落实语文要素 提升读写能力

在小学语文教学中，“语文要素”是一个非常核心、但是常常被忽视的重要概念，它主要指的是学生在学习语文过程中必须形成的能力或者素养。为了提升学生的读写能力，教师需要立足语文要素展开教学，构建高效语文课堂，让学生爱上语文。一、根据语文要素，布置读写任务“读”和“写”是语文教学的两大分支，更是学生必须具备的两种能力。如何提升学生的读写能力，是每个语文教师必须面对的问题。为了提升学生的读写能力，教师应当着眼“语文要素”。事实上，“语文要素”是根据语文教材提出的一个重要概念。在小学语文教材中，每个单元都涉及一定的语文要素，也就是本单元语文教学的重点所在。因此，教师不妨从单元要素入手，为学生布置读写任务，提高学生的读写能力。例如，在部编版小学语文教材四年级上册第一单元导语部分，就已经明确给出了本单元的语文要素——边读边想象画面，感受自然之美；向同学推荐一个好地方，写清楚推荐理由。换言之，本单元的语文要素既针对阅读，也针对写作。那么，在执教这一单元的课文时，教师就需要让读写“双线并行”。那么，如何实现呢？比如，在教学《观潮》这篇课文时，教师就需要从“读”“写”两条线索入手，为学生布置两个任务：第一，反复品读课文，重点品读钱塘江大潮来临时的段落，试着在脑海中想象大潮来临时的画面(人群如何汹涌、大潮如何壮观)；第二，模仿课文中的精彩段落，试着推荐一处景色优美的地方。通过这样两个任务，既落实了单元语文要素，还能锻炼学生的读写能力，可谓一举两得。在小学语文教学中，教师必须认真研读教材，因为不同的单元包含不同的语文要素，这些要素便是教师执教的重点。因此，教师应当将语文要素融合在日常的教学中，为学生布置读写任务，提高学生的读写能力。二、结合语文要素，设计读写目标语文教学，如果从狭义来论，就是让学生学会“读”和“写”。但是，“读”和“写”并不是分裂的两种能力，而是互为表里、互相影响、彼此制约的。只有同步发展学生的读写能力，学生的语文素养才能真正提升。在小学语文教学中，有的教师试着从“语文要素”的角度入手展开教学，却不能有效平衡“读”“写”的关系。鉴于此，教师需要结合语文要素设计“读”“写”目标，让“读”“写”切实融合。针对五年级上册第二单元，教材给出的语文要素主要包括两个方面：其一是提高阅读速度；其二是结合具体事例突出人物特点。由此可见，在制定本单元的教学目标时，教师一定要贯彻语文要素。在这一单元，学生主要学习三篇课文，分别是：《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》。教师在研读了文本以后，结合单元要素，为学生制定了如下的教学目标：(1)快速浏览课文，提炼其中的关键信息点，试着梳理全文的内容，概括文章的核心意思；(2)试着分析本单元的三篇课文，思考作者分别从什么角度塑造人物？运用了什么样的塑造方法？作者借助哪些事例突出人物性格？(3)在学习每一篇课文后，试着制作一个思维导图。上述三个单元目标，包含着单元语文要素。在实现每一个目标时，教师还需要结合课文内容进行细化处理，并渗透阅读方法与写作技巧等等知识。通过这样的处理方式，既有助于实现单元教学目标，也能有效锻炼学生的读写能力。在小学语文教学中，教学目标的设置非常重要。教师不仅需要设计课时目标，更需要设计单元目标，尤其需要注意将单元目标和语文要素相结合，并进行细化处理，这样才能确保提高学生的读写能力。三、融入语文要素，设计读写活动在明确了教学目标以后，教师必须为实现目标付出必要的时间和实践，这样才能实现教学目的，获取可观的教学成果。因为实践是“实现”的重要前提，更是“成功”的重要保障。退一步思考，如果教师没有任何的行动力，只是停留在思想的层面，再简单的目标也终将落空。由此可见，在小学语文教学中，为了实现预期的目标，教师一定要将语文要素和读写活动相结合，进一步提高学生的读写素养。例如，在教学《桂花雨》一文时，教师第一步先研究课文所在单元的语文要素。根据教材中的提示，教师应当实现两个任务：其一，引导学生了解借物抒情的方法；其二，让学生学会描述自身感受。因此，掌握了这个大前提，教师在开展课文教学时更加胸有成竹。对此，教师开展了两个教学活动。其一，针对“读”：重点分析文章词句，品读作者的语言风格，思考作者如何借助“桂花”这一平凡的物象表达情感；其二。针对“写”：围绕“摇花乐”和“思乡情”这两个关键词搜寻文本中的关键句，归纳作者运用的写作手法，试着用学到的知识写一段话。在小学语文教学中，为了提高学生的读写能力，教师不仅需要完善教学目标，更需要设计教学活动，让学生在活动中发展自我的读写能力。需要注意的是，教师设计教学活动时，也必须从语文要素的角度出发，这样才能发挥教学活动的价