《幼儿教育心理学》第八章第三节-马斯洛的学习理论

第三节马斯洛的学习理论.人本主义学习理论的介绍1.人本主义心里学家的观点2

马斯洛个人简介及主要著作3

马斯洛观点的影响和局限4目录1.人本主义学习理论的介绍

人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛〔A.Maslow〕和罗杰斯〔〕。人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以开展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，开展出对世界的理解，到达自我实现的最高境界。人本主义心理学是有别于精神分析与行为主义的心理学界的“第三种力量”，主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理，强调人的本性、尊严、理想和兴趣，认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素。人本主义心理学的目标是要对作为一个活生生的完整的人进行全面描述。

2.人本主义心理学家的观点人本主义心理学家认为，行为主义将人类学习混淆于一般动物学习，不能表达人类本身的特性，而认知心理学虽然重视人类认知结构，却无视了人类情感、价值观、态度等最能表达人类特性的因素对学习的影响。人本主义者特别关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图，认为它们是导致人与人的差异的“内部行为”，因此他们强调要以学生为中心来构建学习情景。人本主义心理学代表人物马斯洛认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在适宜的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发；在一种具有心理平安感的环境下可以更好地学习。3.马斯洛个人简介及主要著作马斯洛的照片：3.马斯洛个人简介及主要著作马斯洛一生经历1908年出生在美国纽约市布鲁克林区1926年18岁入康乃尔大学1929年21岁转至威斯康辛大学攻读心理学1934年在著名心理学家哈洛的指导下，26岁获得博士学位，之后，留校任教1935年27岁在哥伦比亚大学任桑代克学习心理研究工作助理1937年29岁任纽约布鲁克林学院副教授1945年第二次世界大战后转到布兰代斯大学任心理学教授兼系主任，开始对健康人格或自我实现者的心理特征进行研究1951年被聘为布兰戴斯大学心理学教授兼系主任1969年成为加利福尼亚劳格林慈善基金会第一任常驻评议员1967年-1970年曾任美国心理学学会主席；是<<人本主义心理学>>和<<超个人心理学>>两个杂志的首任编辑1970年逝世3.马斯洛个人简介及主要著作〔1〕个人简介：马斯洛〔AbrahamH.Maslow1908-1970〕，美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家。人本主义心理学的主要发起者和理论家。1933年在威斯康星大学获博士学位，第二次世界大战后转到布兰代斯大学任心理学系教授兼主任，开始对健康人格获自我实现者的心理特征进行研究。曾任美国人格与社会心理学会主席和美国心理学会主席〔1967〕〔2〕主要著作：马斯洛的著名论文《人类动机论》最早发表于1943年的《心理学评》。他的动机理论又称需要层次论，这个理论的精髓局部：5个需求层次，3个根本假设3.马斯洛个人简介及主要著作5个需求层次：

生理需求：生理需求：是个人生存的根本需要。如吃、喝、住处。对食物、水、空气和住房等需求都是生理需求，这类需求的级别最低。平安需求：

平安需求：包括心理上与物质上的平安保障，如不受盗窃和威胁，预防危险事故，职业有保障，有社会保险和退休基金等。平安需求包括对人身平安、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病等的需求。社交需求：社交需求：社交需求包括对友谊、爱情以及隶属关系的需求。人是社会的一员，需要友谊和群体的归属感，人际交往需要彼此同情、互助和赞许。

尊重需求：

尊重需求：尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。尊重需要，包括要求受到别人的尊重和自己具有内在的自尊心。自我实现的需求：

自我实现需求：自我实现需求的目标是自我实现，或是发挥潜能。自我实现需要，指通过自己的努力，实现自己对生活的期望，从而对生活和工作真正感到很有意义。

马斯洛需求层次理论

生理需要维持生命的最基本需要安全需要保健、保险、健康等归属的需要社交需要，归属与爱尊严的需要工作尊重、社会认可自我实现的需要3.马斯洛个人简介及主要著作３个根本假设：１、人要生存，他的需要能够影响他的行为。只有未满足的需要能够影响行为，满足了的需要不能充当鼓励工具。２、人的需要按重要性和层次性排成一定的次序，从根本的〔如食物和住房〕到复杂的〔如自我实现〕。３、当人的某一级的需要得到最低限度满足后，才会追求高一级的需要，如此逐级上升，成为推动继续努力的内在动力。

３块大石头需求产生动机需求有层次先低后高石头一：需求产生动机人要生存，人的需要能够影响人的行为。动机需要产生行为引起石头一：需求产生动机只有未满足的需要能够影响行为，满足了的需要不能充当鼓励工具。我们的父母其实挺好当的尚方宝剑：不听话不让吃饭石头二：需求有层次人的需要按重要性和层次性排成一定的次序，从根本的〔如食物和住房〕到复杂的〔如自我实现〕。三人坐监的故事需求是有层次的美国人、法国人、犹太人有三个人要被关进监狱三年，监狱长给他们三个一人一个要求。

美国人爱抽雪茄，要了三箱雪茄。

法国人最浪漫，要一个美丽的女子相伴。

而犹太人说，他要一部与外界沟通的。

三年过后，第一个冲出来的是美国人，嘴里鼻孔里塞满了雪茄，大喊道：“给我火，给我火！”原来他忘了要火了。

接着出来的是法国人。只见他手里抱着一个小孩子，美丽女子手里牵着一个小孩子，肚子里还怀着第三个。

最后出来的是犹太人，他紧紧握住监狱长的手说：“这三年来我每天与外界联系，我的生意不但没有停顿，反而增长了200%，为了表示感谢，我送你一辆劳斯莱斯！”石头二：需求有层次人的需要按重要性和层次性排成一定的次序，从根本的〔如食物和住房〕到复杂的〔如自我实现〕。

石头三：先低后高当人的某一级的需要得到最低限度满足后，才会追求高一级的需要，如此逐级上升，成为推动继续努力的内在动力。《渔夫和金鱼的故事》：木盆、房子、贵妇、女皇、海上霸王3.马斯洛个人简介及主要著作顶峰体验理论：涵义：顶峰体验是马斯洛自我实现论中重要概念，指人在进入自我实现和自我超越状态时可能感受到的一种欢乐至极的体验。情景和时刻：1.爱情；2.审美感受；3.创造激情和灵感；4.领悟真理；5.顺产，母爱；6.与大自然的交融；7.体育比赛。特征：虽瞬间产生，转眼即逝，但能产生强大的冲击波，使人摆脱一切疑心、恐惧、压抑、紧张和怯懦，这种体验多发生在自我实现者身上。3.马斯洛个人简介及主要著作〔3〕马斯洛的其他主要著作：《存在心理学探索》〔1962〕《科学心理学》〔1967〕《人性能到达的境界》〔1970〕4.马斯洛的学习理论与我国的学前教育㈠关于教育的目的马斯洛认为，教育的目的及“人的目的”，从根本上说是“唤醒存在的价值”，促进“完美人性的形成”，促使“个人到达最正确状态”。基于这种目的之下的教育，学生会变得更坚强、更健康，并在很大程度上掌握自己的命运，对生活承担更大责任，主动改造社会，变得和谐、美好。㈡

马斯洛对“环境”的看法及对幼儿教育的启示马斯洛说：“人类心理的‘善’并不是无条件的、绝对的、永久的，我们甚至不能够说它在本质上是善的。只有在一定的条件下，人性才表现为善。在恶劣的环境条件下，人们更容易表现出心理病态和丑恶行为。”一篇文章《Understandinghowhighlyinvolvedminorityparentssustaintheirinvolvementintheirchild’seducation》中，作者DavidSheppard以积极心理学和人本主义为根底研究了印第安人和非裔美国父母是如何克服挑战，在儿童的教育中保持一种持续的、高参与度的教育。通过对数据的分析，研究者证实了这一局部家长希望和其他少数民族或非少数民族的父母在儿童的教育问题上一样成功。同时这些高参与度的父母也具有一些有效的策略。首先，他们具有沟通的技巧以及了解在和学校沟通过程中的重要事项，这帮助这些父母支持和帮助了自己的孩子度过他们的学校岁月。其次，印第安裔父母和非裔父母都表现出一种对家庭价值的信仰，逐渐灌输教育的价值就是一种对于孩子和家庭来说非常有效的和积极的行为。一种强大的、积极的、乐观的信仰系统和一种有效地和学校沟通的能力是这些家长能够克服其他少数族裔父母经常遇到的挑战和阻碍。关于幼儿学习的动机马斯洛认为，“儿童需要一个平安的环境，在这个环境之中没有困惑疑虑和对错误的恐惧，孩子们在这个环境下进行探索和开展。”根据人本主义理论来看，“如果不与环境和他人发生联系，人类动机几乎不会在行为中得以实现”。正所谓“需要产生动机，动机引发人的各种行为”，在内外动机的分别之上，马斯洛的需求层次理论引出了一个更为深入的结论：人的所有的外部动机都是源于人的内部动机，也就是说由人的整个内部需要层次体系所引起的各种动机。基于动机和需要的层次理论，马斯洛提出了“外在学习”和“内在学习”的概念，马斯洛认为，外在学习是单纯依赖强化和条件作用的学习。其着眼点在于灌输而不在于理解，属于一种被动的、机械的传统教育的模式。马斯洛批判传统的学习是一种外在学习，学习活动不是有学生决定的，是由教师强制的，学生只是对个别刺激做出零碎的反响而已，学生所学的知识缺少个人意义。马斯洛认为，理想学校应反对外在学习，倡导内在学习。所谓内在学习就是依靠学生内在驱动，充分开发潜能，到达自我实现的学习。这是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式。这种内在教育的模式会促使学生自发地学习，打破各种束缚人开展的清规戒律，自由地学他想学的任何课程，充分发挥想象力和创造力。“自我实现”的理论对幼儿教育的启示马斯洛的幼儿教育理论，着眼点是充分满足幼儿的生理及心理的根本需要，以推动幼儿向“自我实现”——即潜能充分发挥的目标前进。关于幼儿学习的动机马斯洛认为，“儿童需要一个平安的环境，在这个环境之中没有困惑疑虑和对错误的恐惧，孩子们在这个环境下进行探索和开展。”根据人本主义理论来看，“如果不与环境和他人发生联系，人类动机几乎不会在行为中得以实现”。即使是儿童，也具有一种自我实现的先天倾向、一种逐渐地领悟经验以求完美地运用潜能的倾向、一种朝着独立成长方向前进的自我变化的倾向。自我实现，即“个体产生自我进步的愿望，并调动自身的潜能和天资去实现愿望，最后导致自身的开展并获得满足的过程”。马斯洛曾把创造性分为“有特别才能的创造性”和“自我实现的创造性”两种，前者是指科学家、艺术家、天才人物的创造性；后者普遍存在于人类间，即人人皆有寻求实现自己的愿望而努力从事创造的行为倾向，但其创新活动不一定得到社会的成认，而只是对他们自己是有价值的新经验。“自我实现”的理论对幼儿教育的启示首先，要运用孩子“自我实现”的欲望强化孩子对理想的追求。其次，要运用幼儿对“自我实现”的追求，促进他们自我独立性的开展。再次，要运用孩子对“自我实现”的追求，引导他们进行自我教育。马斯洛观点的影响和局限1、影响：著名哲学家尼采有一句警世格言——成为你自己！马斯洛在自己漫长的生命历程中，不仅将毕生精力致力于此，更以独特的人格魅力证明了这一思想，成功地树立了一个具有开创性的形象。《纽约时报》评论说：“马斯洛心理学是人类了解自己过程中的一块里程碑”。还有人这样评价他：“正是由于马斯洛的存在，做人才被看成是一件