现，学校缺乏相应对教师的培训，在培训中也缺乏具有针对性、深层次的内容，影响学校中的研究氛围，因此，学校组织教师进行对信息技术辅助教学的培训是十分必要的，这样也能够帮助改善教师信息化教学能力不足的问题。学校在组织教师进行集体培训时在形式上要建立正常的培训机制，尽量在固定的时间开展培训活动，在内容中要关注到理论和实践相结合。首先要重视对理论的学习，学校可以通过开展一些线上或者线下的讲座，就信息技术的基本理论和利用信息技术辅助教学的方法等等，同时，在进行理论讲授的时候要注重层次性和针对性，层次性是指在进行理论授课时注重循序渐进，从大方面的概念一步步深入，从利用信息技术辅助教学的普适性原则和方法逐步关注到对某一学科、某一课型甚至是语文课文中的某一体裁，针对性是指针对教师对信息技术辅助教学方面的一些疑惑或者是教师在教学中出现的实际问题。其次，要关注教师的实际应用能力，学校内部或者各学校之间可以组织一些有关如何利用信息技术辅助童话教学的公开课展示或者比赛等活动，互相交流，在实践操作中解答疑惑，提升能力。再次，学校可以鼓励年轻教师与年纪较大的教师组成学习伙伴，鼓励教师的学习小组之间多多进行研讨活动。学校还可以通过集中培训、分类培训等各种形式对教师进行培训，增强研究氛围，提升教师利用信息技术辅助童话教学的水平。3.完善对教师信息技术辅助教学方面的考评调查中发现，部分学校对于教师利用信息技术辅助教学的评价有所缺失，基本停留在浅层次的标准上，影响了教师使用信息技术的积极性和使用信息技术的方法，所以完善对于教师利用信息技术辅助教学方面的考评十分重要。学校可以将更为细致的标准纳入对教师的教学评价中，采用多元评价，可以区分不同的学科、课型、单元主题等来更近一步细化不同的评价标准。同时，学校可以制定、完善相应的信息技术应用奖励机制，可以利用教学补贴、名誉奖励等提升教师利用信息技术的积极性，让教师们愿意去利用信息技术辅助教学，充分发挥信息技术的优势。（二）教师自身层面1.正确认识信息技术辅助童话教学的理念若要是信息技术能够在童话教学中发挥良好的作用，教师必须要正确这一理念。信息技术只是作为一个辅助工具，为学生创建一个新型的信息化教学环境，弥补传统教学手段的不足。在实际教学中，教师还应该多关注信息技术辅助童话教学的理念更新，强化对先进教学理念的掌握，尤其是一些年龄比较大的教师可能对较为新的理念接受度比较低，更需要学习一些先进理念，更新思想。同时广大教师要注意信息技术的运用方式，时刻明白信息技术是工具，使用信息技术的目的是更好地进行童话教学，利用信息技术的一些特点来契合童话教学的特点，不能够不用也不能滥用，既要认识到信息技术对童话教学来说的优势，也要避免童话教学为信息技术服务。作为教师，应该从根本上树立教育现代化理念并随时代不断更新。2.端正态度，不断学习，提高自身信息技术辅助童话教学的能力不少教师在语文教学过程中出现了过度依赖信息技术的情况，他们会直接使用一些互联网上的教学资源而不是根据实际教学情况或者是说学生的实际特点来选择，这显示出他们的教学态度不太端正，所以教师要想是自己的信息技术辅助童话教学的能力提升，首先就需要端正工作态度：首先要将信息技术作为辅助工具，进行课前准备时，教师要克服惰性，有意识地亲自制作课件等等，在进行课堂教学时不要照搬课件等等。教师除了端正自己的教学态度，更要树立终身学习的理念，不断学习新的理论、进行新的尝试，努力在工作中找到快乐和激情，用心对待工作。信息技术辅助童话教学的能力主要包括信息技术操作能力、教师的基本素质和应用信息技术进行教学的能力。信息技术操作能力在学校的培训中是可以达到的。而教师的基本素质主要是指教师的专业能力、教学能力和研究能力。首先，教师要提升自己的三笔一画等专业能力，利用信息技术进行广泛阅读，积累更多的知识尤其是童话知识。其次，语文教师要掌握一些教育学知识等提升自己的教学能力、再次，教师还要提升自己的研究能力，多进行课题研究等等。应用信息技术进行教学的能力主要是指教师在课前准备和课堂教学过程中如何科学地使用信息技术，比如根据学生特点、童话特点优化提炼合适的教学内容，制作有效的课件、微课等等，教师也要提升自主开发资源的意识和能力，与时俱进地去利用信息技术。3.以学生为主体，加强信息技术与传统教学手段的有效结合，丰富信息技术呈现形式。在选择教学内容和手段时要以学生的需求为中心，尤其是课堂中的各个环节都要注意关注学生的课堂参与度，在各个环节中要注意吸引学生的注意力，可以利用信息技术在教学中尤其是童话教学中设置一些问题情境，提升课堂的氛围，同时教师也要重点关注在问卷中显示出来的被忽略的课堂中的教学评价，教师可以利用信息技术在学生完成任务后根据所给数据进行查漏补缺，提高课堂教学效果。当然，在童话教学中教师也要注意对传统教学手段和信息技术的结合，教师在利用信息技术手段时有可能信息技术关注过多，预设的幻灯片有一定顺序，比较难以改变，导致教师在面对课堂中没有在幻灯片中预设的内容时可能不能很好地进行课堂调整，而在在传统教学模式中,教学的设计比较容易按照“教学生成”进行实际调整，所以将二者结合就是指结合二者的优点，将一些必须要用信息技术展示的视频、图片等制作好，将一些能够创设情境、能够引导学生进行对童话想象等的内容展示在课件中，这样能够更好地提高利用信息技术的教学效果。教师也要注重对信息技术辅助童话教学模式的创新，丰富信息技术的呈现形式，真正做到以学生为主体。（三）教师和家长需要加强对学生正确使用信息技术学习童话的引导虽然低年级的学生自控力不太好，但是教师和家长还是应该认同、鼓励同学生利用相关的信息技术手段进行自主学习,但要注意对学生多加进行规范和引导。教师和家长一方面要帮助学生学习一些信息技术操作方法。另一方面，教师和家长在学生运用信息技术时应给予耐心地指导,通过安排时间、监督等方式帮助学生养成良好的运用信息技术习惯。薛静.信息技术与小学语文教学深度融合现状及其改进对策研究[D].内蒙古师范大学,2022.总之，教师和家长应该鼓励学生运用信息技术进行学习，培养学生对信息技术的科学习惯。薛静.信息技术与小学语文教学深度融合现状及其改进对策研究[D].内蒙古师范大学,2022.结语笔者在确定研究内容与思路的前提下，运用问卷法，对多地的信息技术的应用现状进行了了解，探讨信息技术辅助小学低段童话教学中存在的主要问题，在此基础上深入探究影响小学低段童话教学中中信息技术应用的各方面因素，并提出相应的优化策略。根据对问卷的分析和笔者的实习经历，主要发现了以下问题：教师过度依赖网络资源，面对丰富的童话教学资源缺少自主创新、教师利用信息技术辅助童话教学时存在“形式化”、教师在利用信息技术辅助童话教学时在一定程度上忽视了学生的认知、教师在利用信息技术辅助童话教学时应用范围有局限。再次，根据应用过程中存在的具体问题寻找其背后的影响因素：学校对信息技术辅助童话教学的支持不足、教师自身的认知和专业能力有一定不足、教师和家长对学生的引导不足。最后，笔者从学校和教师等方面提出策略：一方面是是学校层面，包括完善学校的信息技术软硬件设施、组织具有针对性的集体培训、增加对教师信息技术辅助教学方面的考评，另一方面是教师层面，包括正确认识信息技术辅助童话教学的理念、提高自身信息技术辅助童话教学的能力、加强信息技术与传统教学手段的有效结合、加强对学生正确使用信息技术学习童话的引导。当然，本研究也不是尽善尽美，其中还是有一些不足。第一，本文没有具体到某一地区或者某一学校研究，整体研究可能缺乏一定的针对性。第二，研究结合笔者实习经历，可能有一定的主观理解偏差，在问题和原因分析中可能存在一些不足。第三，本文提出的策略相对来说还是缺乏一定深度的，对策的实用性还是需要实践考证。综上，笔者会在接下来的学习和工作中从以下两个方面继续关注信息技术如何辅助小学低段童话教学，从理论和实践层面继续深入。参考文献朱维.智慧教育视角下的小学课堂教学改革[J].黑龙江教师发展学院学报,2024,43(01):128-131.郭秀梅.教育信息化背景下小学语文有效教学的实践路径分析[J].考试周刊,2023,(51):41-44.刘豆军.多媒体在小学英语教学中的应用策略与思考[J].中国新通信,2023,25(24):215-217.杨生保.信息技术支持下小学语文阅读教学实践创新[J].中小学电教(教学),2023,(12):82-84.常宏.用数字化打造小学语文精彩课堂[J].文理导航(下旬),2024,(01):40-42.王薏珺.教育信息技术在小学语文课堂教学中的应用[J].现代教学,2023,(23):78-79.徐立华.核心素养背景下信息技术在小学语文综合实践教学中的应用[J].中小学电教,2023,(12):27-29.李桂红.小学语文应用信息技术教学的策略探究[J].中小学电教,2023,(12):36-38.陈冰,李岳.在小学语文课堂中整合运用信息技术的策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2023,(11):10-12.李流娟.教育信息化背景下信息技术融入小学语文课堂的路径探索[J].求知导刊,2023,(32):59-61+64.宋国强.信息技术在小学教学中的重要性及应用研究[J].当代家庭教育,2023,(22):24-26.李凤.小学语文信息化教学的问题及解决策略研究[J].小学生(上旬刊),2023,(10):1-3.张宁,王晓.运用信息技术手段，提升核心素养——小学低年级语文教学中信息技术手段的巧妙引入与运用[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2023,(08):182-184+188.徐敏磊.运用信息技术提高小学语文童话教学效率[J].中小学电教(教学),2023,(08):85-87.贾珊.信息技术应用于小学低年级语文教学的思考和实践[J].中华活页文选(教师版),2023,(08):94-96.杨蕙泽.小学低中段童话整本书阅读教学研究[D].天津师范大学,2023.薛红丽.信息技术在小学教学中的高效应用[J].亚太教育,2023,(10):159-161.王晓环,白立华.“双减”背景下巧用信息技术优化小学低年级语文教学[J].中小学信息技术教育,2023,(04):89-90.刘佳璐.信息技术在小学数学课堂教学中应用现状的调查研究[D].河北师范大学,2023.杨双江.信息化背景下小学语文高效情境创设策略探析——以低学段童话教学为例[J].考试周刊,2022,(49):78-81.崔岩.信息教育环境下小学语文童话寓言教学分析[J].黑河教育,2022,(11):35-37.刘红燕.基于信息技术的小学低年级语文非书面家庭作业设计与实践[J].现代教育,2022,(10):48-51.陶文娟.小学语文阅读教学中信息技术的应用现状研究[D].江苏大学,2022.张昕颖,孟菲菲.基于信息技术2.0的小学多媒体教学探究[J].河南教育(教师教育),2022,(09):43-44.张慧洁.小学语文童话教学中的问题与对策[J].新课程教学(电子版),2022,(15):34-36.陈佳明.大单元教学指导下的低年段语文教学策略研究—例谈低年级童话故事教学[J].教育界,2022,(19):45-47.薛静.信息技术与小学语文教学深度融合现状及其改进对策研究[D].内蒙古师范大学,2022.孙旭.小学低段语文童话教学存在的问题及对策研究[D].哈尔滨师范大学,2022.任传雯.现代教育技术在小学英语教学中的应用调查研究[D].安庆师范大学,2022.韦苇.小学低学段统编教材童话教学现状与对策研究[D].扬