体验式教学法在初中语文阅读教学中的运用路径研究

摘

要：近年来，我国的教育改革工作已经取得初步成效，新一轮教育改革工作正在全面落实，素质教育已成为初中各学科教育工作的重点内容。在新课改的背景下，阅读成为初中语文学科中的重要模块，也是培养学生语文综合能力的重要内容。为了进一步提高初中语文阅读教学质量，更好地满足学生的阅读知识学习需求，教师需要创新教学方式，积极应用体验式教学激发学生的学习热情，使学生在阅读学习中获得质的飞跃。文章阐明了体验式教学的概念，分析了在初中语文阅读教学中采用体验式教学的意义，详细研究了初中语文教学中应用体验式教学法的策略，希望能够为相关教师的教学工作提供一定的参考。关键词：体验式教学；初中语文；阅读教学新课改的实施促使初中教学工作体系进行了调整与优化，也促使语文这门学科的教学结构出现了一定的变化，阅读则成为初中语文中不可或缺的内容。在传统语文教学工作中，阅读通常被当作一种辅助性的教学手段，在课堂中，教师只是利用很少的课时带领学生学习阅读知识，甚至一带而过，并未意识到阅读对学生语文综合知识整合与应用能力培养的重要意义。在核心素养的渗透作用下，教师应及时调整自身教育理念，提高对阅读教学的重视，尝试通过多元途径引导学生加强对阅读内容的体验。这种体验式的教学方式，打破了传统教学思维的束缚，能更加有效地引导学生在阅读中获得独特的思想、情感和价值观，还能够在阅读中巩固学生所学知识。一、体验式教学概述体验式教学，即通过对多方面教学资源的利用，以多种方法为学生创设相应的阅读情境，引导学生在各种情境中获得相应的体验感，在体验中进行知识的学习与内化。在体验式教学活动中，学生可以结合自身的真实感悟，总结并表达自身的态度与想法，继而通过鲜明的情感体验形成独立思考与解决问题的能力。体验式教学注重突出学生的主体性地位，而教师则扮演了引导者的角色，对学生的思考方向进行指引，并总结学生的学习感悟。二、初中语文阅读教学中采用体验式教学的意义（一）提高学生的感悟能力初中语文阅读教学最根本的目的在于，向学生渗透阅读知识与技巧，使学生能够养成正确的阅读思维，并对文章产生自身独到的见解与观点。根据语文阅读这部分教学内容的属性来看，语文阅读对学生阅读思维的养成与思想情感的表达均有着重要的意义。而教师采用体验式教学，则为学生的阅读学习拓展更加开阔的空间，为学生自主思维的培养与发展提供更加有利的条件，这对提高学生的情感感悟能力有着一定的促进作用。（二）提高学生的情感审美能力在初中语文阅读教材中，不乏情感丰富且积极向上的优秀内容。而教师通过应用体验式教学法，可以引导学生从作者的视角、结合作者所处的生活环境与时代背景等因素，体验到一种全新的、与学生生活环境存在明显差距的氛围，并在文章内容的体验过程中，获得身临其境的情感体验，长此以往，能提高学生的情感审美能力。例如，在学习《孔乙己》这部分内容时，教师可以结合当时历史时期的材料，为学生塑造出一个孔乙己的形象，并在课堂的学习过程中，将视频素材播放给学生，而学生则会在审视视频中孔乙己形象的过程中，下意识地感受孔乙己命运的可悲性和戏剧性，同时能够直观地体验出作者对当时社会落后的封建主义思想的不满与批判，而这就是学生情感审美能力提高的直接体现。（三）有助于拉近师生的距离，构建高效课堂长期以来，受传统教条主义的影响，多数教师都会刻意在学生面前塑造一种严苛的形象，做到不怒而威，片面地认为这种形成能够使学生更好地听从他们的学习安排。但实际上，这种做法存在明显的局限性。在这种严苛的教师形象下，师生之间往往会产生较大的距离感，不利于学生及时反馈学习信息，在一定程度上限制了学习效果的提升。而体验式教学，则为教师与学生之间的沟通、交流提供了良好的环境，教师可以通过语言描绘学习情境，而学生在获得阅读感悟体验后，可向学生与教师分享心得，还能够在交流与讨论的过程中，明确各自在学习中存在的不足与改进方法，有利于提高阅读教学的效果，从而建立高效课堂。三、初中语文教学中应用体验式教学法的策略（一）明确学生的主体地位，营造良好的学习氛围在初中语文阅读教学中开展体验式教学，首先要变更教学主体。教师需要将传统教学方式下以教师为主体变更为以学生为教学活动的主体，以激发学生对阅读学习的主观能动性，使学生能够积极、主动地进行阅读学习，并从中获得情感体验。教师应充分发挥自身的思维引导作用，率先提高对阅读内容的重视程度，并在日常教学中，联合学生共同营造良好的阅读氛围，如在教室内增设阅读角等。（二）巧设情境，激发学生的学习兴趣在初中语文阅读中应用体验式教学方法，需要教师结合各部分文章内容巧妙地创设相应的情境，并引导学生不自觉地走入情境中，使学生获得一种沉浸式的学习体验。这里仍旧以上文中提到的《孔乙己》为例，在学习这篇文章时，教师可以为学生播放已经编好的多媒体课件，先播放当时的一些社会环境图片，然后再展示孔乙己的形象图，同时搭配符合当时历史时期特点或者文章人物性格特点的音乐，以调动学生的视觉与聽觉，使学生在欣赏多媒体课件时，下意识地走入文章情境中，获得近乎真实的文章内容体验感，最终促使学生对文章内容与情感形成深刻的理解、感悟。（三）尊重学生个体差异，采用多元化的教学方式中国是一个语言文化大国，汉语言知识博大精深，从古至今，为人们留下了大量的优秀阅读作品。但是，每名学生都是相互独立存在的个体，由于学生的自身条件存在一定差异，致使他们对文章的学习与理解能力也存在一定差异。基于此，教师应结合学生的实际情况，为他们选择合适的阅读材料，并引导学生掌握正确的阅读方法。教师应接受并充分尊重学生的个体差异，指导学生以不同的视角对文章进行阅读理解与分析，促使学生不断发现问题、思考问题，并通过自主探究学习，让学生得到多元化、个性化阅读体验和全面发展，从而获得更加有效的文章阅读体验，实现阅读综合能力的提升。（四）设置问题情境，增强学生的学习体验结合文章各部分内容设置相应的问题，通过问题的紧密衔接引导学生进行阅读情境的创设与代入，是增强学生阅读体验感的有效方式。对此教师在备课时，需要全面梳理文章内容，并将文章主线以若干个小问题的形式串联起来，通过插入问题吸引学生就文章内容展开思考，这样学生就会自然而然地在脑海中刻画出相应的文章情境，并在情境中自主分析问题。随着问题的逐步深入，学生对文章的理解也会愈加深刻，对所学知识的记忆与应用能力也会越强。例如，在学习《归田园居》这首诗的过程中，教师可以先要求学生进行内容朗读，在学生掌握内容概要的基础上，向学生提出问题：“这首诗的主旨是什么？抒发了陶渊明怎样的情感？”学生在经过思考后会作答：“诗歌表达了陶渊明归隐山林、享受田园乐趣的思想感情。”紧接着，教师可以提出这样的问题：“你们是从诗中的哪些句子中感受到作者享受到田园乐趣的？”此时可能会有一些学生感到茫然，因为部分学生并没有真正掌握诗歌的主旨内容。在这种情况下，教师就可以给出课前预设的问题：“陶渊明每天‘晨兴理荒秽，戴月荷锄归，但是‘草盛豆苗稀，这些诗句不仅不能反映作者享受的田园乐趣，而恰恰表现了作者的辛劳，这是怎么回事呢？”此时学生开始热烈地讨论。“陶渊明是一个诗人，他不会种田；可能是天气太旱了，豆苗不易生长；可能是雨水太大了，豆苗淹死了。”通过学生这一系列的回答，教师可以发现，学生对诗歌与作者的了解仍然比较局限，对诗歌的理解也缺乏创造性。此时教师需要进一步引导学生，并采用问题的方式，让学生进行思维的转换与迁移：“陶渊明归隐山林，是因为他厌恶世俗，不愿在污浊的现实中失去自我，这是在享受田园生活的乐趣。这首诗洋溢着诗人归隐的自豪和心情的愉快感。如果诗人真的整日忙于劳作，搞得筋疲力尽、满身臭汗，也就少了很多情趣。现在大家再想一下，陶渊明在田里究竟在干什么？”这时所有的学生就会茅塞顿开，并迫不及待地进行回答：“陶渊明在和家乡的农民一起聊天。”“他在田间的树下读书，欣赏田间的美景。”“他在朗读诗词歌赋。”当学生能够这样作答时，也就意味着他们真正地领略了诗歌的主旨，通过一系列问题情境的设置，充分感受到了作者陶渊明在平淡的田园生活中的那种自在与安乐。（五）促进阅读与写作内容的结合，提高阅读体验效果在语文这门学科中，阅读和写作是紧密联系的两部分内容。通过阅读，学生可以积累丰富的写作素材，并提高写作技能；而写作则是对阅读内容理解和感悟的输出，两者相辅相成、相互促进。因此在体验式的语文阅读教学活动中，教师应重视写作的重要作用，在学生通过文章阅读获得相应的思想感悟时，可以引导学生以写作的方式及时地记录自己的感想，借此实现语文写作与阅读学习的有机结合。在写作练习中，教师可引导学生以读后感的方式，加强写作训练，并积累写作素材，这一过程也能反向提高学生的综合閱读能力。例如，在学习《桥之美》这部分内容时，教师可以引导学生进行深入阅读，并体验作者笔下各种桥的美感，随即以文章的写作手法来仿写类似的作文。这样不但巩固了学生的写作知识，也实现了学生阅读能力与实际应用能力的灵活转化。（六）以实践活动丰富学生的体验感提高学生的主观能动性、激发学生参与主题实践活动的热情，是提高学生自主学习能力、创新思维及实践能力的重要途径，教师可以带领学生参加各种实践活动，来加强学生对阅读内容的体验。教师可以利用课余时间，组织学生以班级为单位走出教室，围绕某篇文章内容，设置课外活动主题，并利用校内外可用的教学资源，展开拓展实践活动，丰富阅读课堂的教学形式。所谓“生活即教育”，日常生活能给学生提供大量学习的资源和养分，引导他们在生活中发现语文、运用语文以及形成优良的道德修养和审美情趣，培养学生健全的价值观和人格。四、结语总而言之，阅读作为初中语文