文化自信素养背景下小学诗歌教学策略研究

文化自信素养背景下小学诗歌教学策略研究一、绪论（一）研究背景在全球化浪潮的推动下世界各国的文化交流日益频繁，多元文化共存的格局逐渐形成，在这样一个大背景下文化自信作为国家软实力的关键要素，对于维护国家文化安全、提升国家形象、增强民族凝聚力具有不可替代的作用。对于中国而言文化自信的培养不仅是对五千年文明积淀的传承，也是在全球化进程中保持文化多样性和文化竞争力的必然要求。小学教育作为儿童成长的摇篮，对于塑造学生的世界观、人生观和价值观具有深远的影响，小学阶段是培养学生文化自信素养的黄金时期，这一阶段的教育可以使学生建立起对本民族文化的认同和自豪感，为其一生的文化自信打下坚实的基础。诗歌作为中华文化的精髓之一，以其独特的艺术形式和深厚的文化内涵成为连接过去与现在、传统与现代的桥梁，小学诗歌教学不仅能够提升学生的语言表达能力和审美鉴赏力，更重要的是它能够让学生在欣赏和学习诗歌的过程中，感受到中华文化的博大精深和独特魅力，激发他们的民族自豪感和文化自信心。然而当前小学诗歌教学在实践中面临着诸多挑战，一方面受到应试教育的影响，诗歌教学往往过于注重知识的灌输和技能的训练，忽视了学生情感的培养和文化认同的塑造；另一方面随着网络文化和流行文化的兴起，传统文化在年轻一代中的影响力有所减弱，如何在小学诗歌教学中有效地传承和弘扬中华文化，成为了教育工作者必须面对的问题。如何在小学诗歌教学中融入文化自信素养的培养，创新教学内容和方法，使之更加符合时代发展的需求，成为了一个亟待解决的课题。这不仅需要教育者深入研究和理解中华文化的精髓，还需要他们在教学实践中不断探索和尝试，找到一条既能够激发学生学习兴趣，又能够有效传承文化精神的教学之路。研究目的和意义1.研究目的本研究旨在深入探讨文化自信素养背景下的小学诗歌教学策略，以期找到提升小学生文化自信的有效途径，研究的核心目的在于通过分析当前小学诗歌教学的实际情况，识别存在的问题，并在此基础上提出创新的教学方法和策略，促进学生对中华文化的理解和认同，增强他们的文化自信。2.研究意义（1）理论意义本研究可以丰富和完善小学诗歌教学的理论体系，通过探索文化自信素养背景下的小学诗歌教学策略，我们可以形成一套更加科学、系统的教学理论，为小学诗歌教学的改革与发展提供理论支撑。（2）实践意义通过探索和提出适应文化自信素养背景的教学策略，能够引导教师采用更加互动和参与性强的教学方法，使学生在学习诗歌的过程中更加积极地参与和体验，从而更深刻地感受到中华文化的魅力和价值。这种教学模式的推广不仅能够提高学生的文学素养，还能够在他们心中播下文化自信的种子，为他们的终身学习和个人成长奠定坚实的基础。此外研究成果也能为教育决策者提供依据，促进教育政策和课程标准的改进，更好地适应当前教育发展的需求。（三）研究方法1.文献研究法本研究利用中国知网、维普、万方等在线数据库资源，广泛搜集和分析涉及“诗歌教学”及“文化自信”主题的相关文献，这一过程不仅涉及对现有研究成果的系统梳理，还包括对核心概念如“诗歌”和“文化自信”的深入解读。通过对文献的深度分析揭示诗歌教学与文化自信之间的内在联系，为后续研究提供理论基础。2.问卷调查法本研究以石家庄市T小学学生为样本，通过发放问卷的方式深入调查了诗歌教学中文化自信的现状,问卷内容涵盖了学生对诗歌的兴趣、对传统文化的认知以及文化自信水平等多个方面，旨在全面揭示当前诗歌教学中存在的问题与不足。3.访谈法本研究还采用了访谈法，与T小学的师生进行了面对面的深入交流。通过访谈我们进一步了解了师生对诗歌教学中文化自信教育的看法与态度，以及诗歌教学的真实情况。访谈结果不仅补充了问卷调查的数据，还为我们剖析问题、提出策略提供了更为丰富的信息和视角。（四）研究内容本研究内容主要围绕文化自信素养背景下的小学诗歌教学策略展开深入探讨。第一部分绪论。阐述了文化自信素养背景下小学诗歌教学策略研究的研究背景、目的和意义，明确了研究的必要性和重要性。接着介绍了研究方法和研究内容，为后续研究提供了清晰的框架和方向。第二部分相关概念和文献综述。对文化自信素养和诗歌等核心概念进行了界定，并梳理了国内外相关文献，为后续研究提供了理论支撑和参考依据。第三部分文化自信素养背景下小学诗歌教学现状调查。通过问卷调查和访谈等方法，深入调查了当前小学诗歌教学的现状，分析了存在的问题和不足，为后续制定优化策略提供了现实依据。第四部分文化自信素养背景下小学诗歌教学优化策略。针对当前小学诗歌教学存在的问题，提出了强化学生主体性、创新教学方法、增强学生文化认同感以及建立文化自信评价体系等优化策略，旨在提高小学诗歌教学的质量和效果，培养学生的文化自信素养。第五部分结语。对全文进行了总结，强调了文化自信素养背景下小学诗歌教学策略研究的重要性和意义。（五）相关概念1.文化自信文化自信是指一个民族或国家对自身文化价值的肯定、认同和自豪感，以及在全球化背景下对本民族文化传承和发展的信心和决心。这一概念强调的是一种文化自觉，即在认识到文化多样性和差异性的基础上，对本民族文化的积极评价和主动维护。文化自信不仅体现在对传统文化的保护和传承上，也体现在对外来文化的开放态度和创新能力上。现代社会文化自信是国家软实力的重要组成部分，对于提升国家形象、增强民族凝聚力和推动社会进步具有重要作用，文化自信的培养需要从教育做起，特别是在基础教育阶段，通过教育内容和方式的改革，使学生从小就能够理解和欣赏本民族的优秀文化，建立起文化自信。在小学教育中文化自信的培养可以通过多种途径实现，如通过诗歌、历史、艺术等课程的学习，让学生接触和了解中华文化的丰富内涵和独特魅力，通过这样的教育，学生不仅能够认识到中华文化的深厚底蕴，还能够在多元文化的交流中保持文化的独特性和自信心，为成为具有国际视野和文化自信的公民打下坚实的基础。2.诗歌诗歌是一种古老而精炼的文学形式，它通过富有节奏、韵律和象征意义的语言来表达情感和思想，诗歌以其独特的艺术魅力，跨越时间和空间的限制，传递着人类共有的情感体验和审美追求。在中华文化中诗歌占据着极其重要的地位，不仅作为文学艺术的瑰宝，更是文化传承和民族精神的重要载体。诗歌的特点在于其语言的高度凝练和形象的生动性，能够以最少的文字传达最深的情感和最广阔的意境，它能够激发读者的想象力引发共鸣，使人们在阅读或朗诵中获得美的享受和心灵的触动，诗歌的种类繁多，从古典诗歌到现代诗歌，从抒情诗到叙事诗，每一种都有其独特的风格和表现手法。在小学教育中诗歌教学不仅能够提升学生的语言表达能力和审美鉴赏力，还能够通过诗歌中蕴含的丰富文化元素，培养学生的文化自信和民族自豪感，通过诗歌学习，学生可以接触到中华文化的精髓，感受到民族文化的魅力，在诗歌的熏陶下建立起对本民族文化的认同和自信。文献综述（一）关于小学教育的研究小学教育作为教育体系中的基础环节，受到了广泛的关注和研究，从数字化教学的应用到学生生活方式与学术表现的关联，再到德育与文学教育在小学语文教学中的融合，小学教育的研究领域日益丰富和深化。在国外，MaríaIsabelVidalEsteve等（2023）MaríaIsabelVidalEsteve,SebastiánMartínGómez.DigitalizationofClassrooms:AComparativeStudyonTeachers’PerceptionsabouttheUseofDigitalTeachingMaterialsinEarlyChildhoodandPrimaryEducation[J].EducationSciences,2023,13(11):对早期教育和小学教育中的数字化教学材料使用进行了比较研究，他们指出数字化教学材料的使用不仅改变了教师的教学方式，也影响了学生的学习体验，这一研究为我们在信息化背景下优化小学教学方法提供了新的视角。GraciaCristinaVillodres等学者（2023）GraciaCristinaVillodres,FedericoSalvadorPérez,RamónChacónCuberos,JoséJoaquínMuros.LifestyleBehaviours,Self-EsteemandAcademicPerformanceinPrimaryEducationStudents—AStructuralEquationModelAccordingtoSexandSchoolType[J].Children,2023,10(11):从生活方式、自尊和学术表现等多个维度出发，研究了小学生的行为模式与学业成绩之间的关系MaríaIsabelVidalEsteve,SebastiánMartínGómez.DigitalizationofClassrooms:AComparativeStudyonTeachers’PerceptionsabouttheUseofDigitalTeachingMaterialsinEarlyChildhoodandPrimaryEducation[J].EducationSciences,2023,13(11):GraciaCristinaVillodres,FedericoSalvadorPérez,RamónChacónCuberos,JoséJoaquínMuros.LifestyleBehaviours,Self-EsteemandAcademicPerformanceinPrimaryEducationStudents—AStructuralEquationModelAccordingtoSexandSchoolType[J].Children,2023,10(11):在国内，小学教育的研究同样取得了显著进展。王章林（2024）王章林.德育视域下的小学语文国学经典教育[J].吉林教育,2024,(07):52-54.从德育的角度出发，探讨了小学语文国学经典教育的实施路径，他强调国学经典在培养学生道德品质、提升文化自信方面的独特作用，为小学语文教学中的德育渗透提供了有益的参考。俞扬（2024）俞扬.儿童文学在小学语文教育中的应用[J].文理导航(上旬),2024,(03):82-84.则关注了儿童文学在小学语文教育中的应用问题，他认为，儿童文学以其独特的艺术魅力和丰富的文化内涵，能够激发学生的学习兴趣，提升他们的阅读能力和审美素养，这一研究为小学语文教学中儿童文学的选择和运用提供了有益的指导。赵德敏（2021）赵德敏.小学诗歌教学中情感教育的策略研究[D].西南大学,2021.则从小学诗歌教学中的情感教育入手，探讨了情感教育在诗歌教学中的重要作用，王章林.德育视域下的小学语文国学经典教育[J].吉林教育,2024,(07):52-54.俞扬.儿童文学在小学语文教育中的应用[J].文理导航(上旬),2024,(03):82-84.赵德敏.小学诗歌教学中情感教育的策略研究[D].西南大学,2021.当前关于小学教育的研究已经涉及到了多个领域和层面，包括数字化教学、学生行为模式与学术表现、德育与文学教育等，这些研究不仅为我们深入理解小学教育提供了丰富的资料和观点，也为优化小学教学方法和提升教育质量提供了有益的参考和启示。（二）关于诗歌教育的研究诗歌教育作为语文教育的重要组成部分，受到了广泛的关注和研究，从国内到国外，众多学者和教育工作者在诗歌教育的理解与实施、审美教育、人格教育以及文化传承等方面进行了深入的探讨和实践。在国内王军（2023）王军.革命文化诗歌教育的理解与实施[J].四川教育,2023,(08):46+48.对革命文化诗歌教育的理解与实施进行了深入研究，他认为革命文化诗歌教育不仅是对学生进行文学教育的一种方式，更是传承和弘扬革命精神、培育学生爱国情怀的重要途径，王军强调了诗歌在革命历史教育中的独特作用，并探讨了如何通过诗歌教学让学生更好地理解和感受革命文化的内涵和价值。宗亚静（2022）宗亚静.诗歌教学中的审美教育探析[J].中学语文,2022,(20):17-18.则从审美教育的角度对诗歌教学进行了探析，她指出诗歌作为一种高度凝炼的艺术形式，具有独特的审美价值。在诗歌教学中教师应该注重培养学生的审美感知和审美能力，通过引导学生品味诗歌的语言美、意境美和情感美，提升学生的审美素养和人文情怀。李雪雪（2022）李雪雪.部编本初中语文古典诗歌人格教育研究[D].陕西理工大学,2022.对部编本初中语文古典诗歌人格教育进行了研究，她通过对初中语文教材中的古典诗歌进行文本分析，探讨了古典诗歌在人格教育方面的价值和作用，李雪雪认为古典诗歌中所蕴含的丰富的人文精神和道德理念，对于塑造学生健全的人格、培养学生的道德品质具有重要意义。在幼儿诗歌教育方面，翟英（2022）王军.革命文化诗歌教育的理解与实施[J].四川教育,2023,(08):46+48.宗亚静.诗歌教学中的审美教育探析[J].中学语文,2022,(20):17-18.李雪雪.部编本初中语文古典诗歌人格教育研究[D].陕西理工大学,2022.翟英.基于文化传承的幼儿诗歌教育[J].新智慧,2022,(06):37-39.在国际上JusslinSofia和HöglundHeidi（2021）JusslinSofia,HöglundHeidi.Arts‐basedresponsestoteachingpoetry:aliteraturerevieTofdanceandvisualartsinpoetryeducation[J].Literacy,2021,55(1):39-51.对基于艺术的诗歌教育进行了文献综述，他们重点探讨了舞蹈和视觉艺术在诗歌教育中的应用和效果。通过梳理相关文献，他们发现这些艺术形式能够有效地增强学生对诗歌的理解和感受，提高学生的创造力和表达能力。OSuyeop（2019）OSuyeop.AStudyontheAnalysisofTextbooksforLearner-centeredClassicalPoetryEducation-FocusingontheHighSchoolLiteratureTextbooksofthe2015RevisedCurriculum-[J].Eomunhak,2019,145361-389.对以学习者为中心的古典诗歌教育教材进行了分析，他通过对高中文学教材中的古典诗歌进行深入研究，探讨了当前古典诗歌教育的现状和问题，OSuyeop认为以学习者为中心的教材编写和教学方法能够更好地满足学生的需求，提高学生的学习兴趣和效果。韩国学者손예희（2018）손예희.AStudyontheSubjectoftheOtherinPoetryEducation[J].EDUCATIONALRESEARCH,2018,73(08):9-22.JusslinSofia,HöglundHeidi.Arts‐basedresponsestoteachingpoetry:aliteraturerevieTofdanceandvisualartsinpoetryeducation[J].Literacy,2021,55(1):39-51.OSuyeop.AStudyontheAnalysisofTextbooksforLearner-centeredClassicalPoetryEducation-FocusingontheHighSchoolLiteratureTextbooksofthe2015RevisedCurriculum-[J].Eomunhak,2019,145361-389.손예희.AStudyontheSubjectoftheOtherinPoetryEducation[J].EDUCATIONALRESEARCH,2018,73(08):9-22.当前诗歌教育的研究呈现出多元化的趋势，国内外学者在诗歌教育的理解与实施、审美教育、人格教育以及文化传承等方面进行了广泛而深入的探讨，随着教育理念和教学方法的不断更新和完善，诗歌教育也在不断发展和创新。（三）关于文化自信的研究文化自信作为中华民族精神的核心要素，近年来在学术界和实践中受到了广泛关注，从赵常俊对茶文化的深入挖掘，到汪丽红对新时代乡土文化自信的重塑，再到国际学者如ElenaM.Karpova等人对文化转移与教育传统的探讨，都从不同角度展现了文化自信的重要性和研究价值。赵常俊（2024）赵常俊.弘扬中华优秀传统文化坚定文化自信——以茶文化为例[J].福建茶叶,2024,46(03):12-14.以茶文化为例深入探讨了弘扬中华优秀传统文化与坚定文化自信之间的内在联系。他认为茶文化作为中华传统文化的重要组成部分，其蕴含的哲学思想、道德规范和生活方式，都为现代人提供了丰富的精神滋养，通过传承和弘扬茶文化，不仅能够增强民族认同感和自豪感，还能够提升文化自信，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供强大精神动力。汪丽红（2024）汪丽红.新时代重塑乡土文化自信的价值意蕴与实践路径[J].西北农林科技大学学报(社会科学版),2024,24(02):54-61.则聚焦于新时代乡土文化自信的重塑。她指出在现代化和城市化的冲击下，乡土文化面临着前所未有的挑战和困境，乡土文化自信作为实现乡村振兴的重要精神支撑，其重塑具有重大的价值意蕴和实践意义，她提出了一系列具体的实践路径，如加强乡土文化的传承与创新、推动乡土文化与现代文明的融合等，为重塑乡土文化自信提供了有益的参考。贾斌（2024）贾斌.中华优秀传统文化在大学生思想政治教育中的作用分析[J].北京教育(高教),2024,(03):87-88.将文化自信与大学生思想政治教育相结合，分析了中华优秀传统文化在大学生思想政治教育中的重要作用，他认为通过深入挖掘和传承中华优秀传统文化，可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，进而增强他们的文化自信。李娟（2024）赵常俊.弘扬中华优秀传统文化坚定文化自信——以茶文化为例[J].福建茶叶,2024,46(03):12-14.汪丽红.新时代重塑乡土文化自信的价值意蕴与实践路径[J].西北农林科技大学学报(社会科学版),2024,24(02):54-61.贾斌.中华优秀传统文化在大学生思想政治教育中的作用分析[J].北京教育(高教),2024,(03):87-88.李娟.唯物史观视域下文化自信的建构路径[J].思想政治工作研究,2024,(03):28-30.在国际学术界ElenaM.Karpova等人（2023）ElenaM.Karpova,VladimirV.Vagin,BorisV.Kupriyanov.CulturaltransferofschoolparticipatorybudgetingandtheSoviettraditionofeducation[J].ScienceforEducationToday,2023,13(6):对文化转移与学校参与式预算的苏联教育传统进行了深入研究，他们认为教育在文化传承和发展中扮演着重要角色，而学校参与式预算作为一种新型的教育管理方式，有助于推动文化的传承与创新，这一研究为我们理解文化自信在教育领域的表现和作用提供了新的视角。NguyenThiyen（2023）NguyenThiyen.AnAnalysisofEducationalLiteratureonTraditionalCulturalValues[J].JournalofEducationalResearchandPolicies,2023,5(7):对传统文化价值的教育文献进行了分析，强调了教育在传承和弘扬传统文化中的重要作用，他认为通过教育可以培养人们对传统文化的认识和尊重，进而提升他们的文化自信。TendyF.Todd等人（2023）ElenaM.Karpova,VladimirV.Vagin,BorisV.Kupriyanov.CulturaltransferofschoolparticipatorybudgetingandtheSoviettraditionofeducation[J].ScienceforEducationToday,2023,13(6):NguyenThiyen.AnAnalysisofEducationalLiteratureonTraditionalCulturalValues[J].JournalofEducationalResearchandPolicies,2023,5(7):TendyFTodd,ChessalyEToTne,JudiBroTnClarke.ImportanceofcenteringtraditionalknoTledgeandIndigenouscultureingeoscienceeducation[J].JournalofGeoscienceEducation,2023,71(3):403-414.文化自信作为中华民族精神的核心要素，其研究涉及多个领域和层面。从国内到国际、从历史到现实，文化自信的研究呈现出多元化、深入化的趋势，这些研究不仅为我们理解文化自信的内涵和价值提供了丰富的理论支撑，也为我们在实践中坚定文化自信、推动文化繁荣发展提供了有益的指导和启示。三、文化自信素养背景下小学诗歌教学现状调查（一）文化自信素养背景下小学诗歌教学现状为了深入掌握当前诗歌教学在文化自信教育方面的实施状况，本研究采用了问卷调查和访谈相结合的方法，针对教师和学生两大群体进行了调查，本问卷是在参照王光明（2017）王光明,刘丹.初中生数学学习策略调查问卷的设计与编制[J].数学教育学报,2017,26(03):19-24.调查问卷设计的基础上，结合研究的实际情况，较为科学的编制（问卷详情参见附录1）。学生群体的调查通过问卷和访谈（访谈大纲详情参见附录3）两种形式进行，而教师群体则主要通过访谈来收集数据（访谈大纲详情参见附录2）。研究选取了石家庄市T小学的学生作为问卷调查的对象，每个年级全年级整群抽取了100名学生参与，共计发放了500份问卷，回收了479份有效问卷，有效回收率为王光明,刘丹.初中生数学学习策略调查问卷的设计与编制[J].数学教育学报,2017,26(03):19-24.1.小学生对诗歌学习的态度情况对诗歌学习的喜爱程度是评估文化自信教育在诗歌教学中实施效果的重要指标，学生的喜爱程度直接影响着他们对诗歌学习的投入与热情，当学生对诗歌抱有浓厚兴趣时，他们会更加主动地参与到课堂讨论中，积极理解并感受诗歌的韵味与内涵。如图1数据显示65%的小学生表示不喜欢学习诗歌，仅有27%的学生表示喜欢诗歌，而十分喜欢诗歌的学生仅占8%。为了进一步了解学生对该问题的看法，对T小学的学生进行了“你喜欢上诗歌课吗？你喜欢（不喜欢）的原因是什么”的访谈。学生S1表示：“我不喜欢上诗歌课，因为诗歌的含义和情感我很难理解。老师讲解的时候我常常跟不上，感觉那些诗句离我的生活很远。而且大部分诗歌都需要背诵，我觉得那很无聊。”另一位学生S2在访谈中提到：“我有时候觉得诗歌很美，但是课堂上很少有机会去深入探讨。我们大多数时间都在背诵和解释诗句的意思而不是去感受诗歌。”S2的观点指出了教学过程中可能存在的问题，即缺乏对诗歌深入探讨的机会，这可能导致学生对诗歌学习的兴趣和文化自信的培养受到限制。图1小学生对诗歌学习的喜爱程度根据图2的数据我们可以看到小学生在课余时间对诗歌阅读和积累的行为分布。有26%的学生表示他们会偶尔在课外时间阅读诗歌，大多数学生（69%）几乎不利用课余时间来阅读诗歌，只有极少数学生（5%）表示他们会经常在课余时间主动阅读诗歌，由此可见小学生对于诗歌学习的关注程度不高，说明小学生对诗歌学习的积极性和主动性较低。图2小学生对诗歌阅读的关注程度2.小学生诗歌学习的文化自信培养情况如图3所示有71%的小学生不了解本民族传统诗歌文化的特点；19%的小学生虽然对传统诗歌文化有一定的了解，但对诗歌文化细节的认识仍然模糊；仅有10%的学生对本民族传统诗歌文化有较为深刻的认识和理解。图3小学生对传统诗歌文化的了解程度进一步的数据如图4所示，有16%的小学生表示他们在学习诗歌时感到自豪，认为自己通过诗歌学习了解了更多关于本民族的优秀文化；48%的学生表示他们对通过诗歌学习获得的文化自豪感不强，36%的学生则表示没有通过诗歌学习获得文化自豪感。这一数据反映出尽管有一部分学生通过诗歌学习感受到了文化自豪感，但大多数学生在文化认同和自信方面仍有较大的提升空间。为了进一步了解学生对该问题的看法，对T小学的学生进行了访谈。学生S3在访谈中提到：“我知道诗歌是我们国家的传统，但是我不知道它为什么重要，也不知道它和我们的生活有什么关系。”S3的回答揭示了学生对于本民族文化的认识不够深入，他们未能意识到诗歌在文化传承中的价值，也未能在诗歌学习中建立起文化自豪感。图4小学生学习诗歌是否感到自豪3.小学生对教师如何开展诗歌教学的看法如图5所示我们可以对当前小学诗歌教学的方法进行分析，在利用多媒体资源方面有19%的小学生认为教师在教学中经常使用多媒体资源，这表明多媒体教学在诗歌课堂中并非普遍现象，但已有一定程度的应用；在分析诗歌内涵的教学方法上47%的小学生反映教师会组织小组讨论，这说明合作学习在诗歌教学中得到了一定程度的实施；然而高达97%的小学生表示教师主要采用讲授的方式来教授诗歌，这意味着传统的教学模式仍然占据主导地位；仅有7%的小学生认为教师会进行情景短剧教学，这表明创新的教学方法在诗歌课堂中的应用并不广泛，教师更倾向于使用传统的教学方式。为了进一步了解诗歌课堂上教师教学方法的运用，对T小学的教师进行了“在诗歌教学中，您一般会采用什么教学方法呢？请您结合实际教学情况来说说”的访谈。T1教师表示：“我倾向于采用“以读促悟”的方法。例如在教授毛泽东的《七律·长征》时，我会根据诗歌的特点和学生的年龄特点，使用多媒体资源来引入课题，这样可以激发学生的学习兴趣。接着我会引导学生诵读诗歌，让他们感受诗歌的节奏和韵律，并给予他们大约15分钟的时间自由诵读，以便他们能够开始理解作者想要表达的情感。诵读结束后我会讲述诗歌的背景知识，然后让学生分组讨论诗歌的主要内容。最后我们会一起再次朗读诗歌，并深入探讨作品所表达的思想感情。”T2教师表示：“我会使用多媒体播放与诗歌内容相匹配的背景音乐，营造一个有利于学习的氛围，并通过朗读法让学生体验诗歌的韵味。然后我会详细解释诗歌中难以理解的词汇，帮助学生全面理解诗歌。最后我会组织学生进行小组讨论，让他们根据诗歌的每一句内容逐步分析作者的情感。”通过与T1教师和T2教师的访谈，我们可以看出尽管教师们在诗歌教学中普遍采用了讲授法、朗读法和小组讨论法等多种教学方法，但还是以讲授法为主，并且他们的教学模式大多遵循“指导诵读—讲解诗歌内容—分析诗歌情感”的顺序，这种模式虽然有助于系统地传授诗歌知识，但在一定程度上限制了学生自主学习和创新思维的空间。图5小学生对教师如何开展诗歌教学的看法（二）文化自信素养背景下小学诗歌教学存在的问题1.忽视学生主体性，教学缺乏互动在文化自信素养背景下，小学诗歌教学面临的一个主要问题是忽视了学生的主体性，教学过程中缺乏必要的互动。这种教学模式通常以教师为中心，学生被动地接受知识而不是积极参与到学习过程中，这种传统的教学方法忽视了学生个性化的学习需求和兴趣点，影响了学生对诗歌学习的热情和参与度。教学内容的单一性和教学方法的刻板性是导致学生主体性缺失的重要原因，在许多情况下诗歌教学侧重于对诗歌文本的机械记忆和表层解读，而缺乏对诗歌深层意义和审美价值的探索，学生很少有机会表达自己对诗歌的理解和感受，也缺乏在诗歌学习中进行创造性思考的机会，这种教学方式不仅限制了学生的思维发展，也削弱了他们对诗歌文化的兴趣和认同感。课堂互动的缺乏也影响了学生文化自信的培养，有效的课堂互动能够促进学生之间的思想交流，帮助他们建立起对诗歌的共同理解和情感共鸣，当前的教学模式往往忽视了这种互动的重要性，教师与学生之间的沟通更多是单向的，缺乏双向的交流和反馈，学生在诗歌学习中缺乏自我表达的机会，也难以在课堂上形成对诗歌文化的深刻理解和个人认同。2.教学方法陈旧，难以激发学生对民族文化的兴趣在小学诗歌教学中，尽管部分教师努力尝试引入多媒体资源和小组讨论等教学手段，但这些改革尝试并未能彻底改变以讲授为主的传统教学模式。讲授法虽然在系统传授诗歌知识方面发挥了作用，但其单一的教学方式往往缺乏足够的互动性和参与性，导致学生在课堂上的参与度不高。讲授法的单向性使得学生在课堂上的主动性受到限制，诗歌不仅仅是文字的堆砌，它蕴含着丰富的情感和深厚的文化底蕴，在传统的讲授法中教师往往侧重于诗歌的文字解释和表面分析，而忽视了诗歌情感的传递和文化价值的探讨，这种教学方式导致学生无法深入地感受到诗歌所承载的历史情感和文化精神。诗歌与民族文化的紧密联系在教学中也未能得到充分的体现，诗歌作为民族文化的一部分承载着民族的历史、哲学、道德和审美观念，在旧的教学模式下学生很少有机会去探索和理解这些深层次的文化元素，他们只是机械地背诵诗句，而未能认识到这些诗句如何反映了民族的智慧和精神，缺乏对民族文化深层次理解的机会，使得学生难以建立起对本民族诗歌文化的认同感和自豪感。3.学生缺乏对本民族文化的深刻认识和自豪感在小学诗歌教学的现状中，学生对本民族文化的深刻认识和自豪感的缺乏表现在多个层面。教学内容的选择和呈现方式未能充分展现民族文化的多样性和深度，学生在接触诗歌时往往只能触及到文字的表层，无法深入领悟诗歌背后的历史背景、文化传统和哲学思想。图6显示教师在诗歌教学中很少会涉及到古诗文化知识的拓展，这使得学生对诗歌的理解多停留在字面意义上，而对诗歌所蕴含的文化内涵和历史价值缺乏足够的认识，学生对民族文化的认知往往停留在表面，这种表层的认识难以转化为对民族文化深层次的理解和内化。教师在教学实践中对于民族文化的介绍往往缺乏系统性和连贯性，学生难以形成对民族文化的完整认知框架，这种片面的知识获取使得学生在面对诗歌时，难以将诗歌与民族文化的丰富内涵相联系，影响了他们对诗歌的全面理解。学生在诗歌学习中缺乏对民族文化的情感共鸣和自豪感，在一定程度上削弱了他们对诗歌学习的兴趣和动力，由于教学中缺乏对民族文化深层次价值的探讨和体验，学生很难在情感上与诗歌产生共鸣，也难以体会到学习诗歌对于传承和弘扬民族文化的重要性。这种现状不仅限制了学生对诗歌深层次价值的探索，也影响了他们对本民族文化的认同和自豪感的建立。图6教师教授诗歌时是否会拓展古诗文化知识4.文化自信培养缺乏系统评价，教学效果难以衡量目前的教学评价体系主要集中在学生对诗歌内容的记忆和理解上，而对于学生文化自信的培养效果缺乏明确的评估标准和方法。教学中往往忽视了对学生文化自信感的培养和评价，文化自信不仅包括对本民族传统文化的认识和理解，还包括对这些文化价值的认同和自豪感，现有的评价体系很少涉及这些方面，导致教师在教学过程中也难以对学生的文化自信进行有效的指导和激励。教学评价的单一性也限制了文化自信培养的全面性，评价往往以考试成绩为主，忽视了学生的文化体验、情感共鸣和创造性表达等非智力因素，这种以结果为导向的评价方式，难以反映学生在文化自信培养过程中的参与度和成长变化。缺乏系统评价还表现在教学目标的不明确上，在诗歌教学中教师往往更多关注于诗歌的文学价值和审美教育，而忽略了诗歌作为文化传承和自信培养的重要工具，没有明确的教学目标和评价指标，教师难以系统地设计和实施文化自信教育活动，学生也难以明确自己在文化自信方面的学习目标。小学诗歌教学中文化自信培养的缺乏系统评价，导致了教学效果难以全面衡量，也影响了学生文化自信素养的有效提升。四、文化自信素养背景下小学诗歌教学优化策略（一）强化学生主体性，促进教学互动小学诗歌教学的优化策略要着重于强化学生的主体性，促进教学互动，培养学生的文化自信，通过让学生积极参与诗歌教学的各个环节，他们不仅能够更深入地了解民族文化，还能够在实践中建立起对本民族文化的认同和自豪感。教师可以鼓励学生参与诗歌创作，让他们尝试用诗歌表达对传统文化的理解和对现代生活的观察，这样的创作活动能够激发学生的创造力，同时也是一种自我表达的方式，有助于学生认识到民族文化的多样性和时代价值。通过创作学生能够体验到作为文化传承者的角色，增强他们对民族文化的自信和骄傲。通过组织诗歌讨论和表演活动，学生可以在交流和展示中加深对诗歌背后文化意义的理解，在讨论中学生可以分享自己对诗歌的见解，听取同伴的想法，培养他们的批判性思维和跨文化交流能力；在表演中学生可以通过身体语言、声音和情感的投入，将诗歌的文化内涵生动地展现出来，这种体验有助于加深他们对民族文化的感知和认同。设计多样化的教学活动，如角色扮演和小组合作，可以让学生在互动中学习如何在不同的文化背景下自信地表达自己，在角色扮演中学生可以模拟历史人物或民族英雄，通过这种身份的转换，体验不同文化视角，增强文化自信；在小组合作中学生可以共同探讨诗歌与民族文化的关系，通过集体智慧和协作，共同完成对诗歌深层次文化价值的探索。通过这些策略的实施，小学诗歌教学将更加注重学生的文化自信培养，使他们不仅能够学习诗歌知识，还能够在实践中感受到民族文化的魅力，建立起对本民族文化遗产的自信和骄傲。（二）创新教学方法，激发文化兴趣创新教学方法激发学生对本民族文化的兴趣和自信，通过运用多媒体和信息技术手段教师可以丰富教学内容，使诗歌学习变得更加生动和互动，提高学生的参与度和文化认同感。利用视频和音频资源展示诗歌的历史背景和文化场景，让学生直观地感受到诗歌所蕴含的文化底蕴，例如通过播放与诗歌内容相关的历史文化纪录片，学生可以更深刻地理解诗人的创作动机和诗歌背后的时代精神；音频材料如传统乐器演奏或诗歌朗诵，能够让学生体验到诗歌的音韵之美，增强他们对民族语言艺术的感知和欣赏能力。互动软件和在线学习平台的使用为学生提供了一个探索和实践的空间，学生可以通过在线游戏、模拟活动或虚拟场景，互动式地学习诗歌，这种参与感和沉浸式体验有助于加深学生对民族文化的理解和兴趣，例如通过虚拟现实技术，学生可以“走进”古诗描述的山水画中，亲身体验诗人笔下的自然风光和人文景观，增强文化自信。跨学科的教学方法能够拓宽学生的视野，将诗歌教学与历史、艺术等学科相结合。在历史课上学生可以通过分析诗歌中的历史文化元素，了解民族的发展脉络；在艺术课上学生可以通过绘画、音乐创作等形式，表达对诗歌的个性化理解，这种跨学科的学习方式不仅能够加深学生对诗歌的多维理解，还能够促进他们在不同文化领域中的自信表达。通过这些创新的教学方法，小学诗歌教学将更加生动有趣，更加富有教育意义。学生在享受诗歌学习的乐趣的同时，也能够逐渐建立起对本民族文化的深刻认识和自豪感。（三）增强学生文化认同感，培养文化自信增强学生的文化认同感和培养文化自信，教师在教学中深入介绍诗歌背后的历史故事和文化背景，使学生在学习诗歌的同时能够深刻感受到中华文化的深厚底蕴和独特魅力。在介绍诗歌时教师不仅限于诗歌的文字和韵律，更通过讲述诗人的生活背景、创作动机和诗歌所处的历史时期，让学生了解诗歌背后的丰富故事，例如在学习李白的《静夜思》时教师可以讲述李白在唐朝时期的社会地位、他的旅行经历以及他对自由和自然的热爱，这些都是理解其诗歌精神的关键。通过这种方式学生不仅记住了诗歌，更能够理解诗歌背后的文化和哲学意义。结合地方文化特色进行教学，教师可以根据学校所在地的地域文化，设计相关的诗歌学习活动，例如如果学校附近有著名的自然景观或历史遗迹，教师可以组织学生进行实地考察，引导他们在自然环境中吟诵与该地相关的古诗，如《望庐山瀑布》或《登鹳雀楼》。在这样的活动中学生不仅能够亲身体验到诗歌中描述的自然美景，还能够通过创作自己的诗歌来表达对家乡文化的理解和热爱，这种将学习与实践相结合的教学方法，不仅能够提高学生的诗歌鉴赏能力，还能够加深他们对本土文化的认同感。通过这些策略的实施，小学诗歌教学将更加注重学生的文化认同感和文化自信的培养，学生将在诗歌学习的过程中逐步建立起对中华文化的深刻认识和自豪感，成为具有文化自信的新一代。（四）建立文化自信评价体系，测量教学效果建立一个全面的评价体系测量和促进学生文化自信的培养，这一评价体系应当突破传统的以考试成绩为主的评价模式，转而关注学生的文化体验、情感共鸣和创造性表达等非智力因素，更准确地反映学生在文化自信培养过程中的参与度和成长变化。评价体系的建立应当基于对学生文化自信感的全面考量，这不仅涉及到学生对本民族传统文化的认识和理解，还包括他们对这些文化价值的认同和自豪感，通过设定一系列评估标准，教师可以更好地指导学生，激励他们在诗歌学习中建立起对民族文化的深刻认识和自豪感。这些标准可以包括学生对诗歌背后文化意义的探讨、对诗人生平和创作背景的研究，以及他们在诗歌创作和表演中展现的文化自信。为了实现这一目标，教师可以采用多样化的评价方法，如观察记录、同伴评价、教师评价和自我评价等，确保评价的多维度和连续性，通过这些方法教师可以收集关于学生文化自信发展的全面信息，为教学提供反馈，指导学生在文化自信方面的学习目标。评价体系的建立还需要与明确的教学目标相结合。教师在设计诗歌教学活动时应当将文化传承和自信培养作为重要的教学目标，确保诗歌教学不仅仅是文学价值和审美教育的传授，更是文化自信培养的实践，通过这样的教学设计学生能够在学习诗歌的同时，逐步建立起对中华文化的认同和自豪，在文化自信素养方面得到有效提升。结语本研究针对文化自信素养背景下的小学诗歌教学进行了深入探讨，分析了当前教学实践中存在的问题，并提出了相应的优化策略。研究结果表明小学诗歌教学在培养学生文化自信方面存在诸多不足，如忽视学生主体性、教学方法单一、缺乏对本民族文化深层次的认识和评价体系不完善等，这些问题的存在限制了学生对民族文化的深入理解和文化自信的建立。为此本研究提出了一系列优化策略，包括强化学生主体性，促进教学互动；创新教学方法，激发学生对民族文化的兴趣；增强学生文化认同感，培养文化自信；以及建立文化自信评价体系，全面测量教学效果，这些策略旨在通过更加多元和互动的教学活动，丰富学生的学习体验，提高他们对本民族文化的认识和自豪感，从而有效地培养和提升学生的文化自信素养。本研究的意义在于为小学诗歌教学的改革提供了理论依据和实践指导，强调了在全球化背景下，教育者应更加注重学生文化自信的培养，以及诗歌教学在传承和弘扬中华文化中的重要作用，通过实施创新的教学策略和评价体系，小学诗歌教学将能够更好地适应时代发展的需要，为学生的终身学习和个人成长奠定坚实的基础。未来的研究可以在本研究的基础上，进一步探索如何将文化自信素养的培养与其他学科教学相结合，以及如何在家庭和社区环境中进一步推广和实践这些教学策略。

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