小学科学低学段跨学科主题学习教学策略研究

3《义务教育科学课程标准（2022版）》在提出培养学生四大核心素养的基础思考性和层次性等现象。因此本研究依托小学科学低学段，采用跨学科的方式组学策略。本研究将从以下四个方面进行研究：首先，梳理有关跨学科、跨学科主题学习相关的文献，为本研究提供理论基础；其次，在建构主义学习理论、情景4Onthebasisofproposingthecultivationofstudents'fourcorecompetencies,the2022editionoftheCompulsoryEducationScienceCurriculumStandardshighlightsthecharacteristicsofcomprehensivecourses,andproposesfourinterdisciplinaryconcepts.Thenewsciencecurriculumstandardnotonlysuggestsconductingproject-basedresearch-basedlearningactivitiesforintegratingknowledgewithindisciplines,butalsofocusesoncultivatingstudents'abilitytocomprehensivelyapplymultidisciplinaryknowledgetosolveproblemsinrealsituations.However,researchoninterdisciplinarythematiclearninginprimaryschoolscienceisnotyetcomplete..Therefore,thisstudyreliesonthelowstageofprimaryschoolscienceandadoptsaninterdisciplinaryapproachtoorganizeteachingcontent,withthemelearningasthepracticalpath,toexploreteachingstrategiesforinterdisciplinarythemelearninginthelowstageofprimaryschoolscience.Thisstudywillfocusonthefollowingfouraspects:firstly,toreviewliteraturerelatedtointerdisciplinaryandinterdisciplinarythematiclearning,providingatheoreticalbasisforthisstudy;Secondly,guidedbyconstructivistlearningtheory,situationalcognitiontheory,andmultipleintelligencetheory,summarizethebasicprinciplesofinterdisciplinarythematiclearningteachingstrategiesinthelowstageofprimaryschoolscience;Then,throughinterviewandtextanalysismethods,thecurrentsituationofinterdisciplinarythematiclearninginprimaryschoolsciencewasstudied.Basedonthecurrentsituation,problemswereidentified,andtheteachingstrategyforthisstudywasformedbycombiningtheorywithproblems.Theconclusionofthisstudyis:firstly,interdisciplinarythematiclearninginprimaryschoolsciencecandevelopstudents'corecompetencies;Secondly,thecurrentsituationofinterdisciplinarythematiclearninginprimaryschoolsciencewasidentifiedthroughinterviewsandtextanalysis;Thirdly,ateachingstrategyforinterdisciplinarythematiclearninginthelowstageofprimaryschoolscienceisconstructedbasedonthecurrentsituation.Finally,theshortcomingsofthisstudywerereflectedandsummarized.Interdisciplinarythematic5 3 4 8 8（二）小学低学段科学跨学科教学存在问题------------（三）跨学科主题学习的重要性与必要性--------------（一）研究目的------------------------------------（二）研究意义------------------------------------（一）国内外关于跨学科的研究现状-----------（一）文献分析法---------------------------（二）访谈法-------------------------------------------（三）文本分析法---------------------------------------七、理论基础---------------------（一）建构主义学习理论---------------------------------（二）情景认知理论-------------------------------------（三）多元智能理论-------------------------第一章小学科学低学段跨学科教学现状的研究设计与实施-------6一、研究目的-----------------二、研究对象--------------------三、研究详情--------------------（一）访谈提纲编制与结构-------------------（二）访谈内容分析-------------------------（一）访谈提纲编制与结构-------------------（二）访谈内容分析-------------------------第三章小学科学跨学科主题学习现状研究发现-- 第四章小学科学跨学科主题学习的项目化模（一）挖掘课程标准------------------------------------（二）结合基础理论------------------------------------（三）立足学生需求------------------------------------（四）关注社会生活------------------------------------（五）考量学校实际------------------------------------（一）指向学生核心素养确立目标------------------------（二）充分考虑学生学情确立目标------------------------（一）以确立的目标为总领------------------------------（二）结合学生生活经验创设真实情景--------------------（三）任务细化为任务驱动性问题-------------7第五章总结与反思------------------------------- 参考文献-----------------------------------------附录一:《小学科学跨学科主题学习现状》成熟附录二:《小学科学跨学科主题学习现状》青年教师附录四:“不同的季节”案例------致谢-------------------------------------------------8小学科学低学段跨学科主题学习的教学策略研究绪论在新时代的背景下，教育部在2必备品格和关键能力的发展，2022年版学段目标以核心素养中的科学观念、科REF_Ref1280\r\h[31]自主学习的平台，锻炼学生的自主探究能力，培养学生解四、小学科学低学段跨学科主题学习教学模式研究的概述小学科学的一个非常重要的方面就是，立足科学又超越科学本身的多学科并且2022年新课标才注重跨学科的学习，所以目前科学也正是因为小学科学学科的这些“原生”特点，学好科学对于学生来说具有一定的难度。在教学中创设情。跨学科主题学习本身就包含真实情景和在情境中产生的复杂问题，在情景中让学生探索问题。例如，五、小学科学低学段跨学科主题学习教学模式研究的思路六、小学科学低学段跨学科主题学习教学模式研究的方法七、理论基础建构主义认为知识是由认知主体主动建构的结果，学习是认知主体的一个本研究着重澄清以下几方面的问题：小学科学跨学科主题学习的内涵和特点？小学科学低学段跨学科主题学习的策略研究具有怎样的功能？小学科学低学段跨学科主题学习现状及现存问题？为小学科学跨学科主题学习现存问题如何提出小学科学低学段跨学科主题学习的策略？本研究将河北省部分小学的现任或曾任的小学科学专任或兼任教师作为问为结合实际情况了解小学科学跨学科教学现状，本研究采取随机抽样的方法对三个地区县市两级的科学教师进行访谈，根据对访谈内容的整理与分析得出小学科学跨学科目前存在的问题，并针对问题提出策略。访谈目的：了解一线教师对于跨学科教学开展的态度，并发现他们在跨学科教学的过程中存在和遇到的问题。访谈对象：10名教师，包括5名成熟型教师，5名青年教师。访谈内容：老教师主要从小学科学教学目前存在的问题、教学认知现状、跨表2-1访谈教师情况表教师年龄性别学历教龄执教年级跨学科和项目化培训情况地区A教师48男中专29六年级否A县B教师46女中专27四年级否B县C教师33女本科7六年级是C市D教师49男中专30五年级是C市E教师53女大专33六年级是D市F教师22女本科0.5三年级否C市G教师23女本科1三年级否C市H教师27男研究生1四年级是D市M教师25男本科2二年级否A县N教师21女大专0.5一年级否B县表2-2成熟型教师访谈具体内容设计访谈维度访谈内容教学问题Q1：您认为目前科学学科的教学开展中都存在怎样的问题呢？Q2：您认为为什么会有这些问题呢？教学认知现状Q3：您听说过跨学科主题学习吗？Q4：您认为跨学科主题学习的意义和价值是什么呢？跨学科主题学习开展情况Q5：您开展过跨学科主题学习吗？Q6：截至目前，您开展过几次了呢？Q7：您开展跨学科主题学习的推动因素有哪些呢？跨学科主题学习困境Q8：您在开展跨学科主题学习中遇到过哪些问题吗？Q9：您当时是如何解决的？表2-3青年教师访谈具体内容设计访谈维度访谈内容教学认知现状Q1：您听说过跨学科主题学习吗？Q2：您现在开展教学都采用什么形式呢？跨学科主题学习开展态度Q3：您支持开展跨学科主题学习吗？跨学科主题教学需求Q4：您如果需要开展跨学科主题学习，可能需要什么帮助吗？表2-4文本分析内容表3-1调查问卷内容二级指标体系就不再选择这种方式了，而是自己准备一个放大在传统教育教学管理制度和升学指标的限制下，如教师A提到，人们的观这种单一、乏味的学习方式将教师与学生间的交互活动降级为单向活动，僵化了学生的思维，束缚了跨学科主题学习的顺利开展。对于跨学科主题学习的认识，不少的教师还存在于表面层次。教师A说过，跨学科就是我教科学涉及别的学科的知识。教师B提到，跨学科主题学习不就是项目化学习吗？感觉挺像的。可见，部分教师存在对跨学科主题学习认识不够的情况，看法比较浅显，也未区分开跨学科主题学习与项目化学习、STEAM课程的不同之处，也未认识到跨学科主题学习的核心内教师E也谈到，项目学习可以很好地发挥学生的主体地位吧，现在不是都强调让学生做课堂的主人。在项目中，学生动手合作去做一些东西，学生也很有成就感，我们之前开展经开展过跨学科主题学习，且开展过的都觉得开展效果不佳，教师B说过，虽到真正的深度的跨学科。教师E提到，在开展跨学科学习的过程中，我很难掌作为2022版义务教育课程方案的要求，跨学科主题们把数据缩小从而在A4纸上画出地球、太阳一环节就花费了7分钟，学生们回答得热火朝天，但是这一环节真的是跨学科一个成年人来说不作任何参考让他说出自己常见的植物并进行介绍还制作成知在生活中学生真的有过介绍某种植物的生活体验吗？或者他有没有听别人讲解哪怕极个别教师运用了理论指导也仅仅局限于运用了部分跨学科主题学习内阐述策略：研究认为在确立科学学科的跨学科主题学习的项目化主题时必须立足科学学科课程，2022年颁布的《义务教育科学课程标准》课标中对于跨学科主题学习的相关论述是确定跨学科主题学习项目化主题的第习顺利开展的前提。本研究主要讲述跨学科主题学习的目标的确立依据，如图首先，通过分析课标来明确跨学科主题学习对学生核心素养发在2022年版的义务教育科学课标中，有一个典型的跨学科实践案例——“认识身边的材料”。其学习目标被明确表述为：首先，通过观察日常生活中常见的物品，学生能够认识到这些物品是由多种不同材料构成的；其次，学生能够举例并指出生活中常见的金属，并认识到金属是一种普遍使用的材料；再者，学生应学会以材料的种类为依据，对常见物品进行科学的分类；此外，通过观察，学生需要能够准确描述物品所使用的材料；最后，在实践活动过程中，学生应展现出与同学合作观察、积极交流的学习态度。这样的学习目标设定，旨在帮助学生建立对身边材料的基本认识，并培养他们的观察与分类能力，同时强化合作与交流的学习习惯。学习他们身上的精神。”此外，2022版科学新课标中的跨学科案例“认识身边那么，跨学科主题学习的任务应该从哪里来？从已有的研究和实践来看，设教师要根据学生已有的学科学习经验和社会生活经验，提出给予总目标的包含了本学科和相关学科核心内容且学生感兴趣去探索的驱动性问题。那么教师应该如何设置任务驱动性问题呢？本研究认为可以从两个角度思现的评价可以细化成两个方面的指标：其一是学生将所学知识进行实践转化的意识；其二是学生将实践经验提炼总结成知识的能力，侧重考查在问题解决中在新望实现以学生为主体和以学习为中心的课堂转变，让学生更好地培养综合多学

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