策略引领 让学生作文快乐起步

三年级小学生接受新鲜事物的速度较快，但他们掌握的知识储备量不够充裕，而这也制约了其作文的能力。在习作教学过程中，当教师给学生布置作文任务后，很多学生往往不知道该写些什么，脑海中空白一片。为了改变这一现象，使学生掌握习作的方法，做到下笔如有神助，教师应优化作文指导策略，让学生顺利度过作文起步阶段，掌握写作的秘诀。一、积：为起步作文夯实基础（一）引导观察，形成素材对三年级的学生而言，虽然此前已经经历了两年的写话训练，但当教师开展作文教学时，好些学生往往头脑一片空白，根本不知道该写些什么。这是因为作文和写话不是一个“重量级的”，写话相对容易，但作文讲究一定的格式和章法，这无疑会加剧学生的心理负担，使学生面对作文心生惧意。因此，为了帮助学生有话可写，激发学生的写作欲望，使学生懂得如何用文字表达其内心真实的想法，教师需要引导学生走出教室、回归生活，积极培养学生的观察能力，使学生通过观察的方式积累鲜活的素材。为了培养学生的观察能力，教师首先让学生明确“观察”一词的内涵。事实上，“观察”不等于“看”，它是多感官信息荟萃的过程。视觉、听觉、触觉、味觉以及嗅觉是人体的五大知觉，正因有了它们，人们才能获得多元化的信息。由此可见，只要学生拥有良好的观察能力，就能获取丰富的信息，并能将其转化为作文中的素材。接下来，教师可以向学生传授观察的方法和角度。比如，当学生观察一个苹果时，学生不能只是观察其外形特点，还需要通过嗅觉、触觉、味觉等多元化的角度感知苹果的相关信息。只有这样，当学生描写苹果时，才能写出其相关的细节，而不只是泛泛而写。再比如，教师要求学生进行景色描写时，就可以引导学生在学校参观，并让学生通过特定的观察顺序观察景物的特点。观察顺序主要有4种，分别是时间顺序、空间顺序、内容顺序以及逻辑顺序。一般情况下，观察景物可以通过空间顺序，也可以通过时间顺序。在学生掌握了这些观察的技巧后，教师可给学生布置一些观察的任务，帮助学生养成观察的习惯，并要求学生将观察所得记录下来。由此可见，教师在指导学生写作以前，首先需要从观察的角度指导学生，让学生懂得观察的内涵、方法与技巧，同时给学生布置观察任务，培养学生的观察习惯，锻炼学生的观察能力。（二）大量阅读，丰富语言长知识“读书破万卷，下笔如有神。”这是一句千古传诵的诗句，强调的是读书对写作的促进作用，而且读的书越多，这种促进作用就越显著。对三年级小学生而言，除了缺乏良好的观察习惯以外，在知识储备方面也极为欠缺。这意味着学生不仅缺乏从生活获取的直接素材，更缺乏通过书本获取的间接素材。当学生在素材方面极为匮乏，又怎么可能写出内容翔实、触动人心的文章呢？因此，教师在习作指导中应不断渗透“读书有用论”的理念，同时给学生推荐一些优质的书籍杂志，并给学生指导具体的阅读方法，帮助学生积累间接素材。三年级上册有一篇课文《卖火柴的小女孩》，这是安徒生写的一篇童话故事，在阅读此篇课文时，教师可以给学生推荐其他有趣的童话故事，还可以推荐安徒生的其他作品，如《皇帝的新装》《丑小鸭》等。除此以外，教师还可以通过互联网搜集“部编版小学语文中段适宜的书籍”等网页，查询相关的书目。在明确具体的书籍以后，接下来需要传授学生阅读的方法，这里推荐学生掌握两种基本技巧，其一批注，其二思维导图。当学生拿到一本书，首先需要观察书籍的封面、前言、目录部分，对书籍的大概内容做到了然于心。接着，在阅读过程中，需要通过一定的批注符号，对书籍中的好词佳句进行标记，还可以在文章的空白处用简要的语言写下自己的观点，这便是所谓的“批注法”。除此以外，在整个阅读过程中，学生还需要构建书籍相关的思维导图。思维导图一共有8种类型，教师可以向学生简单介绍思维导图的创建方法，并向学生亲身示范。在学生阅读了书中的某一个章节后，就可以运用思维导图梳理整个章节的脉络，并以关键词的方式对章节的核心内容进行概括。书籍是学生获取间接素材的主要途径，很多学生之所以写不好作文，除了缺乏直接素材以外，间接素材同样是一个很大的问题。对此，教师需要给学生推荐适宜的书籍，并向学生渗透重要的阅读技巧，使学生的阅读质量切实提升，从而帮助学生获取更多的优质素材。二、策：让作文起步更高效（一）设计教学情境，激发学习兴趣在习作指导中，设计教学情境是一种极为高效的教学模式［1］。因为教学情境包含很多类型，既可通过语言实现，也可通过角色扮演实现，还可以利用多媒体呈现……总之，教师可结合不同的习作教学要求为学生创设不同的情境，让学生在情境中完成写作。采取情境模式有诸多好处，一方面可以激发学生的写作兴趣，让学生的身心处于放松的状态中，从而更容易完成教师布置的作文任务；另一方面教学情境更具生动性。而三年级小学生本身是以形象思维为主，因此该教学模式更容易吸引这些学生的注意力，从而易于取得良好的效果。例如，三年级教材中有一篇习作主题是“我有一个想法”，让学生围绕生活中的某一个现象或事物谈谈自己的想法。为了帮助学生完成这篇作文，教师就可以通过教学情境或角色扮演的模式激发学生的习作兴趣，让学生的习作过程更顺利。具体做法如下：教师首先将学生书桌拼在一起，同时挑选了几个学生扮演一家人，本该享受团聚之乐的“家人们”却在各玩各的手机；接着，教师将书桌还原，将提前准备的站台标识呈现在学生面前，同时又选择一些学生扮演站台乘客，此时正有一位插队者，于是排队者和插队者爆发冲突，吵了起来……通过精心设计的这些场景，通过角色扮演，教师成功引发学生对这些生活现象的思考。比如有的学生认为，智能手机在方便人们生活的同时，也让人与人之间变得更加隔阂。虽然人和人之间的距离更近，但因智能手机的存在，人们的心却越来越远了；有的学生认为，生活需要秩序感，如果人人都可以随意插队，这个社会就乱套了。通过课堂创设的生动情景，学生产生了丰富的想法。案例中，在展开习作训练以前，教师给学生设计了有趣的角色扮演情境，而这激发了学生的写作热情，不仅让学生产生了丰富的想法，还调动起学生的写作积极性，降低了写作的难度。（二）设计趣味活动，活跃课堂氛围小学生为什么害怕写作文？这是教师需要认真思考的问题。除了缺乏素材以外，教师的教学模式也会在无形中影响学生的写作情绪。如果课堂氛围过于沉闷压抑，教师的教学模式过于严厉，就会让学生产生畏惧感，进而消除其写作的兴趣。而且，这样的写作课堂太过单调，也不能激发学生的写作热情。为了改变这一现象，教师不妨结合习作主题设计一些趣味活动，通过参加这些趣味活动，既能发散学生的思维，让学生产生源源不断的灵感，还能活跃课堂氛围，让学生的身心更放松。例如，在三年级教材中有一篇习作主题是“那次玩得真高兴”，这个题目看似简单，但是当教师给学生布置了这个写作任务后，学生纷纷诉苦，说根本不知道该怎么去写。教师在课堂中多次引导学生，但学生仍然表现的很“麻木”。面对此情此景，如果教师强制要求，学生也写不出来精彩的作文，要么直接摘抄作文书上的文章，要么就是乱凑字数敷衍了事，反而起不到应有的训练效果。因此，在开展训练以前，教师设计了一些有趣的游戏活动，比如扔沙包、老鹰捉小鸡、木头人、跳房子等等，让学生在集体游戏中逐渐放松自己的神经。而在游戏的过程中，由于相似的游戏体验，学生逐渐敞开心扉，很多有趣的游戏回忆也会不断涌现脑海，让学生产生了强烈的倾诉欲望。有时候学生写不出作文，甚至丧失写作的情绪和兴趣，其根本原因在于教师的教学模式单一、机械，课堂氛围压抑沉闷。因此，为了改变这一现象，教师可设计一些有趣的活动，让学生产生写作的积极性。三、练：提升作文起步教学效果（一）“四维仿写教学体系”的运用“四维仿写教学体系”不仅是一种教学理念，更是一种行之有效的教学策略。此处所言“四维”主要指的是有关仿写的四个重要参考项目，即教学模式、教学程序、仿写类型、训练方式。针对“教学模式”，教师可采取仿说、仿写两大类型。二者可以交替进行，这样可以增强学生的新鲜感，避免其分散注意力。针对“教学程序”，教师需要注意仿写的层次性，需要结合学生的学情从易到难，逐步深入，切忌揠苗助长。针对“仿写类型”，教师可根据文本类型选择不同的仿写内容，可以仿写句子，也可以仿写段落。针对“训练方式”，可用不同的仿写形式交替进行，避免单一化的仿写训练，这样可以提高学生遣词造句、布局谋篇的能力［2］。例如，三年级上册第六单元是一个典型的写景文单元，主要涉及《富饶的西沙群岛》《海滨小城》等课文，其习作主题是“我们眼中的缤纷世界”。写景文看似简单，想要写得精彩却并不容易。因此，为了帮助学生写好本单元的作文，教师首先进行了课文回顾，并从这些文章中抽取经典的段落，让学生进行再次赏析。在赏析过程中，教师可引导学生从作者的用词、修辞等角度进行品读。通过这个经典回顾的环节，可以帮助学生感受作者是如何描绘景色的。接下来，教师可引导学生仿写这些经典的段落。考虑到班级学生的写作基础以及能力不同，为了降低难度，教师要求学生先以口头交际的方式完成仿说训练。通过这样的教学设计，可以帮助学生掌握写景文的技巧，从而完成本单元的习作训练。“四维仿写教学体系”的推出是为了夯实学生的作文基础，让学生通过仿写掌握作文的技巧。对三年级小学生来说，仿写是非常重要的学习途径，可助其顺利过渡作文起步阶段。（二）丰富练笔形式，勤于修改除了仿写体系以外，教师还需要设计多元化的练笔形式，让学生产生写作的兴趣，同时引导学生勤于修改作文，这样才能提升学生的作文质量。需要注意的是，对三年级小学生而言，教师不可设计过于复杂的练笔形式，应以简单、高效为主。比如，学习了新的课文或读了一本新书以后，教师就可以引导学生学写读后感；比如，学习了古诗词以后，教师就可以引导学生将其改写为其他文体；再比如，针对文章中“留白”现象，教师就可以引导学生发挥想象进行补白。除此之外，教师还需要给学生提供修改作文的技巧，培养学生的修改习惯，这样才能切实提高学生的作文质量。例如，在三年级教材中，有一篇课文是《卖火柴的小女孩》，教师可设计三种不同的练笔形式：第一，由于这是一篇经典的童话故事，教师可要求学生在读完以后写上一段读后感；第二，文章提到小女孩曾经5次擦亮火柴，但是文章写得过于简略，缺乏一些细节描写，教师可引导学生发挥想象，对点亮火柴以后的场景进行细致描绘；第三，大多数小学生都非常同情这个卖火柴小女孩的遭遇，并不喜欢原来的故事结尾，因此教师可以鼓励学生对原文进行改写，为卖火柴的小女孩重新续写一个新的结局。由此可见，通过多元化的练笔形式，可以有效调动学生的读写积极性。等学生写完作文以后，教师可传授学生修改作文的技巧。具体而言，第一遍阅读作文，修改其中的错别字、病句、标点符号，判断用词是否准确。第二遍阅读作文，分析自己的作文结构是否合理，逻辑是否清晰。除此以外，还可以邀