【数学幼小衔接教学存在的问题及优化建议探析4600字】

数学幼小衔接教学存在的问题及完善对策研究目录TOC\o"1-2"\h\u24013摘要 131388一、前言 1697二、幼小衔接的概念及理论基础 215029（一）幼小衔接的概念界定 27677（二）哈克的幼小断层理论 37648三、数学幼小衔接教育存在的问题 432434（一）小学教师和幼儿园教师之间缺少沟通 425013（二）数学幼小衔接教育教学目标不明确 429554（三）数学幼小衔接教育课程内容的选择欠缺合理性 527742四、数学幼小衔接教育策略及建议 57141（一）幼小衔接阶段的教师加强交流 64189（二）数学幼小衔接教育教学目标调整 629694（三）调整数学幼小衔接教学的策略和组织形式 626478结论 719926参考文献 8摘要数学幼小衔接教育有利于学生入学后更快适应新环境，提高数学学习的兴趣和自信心，对后续的数学学习有益，体现出数学幼小衔接教育的有效性。本文研究发现，现阶段数学幼小衔接教育仍存在一些问题，比如小学教师和幼儿园教师之间缺少沟通、数学幼小衔接教育教学目标不明确、数学幼小衔接教育课程内容的选择欠缺合理性。对上述问题提出以下策略和建议，比如幼小衔接阶段的教师加强交流，数学幼小衔接教育教学目标调整，调整数学幼小衔接教学的策略和组织形式等。一、前言儿童的幼小衔接教育问题一直备受社会各界关注，近年来，幼儿园和小学越发重视幼小衔接问题，幼小衔接直接影响到新生入学后的适应性和后续发展，影响义务教学阶段学科教学质量的提高。目前，在幼小衔接问题中，大多只重视知识的片面衔接，存在超前学习的现象，而忽略了学生的思维能力的发展、行为习惯的培养、学习兴趣的提高以及社会适应能力的衔接。在当前教育形势下，幼儿阶段的教育是整体基础教育环节中的一个重要组成部分。幼儿园和小学教育既有连续性，也有阶段性，是一个系统整体。要求幼小教育相互衔接，前者是后者的重要基础。适龄儿童从幼儿园步入小学需要逐渐适应学校教育，经历一个重要的心理和行为习惯的过渡期。目前，对幼小衔接教育问题，多从幼儿园角度入手展开研究，而忽视了小学一年级的教育教学。幼小衔接是双向问题，不能只关注幼儿园教育，也要从小学一年级的教学出发，展开研究。一年级新生对新的校园环境和课堂教学形式非常陌生，如何帮助学生顺利通过角色过渡，融入到各学科的课堂教学中十分重要。本文就数学学科幼小衔接问题展开研究，丰富学前教育和小学数学教育衔接的实践策略。二、幼小衔接的概念及理论基础（一）幼小衔接的概念界定幼小衔接是指学龄前教育和小学教育之间的连接，是儿童成长发展过程中的一个重要转折期。广义的衔接既包括幼儿园和小学教育阶段的衔接，还包括学校、家庭与社区的衔接。幼儿园和小学教育间的衔接包括课程衔接、知识和能力衔接、思维衔接等，其中最重要的是课程衔接。数学课程的衔接包括课程目标、课程组织、课程内容、课程实施、课程评价等方面的衔接。幼小衔接要顺应儿童身心发展的客观规律，满足儿童身心发展的需要，只有社会、学校、家庭共同协作配合，共同给予适当的引导，才能有助于儿童顺利通过这一重要转折期。（二）哈克的幼小断层理论德国著名教育学家哈克认为，处于幼小衔接阶段的儿童，一般存在以下六方面的断层：（1）关系人的断层。从幼儿园进入小学，儿童离开亲切熟悉的幼儿园老师，接触到各方面要求更加严格的更关注学习表现的小学老师，班级人数也比幼儿园时期人数增多，每节课只有一位老师，师生比例变小，师生相处模式发生巨大变化。（2）学习方式的断层。幼儿园学习主要以游戏和活动为主，作息时间有很大弹性，小学学习教学时间固定，以集体教学为主，教师集体授课，儿童初入学时很难适应。（3）行为规范的断层。幼儿园大多没有严格的行为规范和准则，没有严格的作息时间表，入园离园时间有随机性，儿童没有迟到的概念。小学则有相对严格的制度和行为规范要求。不遵守制度规范会被批评，儿童进入小学后要逐渐习惯被行为规范所约束。（4）社会结构的断层。儿童进入小学后要重新认识新的朋友，结交学习伙伴，在班集体中被同学所认同。（5）期望水平的断层。进入小学后，家长对儿童的学习期望发生质的变化，对学生成绩提出更高要求。小学老师和幼儿园老师对儿童学习的期望也大有不同。（6）学习环境的断层。幼儿园多以圆桌形式开展游戏和活动，而小学集体授课桌椅排放更规范有序，课堂环境布置也不同，小学教室更突显出营造浓厚的学习氛围。哈克的断层理论为幼小衔接教育的研究提供了重要的理论基础。通过这六方面的断层理论，可以清楚的认识到幼儿园和小学的差异和坡度所在，预设了儿童进入小学后可能会遇到的各种各样的问题和心理变化状态。较大的变化可能会导致学生学习积极性的下降、参与的主动性不高、产生厌学情绪等问题。由此，数学幼小衔接的关键在于连接好这六类断层问题，使学生顺利过渡适应小学生活。三、数学幼小衔接教育存在的问题（一）小学教师和幼儿园教师之间缺少沟通目前，有不少幼儿园非常重视幼小衔接，积极开展幼儿入学前的准备工作，而大部分小学却很少考虑初入学幼儿的身心发展特点，造成幼小衔接的单向性。虽然已有少数学校意识到幼小衔接教育的重要性，积极和幼儿园之间建立联系，比如邀请幼儿园老师来小学课堂听课观摩，加强小学教师和幼儿园教师间的交流。但大部分学校仍旧沿袭传统办学方式，没有主动与幼儿园进行数学学科方面的沟通，很少考虑新生身心发展的特点，这会造成新生入学后对数学学习的盲目和难以适应。由于幼儿园教师对小学数学并不了解，小学教师对幼儿园生活学习也比较陌生，导致学生在从幼儿园进入小学后要经历一个学习和生活上的“断层”，很难快速适应新环境。教师用成人化的视角去指导儿童，存在教法上的失误。所以，在幼小衔接教育中，小学教师和幼儿园教师之间的沟通联系必不可少。（二）数学幼小衔接教育教学目标不明确在多数幼小衔接教育机构中，教学目标多为提前教授学生数学知识，提高学生数学技能，而忽视了数学思维和学习兴趣的培养。如今幼小衔接教育出现“小学化”是因为人们忽略了儿童身心发展的特点，致使“填鸭式”教法的出现。避免幼儿教育“小学化”的出现在幼小衔接教育的过程中十分重要。数学幼小衔接究竟要教什么、怎么教，并没有一个明确的教学目标，多数幼小衔接老师也比较迷茫，在数学知识的教授上花费太多精力，这与小学数学知识的学习又有诸多重复。部分公办小学在探索幼小衔接教育的发展方向，但也仅仅是探索阶段，并没有明确的指导意见。（三）数学幼小衔接教育课程内容的选择欠缺合理性部分幼小衔接机构和家长觉得提前学习小学教材，可以减轻入学后的学习压力，就是为入学做好了充分的准备，因此在课程内容的选择上欠缺合理性。数学学科具有高度的抽象性、严密性、逻辑性、应用性，是理工科的基础学科，对学生的思维品质要求很高，小学阶段主要需掌握基本的计算技能、会灵活运用数学方法解决实际问题，这都需要学生具有较好的观察力、较高的思维深度。所以，在幼小衔接阶段，应让学生做好思维发展的准备，而不是纯粹的知识灌输，要引导学生学会思考，学会学习，发展学生数学学习“听、说、读、写”的能力，充分发挥“导向”的作用。四、数学幼小衔接教育策略及建议通过以上对数学幼小衔接教育有效性的分析研究，我们可以确定数学幼小衔接教育对学生从幼儿园进入小学时的学习上和心理上的过渡是有帮助的，有助于学生思维水平的发展，有利于学生入学后更快适应新环境，提高数学学习的兴趣和自信心，对后续的数学学习有益。也发现，现阶段数学幼小衔接教育仍存在一些问题，下面就上述数学幼小衔接问题提出教育策略和建议。（一）幼小衔接阶段的教师加强交流幼儿园教师基本没有小学教育教学的经验，小学教师也很少有幼儿园教育教学经验，这就很难对幼小衔接工作做出教育目标和方面的把握和判断。因此，数学幼小衔接教育的教师队伍要更加专业化，潜心研究幼儿身心发展特点，优化数学幼小衔接的教育方式。小学要主动与幼儿园多沟通联系，小学教师和幼儿园教师间也要加强合作交流，为幼小衔接阶段的数学教学共同努力。（二）数学幼小衔接教育教学目标调整目前，在国家教育政策上没有对幼小衔接教育给予足够的关注和重视，仅在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接。而没有对小学幼小衔接工作提出相关规定，导致幼小衔接在小学一年级不被重视。幼小衔接不仅是幼儿园的一项重要工作，小学也应关注到其重要性。体现到数学学科，就是在数学教育教学相关政策中也要明确注重数学幼小衔接教育的问题。在幼小衔接的教材选择上，一直没有同一版本的指导纲要和教材，在政策范围允许的条件下，小学应积极开展对数学幼小衔接教育的探索，找到最适合儿童的幼小衔接的方式、方法。教师应高度重视课程资源的开发，创造性地开展幼小衔接教育。（三）调整数学幼小衔接教学的策略和组织形式学生在幼儿园和小学阶段呈现出不同的生理和心理特点，在幼儿园阶段以游戏为主，而小学阶段则转变成学习为主，进入正规的课堂学习模式。在数学幼小衔接阶段，应让学生逐步适应学习方式的转变。对幼小教学方式进行统一，设置过渡教学环节能帮助学生缓解不适应的现状。在教学策略上，尊重学生的个体差异，开展形式丰富的数学活动，在玩中学，可以多开设动手操作的课程，发展学生的数学思维能力，让学生喜欢数学。在教学组织形式上，要把幼儿园的游戏教学和小学讲授型教学相结合，让学生体验到数学学习的乐趣和成功的喜悦，让学生顺利完成学习心理上的过渡。进入小学一年级后，数学课程非常注重培养学生的认数、读数、写数的能力，强调从具体到抽象思维的转变，这一重要时期，学生的抽象逻辑思维得以高速发展。因此，教师在教学数字时要调整好教学进度，可以运用直观教学，让学生看一看、摸一摸、数一数，建立具象思维，从而抽象出对数字的理解。在教学简单的加减计算时，要考虑教学形式的多样性，比如可以用把小圆片分一分、圈一圈等方法，帮助学生理解算理。结论通过以上对数学幼小衔接教育有效性的分析研究，我们可以确定数学幼小衔接教育对学生从幼儿园进入小学时的学习上和心理上的过渡是有帮助的，有助于学生思维水平的发展。具体包括观察能力、发现能力、能灵活运用多种解题方法，而且能有效提高学生的专注力。新生入学三个月后，不管是课堂表现还是学业成绩上，幼小衔接生都表现出明显的学习优势：听课专注度更高，思维更活跃，回答问题更积极主动，方法更多元化，能灵活运用已掌握的知识解决新问题，语言表达能力较强，对数学学习更有自信。数学幼小衔接教育有利于学生入学后更快适应新环境，提高数学学习的兴趣和自信心，对后续的数学学习有益，体现出数学幼小衔接教育的有效性。研究中也发现，现阶段数学幼小衔接教育仍存在一些问题，比如小学教师和幼儿园教师之间缺少沟通、数学幼小衔接教育教学目标不明确、数学幼小衔接教育课程内容的选择欠缺合理性。对上述问题提出以下策略和建议，比如幼小衔接阶段的教师加强交流，数学幼小衔接教育教学目标调整，调整数学幼小衔接教学的策略和组织形式等。参考文献[1]刘莉娟.幼小衔接视角下小学数学教学模式探析[J].当代家庭教育,2021(19):2.[2]徐媛媛.浅谈小学数学学科幼小衔接的相关问题[J].2020.[3]朱红花.信息化背景下有效衔接幼小数学课堂教学的方法研究[J].试题与研究：高考版,2020(32):2.[4