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文档简介
英语绘本,有着鲜活的绘图,有着生动的故事,有着句式简单且富有韵律的文字,它贴近儿童的内心世界,又简单易懂,是语言初学者阅读的不二之选。在小学英语教学中,牵手绘本,既符合学生们的兴趣与需求,又能活化阅读教学,丰富学生的英语阅读体验,值得我们在教学实践中尝试与探究。在本文的教学探索中,我将从开展持续默读、创设故事情境、深化读写实践这三个方面着手,就如何让绘本与英语“手牵手”,发挥最大的教学价值谈谈自己的几点看法。一、开展持续默读,让绘本走进课堂持续默读(Sustainedsilentreading),是一种给学生提供自主阅读环境以及自主阅读机会的新型阅读方式,它有助于培养学生英语阅读的良好习惯,并帮助学生们获得独立、独特的阅读体验。在进行持续默读时,一般由学生自主挑选喜欢的绘本读物,安静自主地阅读,没有任何的打扰和中断。在本学期的英语教学实践中,我发起了“课前6分钟”的绘本持续阅读活动。在新学期的教室布置中,我为学生们准备了绘本阅读架,在英语课前6分钟,拿出计时器,引导学生们选择自己喜欢的绘本,安静阅读,并在阅读后在记录表上进行简单的记录。为了提高持续默读活动的可行性,在活动前,我还与学生们一起制定了阅读公约,并在阅读前重读公约,增强活动的“仪式感”,让绘本真正走进课堂。ReadingRulesEyesonbooks.Lipsclosed.Benicetobooks.Exchangesilently.Fillyourreadinglogs.在“Readingrules”的朗读中,引领学生们走进持续默读活动,明确任务,制定规则并营造氛围,让整个教室安静而有秩序,在活动开始之后,只剩下翻阅绘本的声音。在这个过程中,我们教师不妨参与到阅读活动中,不干预学生的阅读速度与阅读兴趣,也不要以提问或者布置阅读作业等形式破坏阅读的安静,不给学生施加压力,让他们尽情享受翻书的感觉,享受绘本阅读的乐趣。二、创设故事语境,以绘本拓展思维绘本故事能够给学生们提供更真实的阅读体验,而这得益于绘本生动的绘图以及其所构建出的故事语境。在英语教学中,我们就可以创设故事语境,在完整的故事语境中,丰富学生们对故事内容、对语言表达的感知,激发他们真实的情感体验。在丰富的感知过程中,打开他们的大脑思维,让他们的思维随着故事飞起来,随着文字展开来,引导他们在有效的示范以及有意义的模仿活动中,形成英语思维,并在此基础上培养他们的创造性思维。如在教学译林版四年级《Unit1Ourschoolsubjects》这单元时,我在语言拓展实践中,为学生们带来了绘本故事《ZobatSchool》。在这个过程中,我以绘本故事创设对话语境,引导学生们根据Zob周二的课程表,根据绘本,开展语言表达活动。Task:PictureBookReadingThursday:MathReadingComputerMusicA:Let’sdomath.B:Zobissuperfastatmath.在这个过程中,我鼓励学生们基于绘图,根据Zob的课程表,开展小组对话活动,通过模仿表达的形式,深化学生们对学科表达的掌握。三、深化读写实践,以绘本铺路表达读写是英语教学的重要任务,在实际的教学实践中,我们会发现,很多教师对读与写的教学是割裂开来的,特别是对写的指导与训练,往往不够扎实。其实,在小学阶段的英语教学中,我们要尽量地深化读写整合,尽可能地在阅读的教学过程中,自然地渗透写的指导,并开展写的实践,扎实有效地提高学生们的语言输出水平。如在教学《AQuietHouse》这个五年级同步绘本故事时,我在故事阅读实践中,就非常重视读与写教学的有机整合。在故事复述活动中,我采用了学习单的学习模式,以文本重构的形式,引导学生们完善学习单,RetellthestoryEmmaplaystheguitar.ItistooFathercan’t__.Mothercan’t__.Joecan’t__.EveryoneisEmmastopsplaytheguitar.ThehouseisTheyareallunhappy.Dadfindshis________.Mumfindsher________.Joefindshis________.Theyplaythemusictogether.Everyoneis________.在这个过程中,我将学生们对故事的理解转为写的输出,引导学生们在复述的过程中,运用语言,在迁移的过程中,实现由写到读的一个过渡。总之,读绘本,对于学生们而言是一件开心、简单又有意义的事情。在小学英语阅读教学中,我们不妨满足学生们的这种阅读需求,以更贴近学生内心世界与精神
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