小学语文大单元教学设计研究-以统编版六年级上册为例

小学语文大单元教学设计研究——以统编版六年级上册为例绪论（一）研究背景1、小学语文新课程标准中提出大单元教学理念伴随着科技革命和知识经济时代的到来，教育的发展已经迫在眉睫，传统的知识传授面临着新的挑战，因此作为一线教师，如何提高学生的知识迁移运用能力以及学生的核心素养是我们应探寻的教学方式。而教育部在2014年研制印发的«关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见»中提出了教育部将组织研究提出“各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。”中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务意见[EB/OL].中华人民共和国教育部门网站.2014-4-8.因此，大单元教学设计的提出是教育发展的必然结果。中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务意见[EB/OL].中华人民共和国教育部门网站.2014-4-8.在教育不断发展的历史潮流中，提出了核心素养概念，该理念与大单元教学设计存在密切的联系。该理念自上世纪50年代以来，一直延续到至今。其主要目的是在一个宏大的框架中设计教学内容来达到帮助学生更好的理解和掌握知识的目的，它是学生学完整个单元后对单元所学内容的概念性理解，它高于学科理念，语文要素，是融知识理解概念，综合实践能力，学习技能，学习品质于一体的高度概括。而在2022年颁布的«义务教育课程标准»中的“要探索大单元教学，积极开展主题化项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三，融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”中华人民共和国教育部.义务教育语文课程方案（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：14在课程标准中虽然没有明确提出大单元教学的概念，但是体现了教育改革下对大单元教学的期望。大单元教学设计不同于传统教学的碎片化学习，要求教师可以把碎片化知识整合为系统性知识框架，这样有利于培养学生的思维整合能力和知识迁移能力，除此之外，大单元教学设计对教师也提出了新的要求，教师要能把握单元主题，还要对单元与单篇文本之间的知识有一个衔接。但是在目前的教学情况中，大单元教学并没有完全融入课堂，还需要进一步研究。中华人民共和国教育部.义务教育语文课程方案（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：14小学语文大单元教学设计的发展趋势本研究主要是针对小学语文学科进行了大单元教学设计的研究。但是大单元教学可以实现跨学科融合，实现学科之间知识联系的整合。跨学科知识融合可以提高学生的认知能力和整理能力，使学生能把各学科之间的知识融会贯通，有利于培养德智体美全面发展的人才。大单元教学是教育发展历史中的一个必然趋势，但是其中存在的问题，也在一定程度上限制了大单元教学设计走入实际课堂，需要一线教师能够真正认识到大单元教学的重要性，通过自身教学经验与实际情况相结合，把大单元教学切实应用到实际教学中。（二）研究意义1、理论意义第一，本文探讨了部编版小学语文大单元的教学设计，旨在从核心素养视角审视其设计框架，并指出历史教育实践中的不足，落实学生实际学习情况，为小学语文课堂注入新鲜血液，不仅有利于优化课堂教学，还有助于语文学科课程理论和教学理论的研究。第二，部编版语文教材在结构上采取了“双线组织单元结构”的方式，强调人文主题和语文要素要有机的结合起来，而传统意义的教学设计难以达到这一目的。本研究所涉及的大单元教学重视人文主题和语文要素，能够更好的适合“双线组织单元结构”的方式，使得语文教学更加符合现下的课程改革。2、实践意义第一，本研究通过对国内外现有对大单元教学设计的文献研究，同时对大单元教学设计的概念、特点、存在的不足以及实施策略进行具体整合，使得一线教师对于大单元教学设计有一个更深的了解，结合自己的教学经验进行相关教学变革。第二，本研究所涉及到的大单元教学设计有利于培养“完整”的人，能够改变传统意义所带来的教学缺陷，真正实现立德树人的教学，能真正意义上促进学生德智体美劳全面发展。第三，在一定程度上，有利于实现教学设计与素养目标的对接，更贴合学生的身心发展规律。从简单的识记到系统的学习，需要教师能真正认识到大单元教学设计的概念，因材施教，而这一设计也能突出重点和主干知识，减轻学生课业负担。（三）文献综述1、国内相关研究综述关于大单元研究，国内也有相关的理论研究，通过查阅书籍、知网期刊论文、相关会议，对于大单元教学，很多学者都有一定的研究，对于大单元教学我国学者也有突出贡献，对于本次研究有很大的帮助，虽然“语文大单元教学”的相关论述较少，但通过资料查阅，对于“语文大单元教学”有了较为全面的认识。（1）“单元教学”的起源关于最早的单元教学可以追溯到1920年何仲英的《白话文教授问题》一书中，虽然没有明确提出单元教学，但其中所提出的“学生每读一篇文章应先有分析的功夫，把全篇分为几大段，每段定一个标题，把一大段的大意再分析起来，用简洁的文章记载出来”何仲英.白话文教授问题[J].语文学习,2005,(04):48-50.对于单元教学有一定的启发意义。而1922年梁启超所倡议的“分组比较”教学法，在《中学以上作文教学法》首次明确提出了“须选文另学生多看，不能篇篇课文地讲，须一组组地讲……”李怀源.小学语文单元整体教学理论与实务[M].北京：人民教育出版社，2017：40.的教学观点，强调了教科书的完整性和系统性，是我国单元教学的起始。何仲英.白话文教授问题[J].语文学习,2005,(04):48-50.李怀源.小学语文单元整体教学理论与实务[M].北京：人民教育出版社，2017：40.（2）“语文单元教学”的研究单元教学方面国内有很多研究资料，可以证明单元教学受到广泛关注，与此同时，我国的语文单元教学也进入了一个新的发展阶段。1916年，谢无量所主编的《新制国文教本》以文体作为教材编写的基础，为单位形式的文本组织提供了理论依据。徐镔.统编版初中语文大单元教学研究[D].云南师范大学,2021.夏丐尊与叶圣陶于1932年至1935年编著的《国文百八课》，正式形成了以单元教学为手段的授课方式。林治金2000年提出的“训练组教学”教学模式也备受关注，该模式可以说是教材单位的雏形。他认为，建立“训练组”来组织初中语文教材，设置教学目标和“训练组教学”学生的语文学习系统已经形成了一定的体系，这也改变了语文教师以课文授课的情况。徐镔.统编版初中语文大单元教学研究[D].云南师范大学,2021.张芹芹.小学语文单元教学问题与策略研究[D].首都师范大学,2013.(3）“语文大单元教学”的研究谭可霖1995年提出“可以把几个单元组成更大的单元”覃可霖.单元教学漫谈[J].广西师院学报,1995,(01):81-85.这样可以打破传统教学的局限性，体现教学的系统性和整体性。在进行教学设计时要考虑课文与课文之间的联系，单元与单元之间的联系。这样设计的单元教学就是属于大单元教学。李吉林1995年主张采用“整体原理”来安排教学，这属于一种大单元教学，能让课文与课文之间建立联系，让每个单元之间的知识组成一个系统。覃可霖.单元教学漫谈[J].广西师院学报,1995,(01):81-85.2、国外相关研究综述单元教学的出现最早始于国外，国外学者对于单元教学的研究对于我国学者的大单元教学研究有很重要的参考意义和借鉴意义，为大单元教学设计注入新鲜血液，有利于大单元教学设计更上一层楼。（1）“单元教学”的研究单元教学最早是由赫尔巴特提出。他将其分为四阶段的教学方法：明确、关联、系统、方法、阶段学习是单元学习的第一个开始。然后席勒提出了一种基于赫尔巴特四阶段教学法的五阶段教学法：分析、综合、联合、系统和方法。李吉林.优化教材结构，进行“四结合”大单元教学[J].课程.教材.教法,1995,(12):30-33.而美国教育家杜威主张实用主义的单元教学，对于单元教学也有很重要的参考意义，而他的学生克伯屈在此基础上优化了单元教学，使单元教学地位更为突出李吉林.优化教材结构，进行“四结合”大单元教学[J].课程.教材.教法,1995,(12):30-33.德克乐利作为新教育运动的主要人物，提出了教学以兴趣为中心，以整体为原则的理论主张，按照单元主题教学。于甜.基于逆向设计理论的小学语文大单元教学设计优化研究[D].华中师范大学,2020.于甜.基于逆向设计理论的小学语文大单元教学设计优化研究[D].华中师范大学,2020.“大单元教学”的研究在国外大单元教学研究没有明确的研究，虽然国外学者对于大单元教学的研究没有明确的概念，但是温·哈伦等学者提出的大概念，大理论被应用于目前的的单元教学领域中，对于大单元教学影响深远。虽然国外对于大单元教学的研究很少，但是一些大概念、大理论在大单元教学方面存在深刻的影响，对于以后的大单元教学设计存在着指导意义和启发意义。对相关研究综述的评析综上所述，有关大单元教学设计的研究仍然处于起步阶段。而国内外有关单元教学的研究的应用范围还是比较广泛的而且取得了一定的成果，但是关于大单元教学的研究还是比较少，多停留于理论阶段，而小学阶段语文大单元教学深入研究更是少之又少。大单元教学设计可以应用于很多教学科目，在应用大单元教学设计进行教学时，不仅可以使教师在进行教学设计时目标更明确，而且也能使学生的知识记得更牢固，思维方式也更新颖。抓住大单元教学设计的思路，解决目前小学语文大单元教学设计的问题，可以有效增强学生的语文素养和能力，使大单元教学设计真正走入课堂，促进学生能力的发展。无论是国外文献还是国内文献，关于大单元教学设计的研究都对我国的中小学课堂及逆行有深刻的启发意义。（四）研究内容、思路和方法1、研究内容本研究的研究内容主要是小学语文大单元教学设计。在新课程标准的改革和核心素养的背景下，大单元教学成为了时代趋势。大单元教学设计进入小学课堂，也是教育改革的潮流。本研究分为四部分，第一部分主要综述大单元的研究背景与意义，梳理国内外学术界对其的研究成果，并详述研究内容、思路与方法，旨在为大单元研究提供新的视角和深入分析。第二部分主要对本篇论文中的大单元教学设计进行概述，包括其特点，要求以及现阶段对于小学语文教学的影响，并阐述了建构主义、一般系统论、学生中心论等理论，以此作为本篇论文的理论依据。第三部分对核心素养背景下的大单元教学设计做一个现状调查与分析，更好的掌握小学语文的大单元教学设计现状，便于后续研究的顺利进行。第四部分则是对单元教学设计的策略以及教学实例进行分析，如何更好地解决大单元教学中的不足以及如何落实是很重要的。研究思路随着教育的不断发展，新课改的不断深入，核心素养的提出，课堂教学也发生了巨大的改变，传统的教学模式难以满足学生的学习需求。如何在合适的时间内为学生提供一个良好的学习条件，创设好的学习情境，是我们需要研究的方向，大单元教学与传统教学不同，它能克服传统教学中学生出现的学习被动，缺乏兴趣等不足，能激发学生学习兴趣，培养其思考和思维能力，养成良好的学习习惯，能够对自己已有的知识进行分类梳理。本研究通过文献调查与分析，结合已有的相关理论对于大单元教学设计进行概念参数，并进一步提出对大单元教学设计研究的新思路，利用调查研究法了解大单元教学设计研究的现状，通过案例分析来具体说明，再结合已有的知识经验对大单元教学设计提出新的策略，通过一系列调查方法对大单元教学设计完成研究。3、研究方法（1）文献研究法在研究过程中，需要广泛搜集和查阅文献资料，借助学校图书馆和中国知网等查阅相关文献资料，对“大单元教学”和其研究动态进行资料分析，通过整理、分析，为研究提供科学的论证资料和研究思路。（2）案例分析法探究现行小学语文教学环境，结合案例深析，推动教学理念的创新与实践反思。（3）访谈问卷结合调查法本研究主要采用访谈法与问卷调查法，通过与一线教师进行访谈记录和对小学生大单元教学设计了解情况的调查，了解小学语文教学设计的现状，有助于后续研究开展的顺利进行。（4）实地观察法在后续研究进行时，通过观察课堂实录，了解目前小学生的学习状态以及在大单元教学设计下的学习成果，更好的掌握研究动向。一、小学语文大单元教学设计的理论探究（一）理论基础1、建构主义（1）建构主义的概述建构主义理论，由皮亚杰创立，深刻影响了现代教育观念。该理论认为学习是通过学生积极参与和实践而不断构建知识的过程。它侧重于学生的主体性，强调是在平时的教学活动中学生发挥主体意义。建构主义教学模式强调以学生为中心，是学生为认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版),1997,(05):74-81.（2）建构主义对大单元教学启示首先，相较于传统教育模式中以教师传授为中心，建构主义提倡以学生为中心的教学理念。这种变化促进了学生从被动接受者转变为认知的主体和知识的建构者。传统教学往往使学习兴趣丧失，很难发挥学生的主体作用。而建构主义学习理论强调的是以学生为中心，这与大单元教学设计提出的以学生为主体的教学相呼应，我们应了解学生是学习的主动者，而不是通过教师的机械性传授而达到学习目的。此外，建构主义教学模式非常适合实施大单元教学。大单元教学设计强调课程内容的整合性和连贯性，提倡以学生为学习的主体，鼓励学生通过探索和实践来达到深度学习。这种教学方法要求学生具备自我管理学习的能力，如合理安排学习时间、计划学习内容及具备批判性思考的技能。2、一般系统论（1）一般系统论的概述系统论和格式塔心理学的提出，为我们理解建构主义提供了更广阔的视角。系统论强调整体大于部分之和，每个部分都在整体中发挥着独特而不可或缺的作用。这与建构主义中强调的知识构建过程中的各元素相互作用，共同形成完整知识体系的观点相符合。（2）一般系统论对大单元教学的启示系统论中的核心思想为整体性，而大单元教学设计也是以教学单元为基础，通过整合，形成一个新的教学整体，大单元教学也是从整体思考问题，“大单元教学”是为了提高教学质量，培养社会所需要的人才，大单元教学具有系统性、关联性、递进性、科学化特征。总之，一般系统论对于大单元教学有很大的启发，系统论所强调的整体性与大单元教学所强调的整体框架教学有异曲同工之秒，对于大单元教学有很大的启示。3、学生中心论（1）学生中心论的概述学生中心论是一种社会学理论，该理论认为学生是社会中最重要的群体之一,以学生为中心的教育理念，旨在引导学生进行自主性，创新性学习，培养学生研究是合作式学习的能力。在教学过程中，教师注重教学设计，加强对学生语言综合应用能力、自学能力的培养以学生的参与程度为衡量标准，同时因材施教，实行多种教学模式，建立良好的师生关系，让学生在学习过程中体会到学习的乐趣和其内在的价值，以学生为中心的教育理念，注重学生的主体地位，倡导教师在教育教学中的过程中发挥引导作用，关注学生的学习过程和学习需求的满足。谢焕丹.浅谈分层教学对化学学习的影响[J].当代教研论丛,2019,(06):88-89.谢焕丹.浅谈分层教学对化学学习的影响[J].当代教研论丛,2019,(06):88-89.（2）学生中心论对大单元教学的启示大单元教学中所要求的在教学活动中，教师不再单独的致力于知识点、结构化知识的填鸭式教学，而是强调在教学过程中开展形式多样的教学活动，让学生自主去探索，旨在培养学生的自主学习能力。而学生中心论强调以学生为中心，以学生为中心的课堂环境有助于促进学生的内在动机与自主学习能力的发展，因为在这种环境中学生能够控制和调节学习任务，课堂氛围以及教学过程，如设计学习任务、自主分组与合作、自主评价学习任务等，而传统的偏重教师中心的课堂环境则不利于学生的自主学习，因为教师的单一控制致使学生很少有机会参与对学习情境的控制和调节。李子建,尹弘飚.课堂环境对香港学生自主学习的影响——兼论“教师中心”与“学生中心”之辨[J].北京大学教育评论,2010,8(01)李子建,尹弘飚.课堂环境对香港学生自主学习的影响——兼论“教师中心”与“学生中心”之辨[J].北京大学教育评论,2010,8(01)大单元教学设计的概述大单元教学设计的特点（1）由知识单一性走向整体性传统的教学设计侧重于单一知识的讲述和掌握，主要关注单个知识点和技能点。而大单元教学设计则注重学科知识的系统性和整体性，主要目的是为了促进学生的知识分析能力和思考能力。大单元教学的提出，他所提出的结构化思维又与传统的单元教学不同，它可以突破教材单元的范畴，可以给予教师更大的发挥空间，在教学过程中甚至可以跨单元、跨教材、跨学科、跨地域进行教学资源整合，给学生不一样的学习体验，可以很好的提高学生的思维能力，让学生学会举一反三，从一开始由教师单一授课理解知识，应用知识到自己去不断发现理解、运用知识，培养了学生的思维能力，强调了学生在教学过程中的主体地位。大单元教学改变了传统知识单一的特点，转化为核心素养的落实单元课程重构为一个体系化的教学系统，于甜.基于逆向设计理论的小学语文大单元教学设计优化研究[D].华中师范大学,2020.于甜.基于逆向设计理论的小学语文大单元教学设计优化研究[D].华中师范大学,2020.（2）跨度大传统的教学设计在教学上可能会涉及本年级不同学科的知识，但是大单元教学不仅仅可以跨年级，甚至可以跨学科，不仅仅将不同阶段的知识和技能衔接起来，还可以将各学科之间的内部联系有机的结合起来，使各学科之间的教学知识联系起来，也有利于培养德智体美劳全面发展的建设性人才，是我国社会的需要，也是我们当前教育所应努力的方向，例如小学语文教学中所涉及的审美能力与美术教学之间的审美可以有机融合起来，这就需要教师在设计教学活动中需要了解两学科之间知识的关联，找出其共同点，在设计教学活动中将两学科自然的融合在一起。总之大单元教学时空跨度大，教师的发展空间也更大，同时也对教师的知识储备也提出了更高的要求，是今后不断努力的方向。（3）教学程序逆向化大单元教学建立在大概念的基础上，不要求碎片化的知识教学，是要以问题解决的学习结果为导向，才能真正实现于大单元教学。逆向设计模式是由威金斯和迈克泰的运用逆向思维设计教学的方法模式，它提倡评价设计优先于教学活动，先确立教学目标，然后基于教学目标预设评价方式与标准再进行教学活动的设计，而传统的教学设计过程为：学习目标——教学组织——教学评价，大单元教学设计虽然在步骤上与传统教学设计不同，但在逻辑上更符合系统性原则，林敏.评价优先的逆向教学设计初探[J].江苏教育研究,2013,(34)林敏.评价优先的逆向教学设计初探[J].江苏教育研究,2013,(34)大单元教学设计的要求（1）教师要具备丰富的知识大单元教学要求教师有更多的知识储备，传统教育模式主要依赖于教师的讲授，偶尔辅以提问和对话，极易导致学习的机械化。现代教育理念强调“大单元”教学法，鼓励学生在实践中探索和构建知识体系。这一转变不仅对教师的专业知识提出了更高要求，更需要他们在课程设计上充分考虑如何通过活动来促进学生的全面发展，真正做到情境化教学，传统的教学活动形式也比较单一，而大单元教学的教学活动要求真正的情境化，小学学生的自制力比较差，只有真正做到情境化教学，学生才能真正探索知识，有一个知识探索的过程，达到大单元教学设计的要求。大单元教学设计时空跨度比较大，不仅仅要求跨年级，甚至要求跨学科融合。教师的知识能力与大单元教学设计的实施具有十分密切的关系。教师除了要有自己所教授学科知识能力，还要对其他学科知识有一定的了解。大单元教学设计对教师提出了更高的要求，需要教师拓宽自己的知识面。（2）以学习者为主体在核心素养的指引下，大单元教学模式中学习者需具备自主规划学修路径的能力，包括制定合理的学习计划，合理的学习时间以及独立思考的能力。大单元教学往往需要学生的小组合作能力，教师要培养学生的小组合作能力，包括倾听，沟通交流。创新是时代发展的要求，大单元教学设计也对学生提出了一定的要求，学生要有创新性和一定的创造能力。传统教学仅仅是老师单纯教授，学生学习，不能发挥学生在教学中的主体地位，大单元教学模式赋予学生核心角色，倡导师生互动，涵养全人格发展，彰显德智体美劳教育理念。大单元教学设计目前小学语文教学的影响大单元教学设计在目前的小学语文教学中并没有完全渗透，存在着许多的不足。在城镇中小学大单元教学已经在慢慢渗入，但是大单元教学设计要求很难达到，要求学生和教师不断努力，找出不足。而在乡村小学中，由于教学设施的不完善，学生的身心发展特点，教师的知识储备有所欠缺。大单元教学在目前的教学实际中应用并不明显，还有一条非常远的路要走。但是大单元教学设计对于目前小学教育的影响还是很大的，在一些教学研究和教学会议中也有过提出，但是也存在着很多困难，需要不断研究和完善。二、核心素养背景下的小学语文大单元教学设计现状及分析（一）调查设计1、调查对象本次对于小学语文大单元教学设计现状进行调查，研究对象主要是小学语文教师和学生，一线教师对于大单元设计在课堂中具体实施有一定的思考，可以根据目前小学生的学习状况和心理状况，提出有利于大单元教学设计实施的意见。本研究选取了不同年级的学生进行调查，向他们发放调查问卷并回收问卷，然后选取五位老师进行访谈，切实了解大单元教学设计的实施情况2、调查方法和内容本次调查主要采用问卷法和访谈法进行，可以了解到小学语文老师和学生对大单元教学设计的了解现状。在问卷设计，共涉及13个问题，11个单选题，2个多选题，总共发放了140份调查问卷，有效问卷139份，在访谈设计部分中，随机选取上述小学的几名老师进行访谈，更好的了解目前小学语文大单元教学设计现状。访谈问卷主要对老师进行访谈，提出了各教师对大单元教学设计的了解程度、各教师的大单元教学设计的实施情况提出了几个问题。学生问卷内容针对学生对目前的教学方式的满意程度、大单元教学设计的了解程度、学生喜欢的教学方式提出的。（二）调查结果分析1、访谈结果分析通过访谈调查，发现老师对于大单元教学设计了解程度不同。对于第一个问题：您从教多少年了?了解大单元教学设计吗？主要通过哪些途径了解？不同教师给出了不同答案。教师一从教十五年，对大单元教学设计的了解主要通过学校组织的教研活动和文件了解。教师二从教三年，对于大单元教学设计主要通过学校组织和图书了解。教师三从教二十五年，大单元教学设计虽然早有提出，学校教研活动也有提出，但是实施却有困难。教师四从教一年，大单元教学设计在学校已有了解，主要通过文献书籍了解。教师五从教十年，大单元教学设计主要通过学校教研了解，以前也参加过组织讲座。针对这一问题，可以看出教师对大单元教学设计的了解途径是有限的，主要通过学校教研活动和书籍了解。了解途径比较少，这也是造成大单元教学设计难以在小学实行的原因之一，教师对大单元教学设计了解不足，难以在日常的教学活动中实施大单元教学设计，大单元教学设计的应用也有限。大单元教学设计早有提出，能否在实际课堂开展也是一个重要问题，针对这一问题，几位老师也有自己的见解。第二个问题是了解大单元教学设计的开展情况，具体回答如下：教师一在平时教学活动的开展中确实尝试过真实的情境化教学，但这在一活动中学生积极性很高，效果却不是很好。教师二在教学活动中开展过大单元教学设计，主要通过上下联系，发现大单元教学实施起来很困难，学生很难跟上教学节奏。教师三在课堂教学中慢慢渗透过大单元教学，学生响应度还不错，效果也不错，但是却出现了难以跟上教学节奏的问题。教师四目前的教学活动中没有进行过，认为如何将大单元教学通过一种简单接受的方式融入课堂是我现在要思考的问题。教师五在课堂上开展过大单元教学活动，但是发现学生接受起来很难。通过与几位教师的交流，可以发现大单元教学设计在目前的教学活动中确实开展过，但是学生接受起来比较困难。究其根本，大单元教学设计的开展受传统教学方式的影响，传统的教学方式对学生的影响很深，难以改变传统教学方式所留下的固定思维，大单元教学设计的实施应考虑学生的接受能力和心理发展。不同于传统的教学思想，大单元教学设计开展起来可能存在诸多困难，通过实际访谈，可以更直观了解大单元教学设计在一线教学中存在的问题。教师一认为由于大单元教学设计与传统教学的差异，对教师的知识储备，学生接受能力也提出了新的挑战。教师二认为它跨度大，甚至出现跨学科，就目前小学生接受能力来讲，还是很难融入课堂的。教师三则觉得由于大单元教学设计强调的系统整体性，要求教师和学生都有一个好的思维能力。教师四认为知识跨度大，学生难以接受，可能会造成反向效果。教师五则对目前的教学设施提出疑问，认为大单元所提出的情境化教学很难实现。通过访谈调查，可以发现大单元教学设计实施起来确实存在诸多困难，教师对大单元教学设计的了解程度不同，学生的接受能力都是我们要考虑的问题。基于文献资料和目前的研究现状而言，大单元教学设计的具体实施需要考虑的问题很多，除了教师学生方面的因素，还应考虑城镇小学和乡村小学的差距，教学设施的不同也应是大单元教学设计实施起来所应考虑的问题。学生调查问卷结果分析（1）大单元教学设计了解情况对于问题“你了解大单元教学设计吗？”调查结果显示，只有28.78%的学生对于大单元教学设计有一定的了解，43.88%的学生对于大单元教学设计并不了解。（如表2-1）大多数学生并不了解大单元教学设计，是实施大单元教学设计所面临的困难。选项小计比例A、非常了解1510.79%B、基本了解2517.99%C、一般3827.34%D、基本不了解2618.71%E、非常不了解3525.18%表2-1传统的教学方式对于学生的影响颇深，据调查问卷显示，63.31%的学生认为目前的教学方式可以满足自己的学习需求，（如表2-2）从调查结果可以看出，改变学生的传统学习思维也是大单元教学设计实施困难的一大重要因素。表2-2（2）对大单元教学设计的适应情况通过提出的问题：你喜欢老师的教学方式吗？由结果可以看出，绝大多数的学生比较适应目前老师的教学方式，（表2-3）说明学生受传统教学方式的影响较大，这也是实施大单元教学设计也要面临的困难。在进行“你喜欢老师什么样的教学方式？”这个问题的调查时，可以发现学生更喜欢情境化教学，（表2-4）说明大单元教学设计实施也是很有必要的。表2-3表2-4（3）实施大单元教学设计的必要性学生对于“你对老师在课上采用知识重组教学有什么看法”这一问题，80%的学生持支持观点，也有一些同学害怕自己难以适应新的教学方式，这也是实施大单元教学设计所面临的问题。表2-5访谈结果和问卷调查结果均体现了大单元教学设计面临的困难，教师自身的知识水平、教师和学生对大单元教学设计的了解程度，教学设施的区别，传统教学方式的局限性等都是大单元教学设计所面临的困难，如何增加大单元教学设计了解途径，改善不同地区教学设施的不足以及如何让学生更好适应大单元教学设计是亟待解决的问题。（三）小学语文大单元教学设计存在的问题分析1、教师对于大单元教学设计的理解认识不足在传统教育模式下，主要是教师循序渐进的授课理念，重点阐释教材要旨，课外拔高少之又少。教师述而生从，习得知识过于依赖教师引导，难免桎梏学生独立思维能力和迁移能力。但是通过访谈，发现教师对于大单元教学设计了解不够全面，课堂实际教学也实施较少，教师对于大单元教学设计了解不足，仅仅认为大单元教学只涉及单元重组，系统学习，忽视了大单元教学设计的其他特征和要求。由于大单元教学设计在教学中实施起来存在很多困难，所以教师只能片面了解大单元教学设计，关于大单元教学设计开展的教研活动也比较少，专家讲座也难以真正落实到实处，所以教师对于大单元教学设计理解不足，除了认识片面，也缺少了解大单元教学设计的途径，大单元教学设计要求教师有更丰富的知识储备，对于教师也提出了更高的要求。2、大单元教学设计缺乏细致的评价标准在访谈过程中，可以了解到大单元教学设计在目前的小学语文课堂实施起来还有很大的困难。传统教学方法的评价标准多是根据学生课堂表现、期末测评、相对位置来评定，缺乏创新性和思考性，更多侧重于教学结果。就语文课文背诵而言，老师大多要求学生死记硬背，不求甚解，强调学习结果，对于学习过程有没有那么看重。基于目前的教育状况，核心素养的提出，新课程标准的提出，无一不对语文课堂教学产生了新的冲击，小学语文教学课堂面临着更为严峻的挑战，由于教师缺乏对于大单元教学设计的理解，大单元教学设计的评价标准也比较模糊，仅仅局限于课堂活动的增多，没有考虑教学活动是否符合本班学生的实际学习情况，虽然大单元教学设计提出了要围绕单元主题，不局限于课本知识，要在课堂进行师生互动，生生互动，但是就目前教学情况而言，可以发现，很多教学活动是为了活动而产生，而不是为了学生而产生，忽略了学生的主体地位。大单元教学设计细化了教学目标，但是目前教学而言，还是难以达到的，究其根本，还是对于大单元教学设计的评价标准没有做到细化，缺乏系统明确的标准，这是我们在今后教学中需要努力的方向。3、新型教学方式与传统教学思想之间存在的差异传统的教学思维是一篇篇一个个知识点进行讲解，单元与单元，学科与学科之间缺乏联系，在学生的思维中难以对于一个知识点有一个系统性、整体性的联系，无法实现学习的迁移性，传统的教学思维偏向于教学结果，缺乏创新能力和思维能力的培养。在调查结果中可以看出，目前的学生还是比较适应现在老师的教学方式，如果突然更改教学方式，很可能产生负面效应，知识点的衔接，单元的衔接，难以让长期处于传统教学思维下的学生接受，不仅仅是学生，教师在以往的教学生涯中所接触的也多是传统思维的教学方式，往往难以打破惯性思维，因此传统教学思维与大单元教学设计存在的不同也是实施的一大挑战。三、小学语文大单元教学设计策略及教学实例分析（一）小学语文大单元教学设计的思路分析在调查中，可以发现大单元教学设计存在诸多问题，在进行实际教学设计中应充分考虑学生的主体地位，以学生为中心，以教师为指导，优化大单元教学设计的教学思路，完善大单元教学设计。（二）小学语文大单元教学设计策略分析1、思索单元主题，从课时教学到大单元教学相较于传统的教学设计，大单元教学设计强调了单元组织教学，单元是指按照一定的规范组织起来的结构化内容，传统教学设计偏向单一知识点单一课文进行教学，而单元教学要求以教材主题为导向，通过情境化教学，开展合适的教学活动，让学生设身处地的了解单元教学内容，从而提高学生的核心素养。语文教材主要采用语文要素来编排，在进行教学时，还要考虑本单元的单元主题，将核心素养与语文要素有机结合，实现课时教学到单元整体教学的转变，提高学生的学习能力。结合单元任务，明确学习目标在制定大单元教学设计目标时，应综合考虑课程任务与学生实际，强调目标的系统性与聚焦性。首先，明确整个单元的教学目标，并据此细分具体课时目标。此过程需依托课程标准及教学计划，充分融入学生学情与核心素养。接着，对单元目标进行筛选与整合，确保各课时目标的科学性与实效性，从而提升教学设计的整体质量，使教学目标更有科学性。完善学习任务，借任务群完善大单元教学结构大单元教学设计中提到了情境化教学，真实的情境有助于唤醒学生的生活经验，提高学生的学习兴趣，以学生学习为发展中心，强调学生在课堂中的主体地位，根据课程内容，教师在教学过程中有目的的开设真实情境化教学，通过多媒体或其他表现形式，与学生产生心灵上的共鸣，通过情境化教学，极大提高学生的学习兴趣，学生身临其境的完成教学任务，是学习效果也更好。六年级处于小学阶段的高年级，是学生思维转变的关键期，在这一时期借助情境化教学，使学生思维转变为抽象思维的一大助力，通过整合完善教学任务，借任务群完成大单元教学设计的结构。细化评价标准，进行多元化评价大单元教学设计要细化评价标准，对于教学目标的确立，在制定单元教学目标时，教师需紧密结合课程标准，明确教学的具体要求。通过设定清晰的教学目标，不仅优化教学流程，更通过形成性评价实时关注学生在学习过程中的表现与进步。此外，教学评价应全面反映学生对知识的吸收与掌握程度，确保评价结果真实有效地指导教学。不仅要注重学生的学习效果的评价，还要注意学生学习能力的培养，总之，大单元教学设计更应注重教学评价的多元化，在不同角度，不同方面进行评价。（三）统编版小学语文大单元教学设计实例——以六年级上册为例1、凝练单元主题进行大单元教学首先要凝练单元主题，部编版小学语文六年级上册总共有八单元，每一单元的主题不尽相同。单元主题第一单元触摸自然第二单元革命文化第三单元阅读策略单元第四单元小说第五单元生活处处有真意第六单元热爱土地保护环境第七单元艺术之美第八单元人物从表格中可以看出大单元教学中的凝练单元主题很有必要，每一单元都有其独特的单元主题。以第一单元为例，第一单元的单元主题为“触摸自然”本单元的阅读训练要素是“阅读能从所读内容中展开想象”这一要素的确立是旨在培养学生的想象能力，活跃学生的创造思维。在本单元的单元学习中，大单元指向的核心问题是“怎样的联想和想象可以丰富阅读体验”基于这一问题，可以采取联系自己的生活实际进行解决，就本单元的单元主题触摸自然，可以采取情景教学的方式，城镇小学可以采取看纪录片的方式感受自然，乡村小学可以在保证学生安全的情况下进行实地学习，让学生切实感受自然，更能培养学生的想象力。在进行大单元教学设计时，要充分考虑大概念、单元主题，单元要素，科学整合大单元教学，凝练单元主题，使单元教学方向正确，方法得当。明确学习任务，设计教学活动大单元教学设计强调情境化教学，传统教学方式的教学活动单一，难以激发学生的学习积极性，因此，开展合理有趣的情境教学活动有利于提高学生的学习积极性。以第二单元的课文《七律·长征》为例，在本篇课文中，需要学生体会红军远征的困难，感受红军不怕困难的革命乐观精神，学生需要联系革命英雄故事，感受革命乐观精神。教师在讲解本篇课文时，可以让学生观看相关视频，在进行课文讲解时，模仿遇到的困难，开展角色扮演，让学生身临情景的感受红军革命的困难，更好的掌握学习知识。总之，在进行大单元教学的过程中可以充分利用本单元的单元主题，分析教学方法，明确学习任务，设计符合学生实际和单元主题教学的活动，加深学生对于课文的理解。基于学习任务，细化评价标准传统教学方式忽视教学评价，传统评价往往以教师口头形式和期末成绩进行评价，这样的评价往往是片面且低效的。大单元教学设计应关注评价的几个原则。第一，评价的发展性原则。评价不是为了给学生划分等级，而是对学生在教学过程的表现行为作出评价，解决学生的疑问，起到一个指导作用，而不是给学生定性。第二，评价主体的多元化，在教学过程中，往往是教师对学生进行评价，比较片面，易受固定思维影响，可以采取让学生自评或同学之间互评，评价主体的多样化，可以让学生更好的了解自己的优点与不足。第三，评价的一致性原则。评价应该与学习内容，学习目标一致。针对学习内容与学习目标，评价学生对内容的理解和掌握程度如何，是否达到了预期目标。总之，大单元教学设计强调的教学评价切忌笼统概括，评价既要注意整体性，也要注意层次性，由浅入深，层层递进。以第一单元为例，第一单元旨在培养学生的想象联想能力。评价情境可以分为三个，分别是“内容理解”、“语言表达”、“思维运用”。具体评价方式如下表：表3-1评价量规优秀级良好级待改进内容理解能清楚单元任务和单元要素，能联系生活情境展开想象。能借助由具体事物联想到象征意义的方法，理解课文内容。1、能较清楚单元任务和单元要素，能在教师的帮助下，联系生活情境展开想象。2、能在教师的指导下，借助由具体事物联想到象征意义的方法，大概理解课文内容。1、不能较清楚单元任务和单元要素，不能在教师的帮助下，联系生活情境展开想象。2、不能在教师的指导下，借助由具体事物联想到象征意义的方法，大概理解课文内容。语言表达能在小组交流会中清楚表达自己联想的内容。能清楚表述象征的概念。1、能在小组交流会中较为清楚表达自己联想的内容。2、能较为清楚表述象征的概念。1、不能在小组交流会中较为清楚表达自己联想的内容。2、不能较为清楚表述象征的概念。思维运用能在文学创意写作过程中，发挥想象，把重点内容写详细。能在文学创意写作过程中，发挥想象，把大体内容写完整。不能在文学创意写作过程中，发挥想象，把大体内容写完整。表3-2评分标准评价量表评估维度评分标准得分优秀良好待改进教师评分学生评分自评内容理解531531语言表达531531思维运用531教师评价学生评价自我评价寻找单元主题与语文要素之间的联系在进行单元主题的探索时，我们要注意语文教学应该是人文要素与单元主题相呼应，应该与语文素养相呼应。在部编版小学语文六年级上册第二单元主题是革命文化，应该在教学中充分考虑语文要素与单元主题之间的联系。大单元教学所涉及的单元主题与与语文要素之间的联系需要不断研究的。例如，第二单元的人文主题是革命文化，旨在通过学习本单元课文，让学生感受革命文化，体会革命精神，并了解点面结合的写作方法，并尝试应用到写作中去。《狼牙山五壮士》可分为五部分：接受任务、诱敌上山、引上绝路、峰顶歼敌、跳下悬崖，其中第二次掩护任务是作为重点来写，详略得当，点面结合，更能突出文章重点。总之，在进行大单元教学设计时要充分注意单元主题和语文要素之间的联系，形成一个整体性框架。人文主题人文主题分解语文要素重温革命岁月，感受革命文化，体会革命精神《七律长征》体会革命精神了解点面结合的写作方法，并尝试应用到写作中去《狼牙山五壮士》感受英雄气概《开国大典》激发爱国热情《灯光》体会无私奉献的精神《我的战士邱少云》崇高的革命牺牲精神综上所述，大单元教学设计应注重单元主题与语文要素的关系

结语本研究研究的是语文大单元教学设计，在研究过程中我们可以发现大单元教学设计存在一些不足，一是整合单元之难，整合大单元、大任务、大概念难以有一个明确的途径和方法指导，教师在整合单元设计中可能出现设计的活动较为零散，可能造成课堂教学进度缓慢的困难。二是评价之难，在进行大单元教学设计的评价时，缺乏一个明确的评价表和标准，可能出现对于同一课文出现不同评价标准的现象。三是学生适应之难，在调查过程中，我们可以发现学生对于目前教师这种传统思路的教学很适应，在开展大单元教学设计中可能出现学生难以适应的现象，甚至可能出现反向作用。基于对大单元教学设计的研究，存在着一些不足，针对当前研究的局限性，我们需进一步深化研究方法与路径。首先，应拓宽样本范围，提升数据的广泛性和精准度，从而确保研究成果的可靠性。其次，实践探索也是检验的重要一环，应将大单元教学模式具体应用于教学现场，以实际操作检验理论效果。最后，通过对国内外相关文献进一步研究，对大单元教学进行更为精细准确的分析，推动大单元教学模式向更高水平的完善迈进。这些策略将为教育研究领域带来新的视角和发展思路。本次研究主要针对小学语文大单元教学进行研究，通过调查和访谈，对于目前的大单元教学研究有了一个新的认识，了解了目前大单元教学研究所面临的困难以及该如何解决这一困难，大单元教学在很早之前就有提出，对于这一概念，相关论著、研究报告、案例都有一定的成果。在研究中我们应在吸取以往、现有的研究成果和总结实践经验的基础上，结合核心素养、新课程概念，并结合当地地区的特色，本校的实际情况，作出更进一步的提升，对大单元教学设计有一些有意义的探讨和研究。在一定程度上让大单元教学设计走进课堂，提高一线教师对大单元教学