《思路要清晰》课例研磨：专家点评篇之课例评析稿

《思路要清晰》课例评析北京市延庆区教育科学研究中心王书祥北京市延庆区第四中学孙立杰老师执教的“思路要清晰”现场课，是有关作文教学的一节指导课。这篇《思路要清晰》写作指导，是统编版七年级上册第四单元的“写作”内容。理清行文思路是第四单元能力目标之一，并且本单元的《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》《诫子书》四篇课文行文思路都很清晰，是孩子们学习的范本。本篇作文指导包括以下几方面内容：什么是思路，思路的要求，让作文思路清晰的方法，以及相应的写作实践设计。以前的教材，重读轻写，既没有作文教材，“写作”知识也没有体系。初中学生作文在思路清晰完整方面是比较薄弱的，孩子看到作文题目后，往往是想起个材料就动笔写，写到哪里是哪里，字数够了就收尾，不够就再写一个事情，缺少动笔之前布局谋篇写提纲的意识，所以导致写出的作文思路不清晰。这一课的内容在北京中考“考试说明”写作部分也有明确的要求：合理安排内容的顺序和详略，条理清楚地表达自己的意思。所以，教材中的这部分内容在写作教学中比较重要的。一节课的设计和实施就像是做一篇文章，也需要谋篇布局理清思路。孙立杰老师执教的这节写作指导课应该说立意准确，目标清楚；考虑学情，结合习作；抓住要点，环节清楚；讲练结合，深入浅出。一、立意准确，目标清楚教师设定的教学目标：1．通过典型例文，引导学生围绕中心选材、恰当安排详略和顺序，从而做到行文思路清晰（此目标是教学重点）。2．设计提纲，让学生学会谋篇布局，并体验拟写提纲的好处（此目标为教学难点）。这两个目标既有要达到的目的地，也有到达目的地的方式，具有可操作和可检测性。本节课主要采取典型病文分析，范文引路的方式，结合表格填写、思维导图设计，引导学生发现问题，解决问题，尝试在写作中做到思路清晰。二、考虑学情，学做结合教师发挥学生的主体作用，采用教师为主导，学生为主体，研讨为主线的教学思路，运用了小组讨论法、典型例文示范探究法等教学策略。在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后紧扣教学问题，使学生自主地发现、思考、分析、讨论，从而解决问题，并在作文指导后进行拓展巩固。学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。三、抓住重点，环节清楚环节1：精当点评，导入新课教师对学生《二三事》作文情况进行点评，最突出的亮点是学生能够从现实生活中选材，能够将生活中的小事情写入作文，并表达出自己最真实的感受和看法，说真话，表真情，是写作的基础和根本；指出本次作文的主要问题是思路不清晰。什么是思路？思路的要求是什么？教师引导学生阅读教材，叶圣陶说：“思路是个比喻的说法，把一番话、一篇文章比作思想的一条路。思想从什么地方出发，怎么一步一步往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚，这就是注意思路的开展。”思路的开展，具体要求就是条理清楚，层次分明。那么，思路不清晰又体现在哪些方面呢？环节2：剖析病文，直观体验作文讲评，最忌讳脱离具体习作说问题。所以，教师采取了运用典型例文进行分析的方法。为了使教学有可操作的抓手，教师把思路不清晰细化为三个方面：材料和中心、详写和略写、结构和顺序，将出现这三方面问题的习作进行了加工整合，将多个问题集中在一篇文章上，学生针对这一篇文章进行具体分析，这样更容易集中突破、提高课堂效率。病文写“我”的同桌辛然做事“认真”的三件事：帮老师登记同学的成绩，帮助丢了饭卡的“我”买饭，竞选读书展示活动主持人。教师让学生运用默读的方式浏览式阅读，进而让学生围绕材料和中心、详写和略写、结构和顺序进行圈点勾画。这个环节既让学生阅读了病文，也强化了默读方式，和单元阅读能力要求相一致。学生经过自学和独立思考，先和周围同学小范围交流，然后进行全班交流。过程中，发现了三个问题：（1）材料和中心不对应。辛然同学将饭卡借给我，体现了她的真诚和热心，和“做事认真”这个主题不符。（2）写作顺序混乱。本文一共写了三件事，开头总启部分，按照老师、自己、同学展开来写，而后文具体的展开则是按照自己、同学、老师来写。前后不一致。（3）详略安排失当。所选材料在写竞选主持人时，没有围绕“做事认真”的中心来详细写，而是把为什么要选主持这个背景交待得具体，造成详略不当。在交流讨论的过程中，学生们对导致思路不清晰“材料和中心”“详写和略写”这两个问题理解比较到位；关于文章的顺序和结构，学生理解会有一定难度，因为病文中“帮老师记成绩”“争当优秀主持人”到底哪个在前，哪个在后？这是个逻辑顺序，而不是简单的时间、空间顺序，老师进行了精心点拨和重点引导。那么，一篇思路清晰的文章是什么样子呢？为了让学生真切地感受到思路清晰的文章，又给学生印发了范文。环节3：范文引领，学有榜样用病文和范文对比，巩固加深学生对思路清晰的理解。教师指定学生朗读范文，要求其他学生标出中心句，以及在结构上起关键作用的语句；体会详略安排及材料和中心的关系。全班讨论交流，找出的结构关键句：开头“她无论是在学习方面还是在同学交往方面，都是大家的榜样”有总起作用，统领全文。中间从两个方面展开，“浓厚的阅读氛围，她，功不可没”；“友好的同学关系，她，率先垂范”。结尾总结点明主题，“如今的我们，读书氛围浓厚。如今的我们，同学关系友好，她不愧是我们班的领跑者，优秀的领跑者！”确定最后句是全文的中心句。课堂上朗读的范文不仅材料和中心、详略这两个方面做得恰到好处，在上下文衔接，首尾呼应方面更加值得大家借鉴，给学生一个示范，一个模仿的例子。四、讲练结合，深入浅出环节4：小试牛刀，讲练结合教师给出一个表格，要求根据表格布局谋篇，搭建整篇作文的框架。另外，也鼓励孩子们运用思维导图设计自己的行文思路。指定三个学生到黑板上设计，学生不约而同地都选择了思维导图的形式。学生设计完以后，给了学生互相交流和学习的机会，着重点评三名同学的设计思路。最后概括总结：1.读透文题，审清题目要求。2.明确中心，取舍所选材料。3.确定详略和写作顺序。4.动手列提纲：有助于思路的清晰和完善。环节5：作业设计。本节课主要设计了三个作业，一是让学生为范文设计思维导图，通过这个方式，督促孩子认真学习范文，从而也让孩子再次体会思路清晰的表现。第二个作业就是根据课上所讲，修改思路提纲，第三根据提纲重新修改作文，并在这个过程中体会提纲对写作的好处。五、几点不足提出三点改进意见供大家参考。1．对造成文章思路不清晰的原因应该各个击破，使教学点更集中，问题剖析更深入在剖析病文环节，教师提供了三个角度：材料和中心、详写和略写、结构和顺序；在学生自主阅读病文后，教师对关注不同角度的学生数进行了简单的统计，人数不均。这表明学生对造成文章思路不清晰的原因各有侧重，可以发挥发挥学生不同的思考优势，逐一剖析三个问题，各个击破，使教学点更集中，问题剖析更深入。2．学生间的讨论应精心设计教师安排了两次讨论：第一次讨论在“病文剖析”环节，教师简单统计各角度关注人数后，发现对三个角度关注人数不均，发起了前后四人讨论，利用1分15秒时间讨论三个问题。第二次讨论发生在“范文引路”环节，发起双人讨论，讨论的是“浓厚的阅读氛围”和“友好的同学关系”两件事能否调换顺序，讨论时间40秒。两次讨论时间偏短，达不到思维碰撞的目的。3．训练的内容应该适度拓展这