在小学语文写作教学中开展生活化教学的策略

写作教学作为小学语文教学中的一个重要环节，与阅读教学有着同等重要的地位和作用。新课程改革要求教师能够通过开展生活化教学来推进写作教学的发展，在此过程中，往往需要教师对其教学形式进行正确的认知，采取科学有效的手段来完成生活化教学与写作教学的充分融合。在实际教学过程中，关键在于对学生展开写作技巧的培养，从而帮助学生形成良好的写作素养，为学生带来不一样的学习体验。本文从生活化教学内涵、教学原则以及具体实施策略这三个方面入手，阐述了在小学语文写作教学中开展生活化教学的逻辑方法。一、生活化教学的内涵生活化教学这一教学策略主要来源于生活教育理念，在新课程改革背景下，这一理念逐渐受到广大教师的关注和重视。要想对这一教学策略进行充分的了解，首先需要对生活教育理念展开充分的认知。生活教育最先由著名的教育学家陶行知先生提出，这是陶先生教育实践体系实现的基础以及前提，其中包含几个较为关键的内容[1]。例如，说明生活本身所存在的教育意义，并且具备积极向上的教学作用，因此能够有效地推动教育活动的高效开展；除此之外，生活也能够决定教育，生活正在不断地进行变化与发展，往往能够对教育的发展产生一定的影响。也就是说，教学活动的开展往往不能够脱离实际生活而单独存在。其次，教育还应该为实际生活所服务，对学生展开教育的核心是完成知识以及技能的传授，而引导学生掌握知识与技能的关键点在于更好地服务社会服务生活。最后，教育生活之间应该存在互补的关系，其中实际生活能够为教育工作者带来展开实践的基础，而教育活动应该与学生的实际生活相结合，从而实现生活教育。正是由于生活教育这一理念的发展，才逐渐演变出生活化教学这一教育理念。所谓的生活化教学是指教师在教学时，能够将教学活动与学生的实际生活进行结合，通过将实际生活中的相关素材引入教学，又或者是将教学活动回归于实际生活的一种教学方式。确保生活化教学落到实处，有助于进一步提升教学效果[2]。这要求教师在教学时能够将教学活动回归于学生的实际生活。久而久之，教师在设计教育活动时便会对生活教育理念进行更多的关注。但就目前的教学情况来看，教师在教学时仍然以理论教学为主，一味带领学生对理论化的题目展开练习。无论是教学活动还是练习实践，都没有与学生的现实生活进行充分的关联，从而影响到教学质量的提升。鉴于此，就需要教师充分地运用生活化教学的策略来完成课堂教学活动的创新，以进一步培养学生的学习能力与综合素质。二、开展生活化教学的原则所谓的生活化教学其实属于一种教学理念又或者是一种教学模式，并非一种固定的学习方法。从某种程度上来说，要想完成这一教学模式的构建，存在不同的方法与形式，这就需要掌握一定的原则以及要点[3]。（一）从不同渠道入手，实现教学生活化就当前的教学情况来看，教师的教学方法过于单一，部分教师认为生活化教学仅仅是包含生活素材这一方面，在实际教学中也是依据生活案例来完成课堂的拓展。相对来说，缺乏更广泛手段的利用，也正是这样，才使得生活化教学较为局限，久而久之，便会影响到学生的学习兴趣以及课堂教学的效果。所以要想在小学语文写作教学中完成生活化教学的构建，首先要做的便是保证实施渠道的多样性，也就是说教师在教学时不能局限于一种教学方法和手段，要善于运用不同的方法来展开教学，以促使生活化教学能够让学生长时间保持良好的兴趣。（二）突出教学趣味性，开展生活化教学在实际教学过程中，除了要实现渠道多样化之外，还应注重课堂教学的趣味性。小学阶段的学生，正处于成长发育的关键时期，在这一过程中，教师为学生设计具有趣味性的教学活动，会对学生的学习状态产生积极的影响。学生会以积极的态度来参与教学活动。当教学活动缺乏一定的趣味性时，学生就难以积极地学习知识。教师在开展生活化教学时，需要重点关注这一问题，并且能够有意识地遵循趣味化教学的原则，促使生活化教学能够始终保持一定的趣味性，从而真正地达到寓教于乐的教学效果，促使学生形成良好的写作素养。（三）重视理实结合，调动学生学习热情在以往的教学活动中，往往是由教师来进行单方面知识的讲解。新课程改革对课堂教学活动提出了全新的要求，需要教师围绕着学生的具体学习情况来展开教学，并注重突出学生的主体地位。在小学语文写作教学中开展生活化教学，需要教师注重以学定教这一教学要求，并且能够依据理实结合这一教育原则。除了要完成理论知识的讲解之外，还应该为学生创设一些相关的实践活动，从而真正地调动学生学习的热情，进一步提高学生自身的主观能动性[4]。就当前生活化教学实践情况来看，大多数的教师仍然会忽略掉这一重点内容，在开展写作教学时偏向理论化教学，由于没有为学生创造更多的时间以及机会进行实践，使得学生的写作能力无法获得有效提升。三、实现生活化教学的策略在写作教学过程中采用生活化教学的策略，能够为教学活动的设计与开展带来较为积极的作用，它不仅能够丰富课堂教学的内容，还能够丰富教学的方法。作为一名称职的教师，在实际教学时应该要抓住生活教学的要点，并将其与写作教学进行充分的结合，从而提高教学的质量与效率。（一）借助实际素材，设计阅读拓展活动在写作教学过程中，引导学生展开拓展阅读十分必要。就目前学生的写作情况来看，存在最为严重的一个问题便是缺乏素材的积累。这就需要教师在教学时能够立足于生活化教学的理念，鼓励学生从实际生活中获得相关的素材，从而拓展自身的素材积累，为其写作能力的提升奠定良好的基础[5]。例如，在以“推荐一个好地方”为主题来展开写作教学时，由于写作内容属于说明文的范畴，主要对一些景点以及地点展开介绍。但对于小学阶段的学生来说，由于在实际生活中并没有去过太多的地方，常去的只有动物园以及电影院这样一些场所，因此会缺乏相关素材的积累，也正是这样，才使得学生在写作时经常出现雷同的现象。这就需要教师在实际教学时能够从学生的现实生活出发，结合学生在节假时期的旅游经历，来完成旅游分享活动的构建，并要求学生与大家一同分享旅游经历。学生在互相分享的过程中，便顺利完成了写作素材的积累。当然，教师也可以为学生提供文本类的阅读素材，要求学生展开拓展阅读，在此过程中也有助学生写作素材的丰富。（二）创设生活情境，引导学生展开写作教师在开展生活化教学时，除了要对实际生活中的素材进行有效的利用之外，还可以结合学生的实际生活来完成生活情景的构建，并对学生展开针对性的指导，从而帮助学生掌握丰富的写作技巧。在写作教学的过程中，教师需要重点对写作技巧以及修辞手法等知识进行仔细讲解，帮助学生充分地理解并掌握。在进行写作技巧以及修辞手法的教学时，除了要完成理论知识的讲解之外，还需要鼓励学生积极地参与到实践之中。当然，教师也可以立足于学生的实际生活来完成生活化情境的创设。例如，小明与母亲去动物园玩耍时，看到了美丽的孔雀，脱口而出用三个比喻句来赞美孔雀，大家能够猜到小明是怎么说的吗？通过为学生创设这一教学情境，并且将比喻写作的练习融入其中，有助于学生充分发挥自身的想象能力，扎实掌握比喻这一修辞手法的技巧。（三）实现生活拓展，培养学生写作技巧要想实现写作教学的生活化，教师需要注意不能够局限于课堂之中。也就是说，教师应该将教学回归于实际生活中，以此来完成教学的拓展。教师在带领学生学习写景题材的写作技巧时，便可以利用课余时间带着学生走出课堂，进入到大自然中来展开写作观察，引导学生抓住写作的关键内容。在观察的过程中，有助于学生获得丰富的素材积累。除此之外，教师也可以立足于写作练习这一角度，为学生布置一些与实际生活相关的练习，并要求学生积极地参与到其中来展开实践。例如，在写题目为“我的自画像”的作文时，由于写作内容是对自己进行介绍，因此教师便可以为学生设计以下的写作任务：从不同的家庭成员口中收集对自己的评价，并将其进行整理，最终以作文的形式完成。这就需要学生回到家后积极与家庭成员进行沟通，从而获得大家对于自己的评价，完成文章内容的写作，便能够有效地实现写作教学的拓展。（四）观察生活事物，深化学生写作能力在小学语文的写作教学实践中，教师在引导学生进行写作能力的培养和写作技巧提升的同时，为了能够让学生更加有效地将写作与生活结合在一起，就要重视对学生的科学化引导，促使学生借助对生活多方面的观察和思考来引导学生将自己的所见、所想等融入写作当中，体现更加真实的情感内容。在激发学生写作兴趣和积极性的同时，也能够借助小学阶段学生对生活中一些新鲜事物的强烈好奇心，更加深入地去进行生活事物的观察和思考，将所观察的事情借助自己的语言文字表达成为一篇完整的作文，久而久之就能够更好地帮助学生提升写作思维和能力，使得学生的作文内容不仅能够包含生活化的元素，更会展现真实丰富的情感。为此，在引导学生观察生活的过程中，教师要以学生在生活中看到的、经历过的一些具有趣味性的事情或者是印象深刻的事情为范例，引导学生将其中的一些细节部分用心去体会，用笔去记录并整理。例如，教师在小学语文写作的教学实践中，以“生活中的趣事”为主题让学生进行写作。首先教师让学生回想一下自己在生活中所遇到的一些有趣的事情，或者是学生自身所经历过的有趣的事情，并且要注重引导学生将这件事情的来龙去脉有一个详细的思考，能够将所观察的事物描写清楚。接下来，教师在课后引导学生对生活中类似的事情进行更加仔细、有意识、有目的性的观察，并在脑海中能够形成一个深刻的印象，使得学生在观察生活的过程中能够享受生活、热爱生活，并且从生活逐渐地引入到写作当中，将观察到的内容、收获到的思想