基于单元整合的阅读与写作教学有效融合研究

摘

要：古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，这句话体现的是阅读量给人们写作灵感带来的益处。阅读与写作在中考的分值较大，如何在教学中把阅读与写作有机地结合起来，是教师教学和许多学者研究的重点。文章以初中语文八年级下册第六单元为例，通过分析本单元的阅读教学重点，再根据本单元的“学习故事”这一写作要求，探析如何在单元内以读促写、以写带读。关键词：阅读写作教学；初中语文；写作技巧一、整体把握单元内容2016年开始投入使用的部编版初中语文教材的主要特点是：单元编排由人文主题和语文要素双线组成，其中“单元整体设计与教学”是教师比较关注的问题。一个单元的选文、写作、口语交际和综合性学习等往往在内容上具有关联性。本研究以八年级下册的内容为例，分析几个有写作任务单元的编排，感受教材内容间的关联性。如第四单元的活动探究，共有三个任务：任务一是“学习演讲词”，任务二是“撰写演讲稿”，任务三是“举办演讲比赛”。在这样层层递进的学习中，学生先通过学习演讲词，了解“演讲”的魅力，然后学生自己动手写作，这就是一个从读到写的过程。在第五单元中，课文《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》等，都是以第一人称“我”的角度描写自然风光，而该单元的写作主题就是“学写游记”，要求学生选择自己浏览过的一处景点，写一篇游记，或者“以参观____________”为题，写一篇参观记。叶圣陶先生曾说“阅读是吸收，写作是倾吐”。学生往往认为写作很难，不知从何入手，这在一定程度上反映了学生阅读还不够的问题。学习语文，阅读至关重要，如果学生不进行阅读，就会缺乏足够的写作养分，加剧学生对写作的畏难情绪。朱光明在他的《初中语文阅读与写作一体化教学的方法研究》讲道：“阅读的过程就像在同作者对话，仿佛身处作者所在的环境中，这样深刻体会文章中蕴含的感情，能引发学生的思考，让学生产生一种迫不及待地要把内心的情感抒发出来的冲动”。学生在阅读的过程中，经过教师的适时点拨，然后根据单元写作的要求再进行阅读，心中就会产生写作提纲。因此教师需要做足前期的功课，从单元整体上进行阅读与写作的教学。二、单元内容分析（一）篇目组成初中语文部编版教材八年级下册第六单元，共有四课内容，其中有文言文五则和古诗三首。以前两篇文言文为例，《北冥有鱼》和《庄子与惠子游于濠梁之上》均选自《庄子集释》。在《北冥有鱼》中，庄子通过描写一种名为“鲲”的鱼，表达了自己追求无功无名境界的思想；《庄子与惠子游于濠梁之上》以庄子和惠子的辩论展开，表达了庄子移情于鱼来衬托自己快乐的心境。善用寓言故事说理，是《庄子》的一大特色。古诗中，其中一首古诗《卖炭翁》，讲述的是一个老翁在冬天卖炭的故事，该诗通过描写老翁外貌、服饰、神情和他的遭遇，来抨击当时宫市的黑暗蛮横。本单元在选文上，呈现出以讲故事说明道理的特点，这也是单元导语中提到的“学习古人论事说理技巧”的教学要求。（二）单元写作——“学写故事”在写作要点提示中，有三点关键信息：一是强调写故事一定要有头有尾，完整、有特点；二是故事中的人物要形象丰满、“有血有肉”和有趣味，让人物形象更加立体；三是故事允许有联想和想象的成分，可以通过适当地联想来丰富情节，这样通过曲折的情节促使人物更加生动。在写作实践环节，该单元并没有直接让学生动手写故事，而是让学生先组成小组，通过固定话题展开想象——编故事，再递进到以“___________的故事”为主题进行写作，要求是通过合理的联想与想象，使故事情节更加生动、曲折和感人。这就是第六单元课文和写作的重点内容。可以发现，学生要想写出一篇精彩的作文，可以从文中吸收一些写故事的技巧、学习写故事的要素，并通过阅读提高写作水平。至于如何做到阅读与写作的相辅相成，则要从落脚点上寻找答案。三、单元阅读与写作教学实践一个故事，往往由结构、人物和情节这三个要素组成，教师在进行单元内容整合时，可以围绕这三个要素展开。（一）结构——有头有尾，完整叙述故事的结构要完整，教师在讲解课文时，在保证文章故事完整性的同时，不能平铺直叙，要设置些许悬念，以增加故事的趣味性。以第六单元韩愈的《马说》为例，韩愈的《马说》是在前人“伯乐相马”这个成语故事的基础上，根据自己的经历表达了新的观点。在《马说》一文中，作者主要围绕“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有”展开论述。教师在进行教学设计时，可以在此处拓展“伯乐相马”的故事，这样不仅可以与课文形成联系，还可以借“伯乐相马”这个故事，提示学生保证故事结构的完整。教师在拓展这个故事时，可以借此提出写好故事的基本要素，即故事要有头有尾。例如在“伯乐相马”的故事中，开篇就说到，孙杨受楚王之托寻找好马，经过一番苦苦寻找，孙杨终于找到了一匹好马，为楚王驰骋沙场立下了不少功劳。文章一定要做到首尾呼应，有前因、有后果，这就是故事完整性的体现。在此基础上，教师需要点拨学生，一个故事仅具有完整性，并不能引起读者的兴趣，那么“伯乐相马”的故事，为何能广为流传呢？这是因为，虽然这位伯乐最终顺利为楚王找到了千里马，但是其中的过程一波三折。尤其是孙杨为楚王挑选的马，并不是一眼看上去十分强壮的，而是看中了馬的品质。如此，教师再讲述故事情节，学生就更能明白“故事性”可以通过哪些方面来体现，这样学生自己在写故事时，就更容易构思故事的结构，即在怎样体现故事要点的同时，让故事更有趣味。《马说》作为文言文，学生学习起来有一定的难度，而教师通过故事的拓展，不仅丰富了课堂内容，更便于学生更好地理解了作者怀才不遇、希望得到重用的抱负，还使学生在听故事的过程中，理解了故事的结构和内容构成。（二）人物——有血有肉，形象丰满根据本单元的习作要求，学生在故事中要有描写人物的部分。如何在前面的阅读教学中奠定好学生的阅读基础，教师则可以通过本单元的《礼记·檀弓》中《齐大饥》的故事和白居易的《卖炭翁》来进行讲解。在《齐大饥》这则故事中，讲述了齐国出现了严重的灾荒，黔敖准备了饭食，以接济路过的灾民。其中一个过路的饥民，面对黔敖的施舍说道：“我就是因不食这种呼喝的施舍，才落到这个地步。”后终因太饿死去。在这个故事中，开篇便交代了前因，即齐国遭遇了灾荒，可想见，在此等情形下，当地人民不得不远离生活之地，步行至能吃到粮食的地方。人们为了求生存，难免要接受别人的施舍，而这位饥民却能说出“不受嗟来之食”之语，一个有骨气的人物形象便跃然纸上了。读到此处，教师可以让学生通过人物形象之间的对比，领会故事的核心观点，也可以在此点拨学生，在写故事时，可以通过描写两种截然相反的人物形象来突出中心人物的特点。人物的形象还可以通过外貌和心理活动来呈现。例如白居易在《卖炭翁》中，用“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”来形容卖炭的老翁，作者通过描写老翁的两鬓白发，体现了老翁的年纪，以及十指黝黑和被烟火熏过的面庞，这与前一句老翁终年砍柴烧炭互相呼应，刻画了一个年事已高、生活艰难的老翁形象。在解读这两句古诗时，教师可以根据习作要求，为学生进行讲解：人物的年纪除了通过数字表示外，也可以通过“两鬓白”等这样带有明显年龄色彩的词，以及衣着等外部描写来刻画人物的身份和特点。（三）情节——生动曲折，想象细致好的故事有着跌宕起伏、引人入胜的情节，能够让读者跟着作者的情绪走。例如杜甫的《石壕吏》，这首诗描写了诗人亲眼所见的石壕吏乘夜捉人的故事。作者通过老妇人与官兵的对话描写，展现了一个家庭因为战争而破碎的曲折故事，反映了底层人民的苦难生活。在进行这篇古诗的阅读教学时，教师可以通过分析老妇人讲述的话来分析诗人想要表达的观点；还可以借此点拨学生，展现故事的曲折和动人，除了结构的完整、刻画人物形象外，还可以通过现实背景的描写使情节更加饱满，而杜甫的《石壕吏》就是一篇现实感极强的佳作。四、初中语文阅读与写作融合教学中存在的问题写作本身就是一种创作，而创作的本身是写作人灵感的体现，正所谓“巧妇难为无米之炊”，没有日积用累的阅读，很难写出引人共鸣的好文章。而在当前语文阅读与写作的融合教学中，还存在一些问题：（一）教师尚未树立读写融合的概念语文考试涵盖的知识面很广，其中阅读和写作所占的分值高达三分之二。虽然在考试中这是两个独立的板块，但在教学中两者实为一体，教师如果不能在前期备课时进行一定的融合设计，就难以在教学的过程中真正做到对阅读与写作教学的整体把握。教师在进行阅读教学时，不太会考虑学生写作的问题；在进行写作教学时，又很少会将写作与阅读教学贯穿起来，这是当前较普遍的现象。部分教师仍然比较割裂地看待单元中的阅读与写作，导致学生无法深刻认识读写融合的意义。（二）教师对阅读和写作的重视程度不够在传统应试教育的大环境下，部分教师为了让学生在考试中应对写作，往往会要求学生背诵好词好句，甚至套用一定的模板，来应对不同的作文题目。这种方式导致学生的作文没有真情实感，严重影响了学生的写作兴趣，不仅不利于学生写作能力的提升，还使学生的写作与阅读环节相脱节。语言的形式和内容是文字的两种基本要素，教学中“读与写”的脱节，会导致教师在作文教学的过程中，始终注重形式而忽视了内容，导致学生的作文内容空洞、乏味。五、促进初中语文阅读与写作融合教学的方法（一）做好单元整合，整体把握单元内容教师在前期备课中，要明确每个单元的教学目标，这样才能根据单元阅读内容的提示与写作引导，确立读写结合的教学目标。在写作板块，教师要以前文的阅读内容为例，分析该内容的写作手法，在阅读教学时引导学生分析要点，同时结合单元写作的要求，将阅读与写作进行融会贯通。要做到这一点，教师必须要对单元内容有一个整体的把握。如果教师在教学中，仅按照课本设置的内容，从前往后教学，那么各内容在整体上就缺乏系统性，学生学起来枯燥、乏味，教学质量也并不高。整体把握单元内容，需要教师的经验，更需要教师沉下心，认真阅读和分析单元内容。（二）培养学生基于读写的创新思维能力课堂学习的最终落脚点是学生对知识的掌握情况。在读写结合的教学模式下，教师应尝试基于阅读学习的过程，启发学生树立解读文本的创新意识，鼓励学生展现新奇的立意构思。这样可以打破学生为了应对考试机械地背诵词句，甚至套用固定模板的现象。因此教师在阅读教学中，不应再用固定的答案给学生划范围，而是要